Диссертация: Дидактические основы подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию информационно-коммуникационных технологий

направленных на поиск практически жизнеспособных научно-

педагогических форм в рамках принципов традиционной классической групповой дидактики, обеспечивающих решение всего комплекса стоящих перед высшей школой задач. Сегодня повсеместное и эффективное включение в технологическую систему высшего образования современных компьютерных и телекоммуникационных технологий предполагает реинжиниринг всей образовательной деятельности, затрагивая также педагогическую, организационную, экономическую и теоретико-

методологическую подсистемы.

Анализ технологических инноваций в системе высшего образования Таджикистана на основе информационно-коммуникационных технологий подразумевает всесторонне раскрытие содержания основных понятий предметной области и их взаимосвязей. При обзоре доступных литературных источников обнаруживается полисемия различных понятий, употребляемых различными авторами применительно к рассматриваемым вопросам. Так,

наряду с терминами «педагогическая технология» и «технология обучения»,

введенными в широкий научный обиход в конце 90-х годов XX столетия,

получили использование синонимичные термины «информационная

44

технология обучения», «информационно-коммуникационная технология обучения», «новые информационные технологии в обучении» и другие.

Взаимосвязь указанных понятий в рамках парадигмы «общее-частное» приведена на рисунке 1.1.

Исходное понятие «технология» содержательно подразумевает совокупность процесса обработки и преобразования чего-либо с целью получения некоторого результирующего продукта с нормативным обеспечением этого процесса, определяющего порядок и особенности его организации. Специалисты в областях технических наук понимают под технологией способ реализации людьми или механизмами конкретного сложного процесса путем разделения его на последовательность взаимосвязанных и однозначно исполнимых процедур и операций, что позволяет достичь высокой эффективности всего процесса. Под процедурой

45

понимается набор некоторых действий, посредством которых осуществляется тот или иной главный процесс (или его отдельный этап),

выражающий суть конкретной технологии. Операция - это действия по непосредственному практическому решению задачи в рамках данной процедуры.

Каждая научно-обоснованная технология выступает необходимым медиатором между определенной наукой (теорией) и соответствующим производством (практикой). Для процесса профессионального обучения образовательная технология представляет собой как бы проекцию теории обучения на деятельность преподавателей и студентов [118].Некоторые авторы рассматривают педагогическую (образовательную) технологию как средство гарантированного достижения целей обучения. При этом ими подчеркивается, что она всегда существует в любом учебно-воспитательном процессе и в этом отношении развивает классическую дидактику [23].

Другие исследователи рассматривают технологии обучения как «способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающий наиболее эффективное достижение поставленных целей» [93]. Третьи понимают под технологией обучения целостную совокупность разнокачественных процедур (психологических,

дидактических, общепедагогических и др.), призванных осуществить требуемые изменения (вплоть до возникновения новых) форм поведения и деятельности обучаемых [132].

Обоснованно утверждение, что педагогическая технология представляет собой целостную систему средств и методов, направленных на гарантированное достижение дидактических целей развития личности обучаемого, на формирование его интеллектуального, поведенческого и профессионального статусов. Таким образом, в данной работе под

технологией обучения понимается последовательность процедур и операций,

составляющих в совокупности целостную дидактическую систему,

46

реализация которой в педагогической практике гарантированно приводит к достижению целей обучения и воспитания.

Обзор научных публикаций по проблемам технологии обучения позволил выделить ряд наиболее существенных ее свойств: диагностическое целеполагание, результативность, алгоритмизируемость, экономичность,

проектируемость, управляемость, целостность, корректируемость,

визуализация. Кратко раскроем их содержание.

Диагностическое целеполагание и результативность отражают гарантированность достижения целей и общую эффективность всего процесса обучения. Отметим, что цель поставлена диагностично, если формулировка качества точна настолько, что позволяет безошибочно и однозначно отличить его от других качеств; для этого имеется соответствующий инструментарий, позволяющий измерить интенсивность диагностируемого свойства на основе контроля, а также задана шкала оценки качества на основе результатов измерений [89; С. 11-12].

Экономичность технологии обучения выражает степени оптимальности труда преподавателя, резервов учебного времени и достижения запланированных дидактических результатов. Алгоритмизированность,

проектируемость, целостность и управляемость отражают различные стороны идеи воспроизводимости технологий обучения. Корректируемость предполагает возможность постоянной и оперативной обратной связи,

последовательно ориентированной на четкое целеполагание. Свойство визуализации связано с вопросами разработки и применения наглядных учебных пособий и дидактических материалов, использования технических средств визуализации информации.

Являясь процессуальной частью дидактической и методической систем, технология обучения, прежде всего, дает ответ на вопрос: «как учить

результативно?». Таким образом, технологический подход к обучению ставит целью построение учебного процесса исходя из заданных исходных установок (цели и содержание обучения, образовательные ориентиры,

47

социальный заказ). Путем к пониманию технологического построения учебного процесса является последовательная ориентация его на гарантированное достижение четко определенных дидактических целей.

Функционально технология обучения объединяет три компонента:

описательный, объяснительный и проектировочный.

Описательный функциональный компонент предполагает точное раскрытие существенных аспектов процесса обучения. Используя унифицированный инструментарий, различные специалисты должны дать одинаковое описание этого процесса. Объяснительная функция позволяет установить эффективность различных методов и компонентов обучения и определить их оптимальные комбинации. Что касается проектировочной функции, то она осуществляется при описании процесса обучения на всех уровнях, включая уровень педагогической реализации.

Таким образом, реализация технологии обучения предполагает выполнение следующей последовательности шагов:

1. формулирование и описание конечных целей образовательной

системы;

2. описание промежуточных целей (задач) в диагностичных показателях;

3. обоснованное конструирование содержания процесса обучения;

4. составление рекомендаций по использованию стандартных технологий обучения, гарантирующих достижение выбранных целей и обеспеченных методиками объективного контроля качества обучения;

5. описание организационных форм и условий обучения.

Активное проникновение в образовательную среду новых дидактических средств, техники и приёмов, основанных на применении инновационных технических средств и технологий обусловило действующую в настоящее время тенденцию совершенствования структуры процесса обучения в вузах, характеризующуюся функциями обратной связи и замены педагога интерактивными средствами на ряде этапов учебного

48

процесса. Данный объективный процесс нашел свое отражение в используемой терминологии. С одной стороны, сформировалось дидактическое наполнение содержания такой педагогической категории как

«информационная технология обучения», а с другой - на основе обобщающего термина «новые информационные технологии» получила развитие широкая концепция информационно-коммуникационных технологий в образовании, рис. 1.1.

Изначально применявшийся в среде неспециалистов термин

«компьютерные технологии» уступил место понятию «информационные технологии», по мере того как происходила смена парадигмы «компьютер-

вычислитель» парадигмой «компьютер - информационное хранилище»,

подкрепленная наращивающих аппаратных и программных возможностей вычислительной техники. Процессы накопления, обработки, представления и использования информации с помощью электронных средств,

характеризующиеся особой средой их осуществления, получают именование

«информационные технологии» на основе единства следующих компонент:

? техническая среда (набор специальных аппаратных устройств для решения тех или иных задач);

? программная среда (совокупность программных средств для реализации информационных технологий обучения);

? предметная среда (содержание конкретной предметной области науки и техники);

? методическая среда (порядок пользования и оценки, инструкции и указания).

Ряд научно-методических и просветительских публикаций содержат термин «новые информационные технологии». Прилагательное «новые» здесь подчеркивает инновационный характер этих технологий с точки зрения областей их приложения (в педагогике) и получаемому эффекту.

Противопоставления «старых» и «новых» информационных технологий нет - есть новаторские способы применения накопленных представлений в

49

области обработки информации. Их внедрение является новаторским актом в том смысле, что кардинально меняет содержание сложившейся практической деятельности в различных организациях, учебных заведениях, быту и т.д.

Применительно к вузам, реализуемость данного конкретного новшества в условиях конкретного образовательного учреждения может быть оценена по системе, предложенной коллективом московских исследователей под руководством В.С. Лазарева, содержащей следующие основные показатели [109; С. 23-24]:

? кадровые возможности;

? временные возможности;

? материально-технические возможности;

? финансовые возможности;

? программно-методические возможности;

? нормативно-правовые возможности;

? организационная готовность;

? психологическая готовность.

Новые информационные технологии, содержащие наиболее передовые достижения технической человеческой мысли, сами по себе сложны для непосредственного соединения с педагогической наукой. Поэтому педагоги вынуждены прибегать к помощи соответствующих специалистов -

программистов, инженеров. Более того, педагоги могут оказаться

«заложниками» своей некомпетентности, доверив специалистам-

компьютерщикам определять пути и способы использования электронно-

вычислительной техники в процессе обучения. Такая ситуация может нести негативную нагрузку, при которой бесконтрольное использование компьютерных программ людьми, ограничивающими своё общение с компьютером лишь игровыми или функциональными программами, повлечет сужение психических возможностей интеллекта обучаемого. Педагогически успешной является стратегия расширения возможностей педагога за счет

возможностей компьютера, что обеспечит более успешное формирование

50

некоторых структур знаний и умений, предоставляет новые возможности в

психологических и методических процедур взаимодействия преподавателей и обучаемых, направленную на реализацию содержания, методов, форм и информационных средств обучения, адекватных целям образования,