адаптировать их к общественным запросам в сфере образования. Темпы развития образования в республике ускоряются и обусловлены [31]:
? использованием ИКТ для решения задач обучения и управления учебным процессом на всех уровнях системы образования;
? решением задач массовой компьютерной грамотности за счет формирования у студентов и преподавателей базовых компетенций пользователя информационных технологий и средств вычислительной техники;
? наличием социального заказа со стороны общества,
обуславливающего существенное расширение масштабов и роста качества подготовки квалифицированных специалистов, способных на должном
уровне использовать ИКТ в своей профессиональной деятельности.
37
Для реализации информатизации высшего профессионального
образования высшие учебные заведения должны осуществлять следующее:
? переход к многоуровневой подготовке специалистов, модульному обучению и преподаванию междисциплинарных курсов;
? массовое использование компьютеров;
? создание компьютеризованных банков данных и информационных
систем;
? автоматизация управления учебным процессом и компьютерный контроль знаний студентов;
? внедрение новых и информационных технологий в учебный
процесс;
? разработка и освоение адекватных информационно-
коммуникационных технологий: компьютерное тестирование,
автоматизированные обучающие системы, учебно-методические комплексы.
Информатизация образования рассматривается сегодня как неотделимая часть процесса информатизации общества в целом и как один из обусловливающих факторов перехода к высокоорганизованной форме существования цивилизации, когда наравне с развитием информационных структур совершается процесс технологизации всех сфер жизнедеятельности человека. Появление различных электронных ресурсов учебного назначения создает многокомпонентное информационное поле в виде графических изображений, аудиовизуальных, звуковых, текстовых и т.п. сообщений, как специфическое окружение человека [193; С. 4].
Фактически, в условиях информатизации общества, когда изменяются состав и объем ресурсов учебного назначения, в области вузовской подготовки специалистов происходит разделение спроса на услуги, в
процессе принятия решений увеличиваются информационные потребности на разных уровнях.
Известно, что в современном мире постоянно происходит процесс
усовершенствования системы образования, внедрение и поиски оптимальных
38
методов, форм и средств обучения, отвечающих практическим потребностям общества. В основных отраслях деятельности все больше пользуются повышенным спросом и ценятся высокопрофессиональные специалисты,
которые приобретают диплом и соответствующую квалификацию после специальной подготовки в учебных заведениях дополнительного профессионального и высшего образования. Особая роль информационных и коммуникационных технологий в научно-техническом развитии общества и образования состоит в том, что они форсируют процесс получения новых знаний, а также их распространение и ассимиляцию в обществе. Так происходит повышение качества социального интеллекта общества и его людских ресурсов [192; С. 4].
Следующей тенденцией использования информационно-
коммуникационных технологий в образовательном процессе является развитие системы непрерывного образования, которое должно опираться на эффективные инструменты оценки и сравнения качества образовательных услуг в разных образовательных учреждениях по разным регионам.
Существенным подспорьем в управлении образованием являются современные технологии мониторинга. На пути развития и внедрения мониторинговых технологий нужно решить ряд проблем программного и технического обеспечения, кадровые (аттестация кадров, переподготовка,
новый уровень подготовки) и социально-психологические проблемы (новые подходы к управлению качеством образования, взаимоотношений вузов и органов управления и др.).
Поэтому скорое внедрение на больших территориях мониторинговых технологий в полной учебной архитектуре предполагает, что и ответственность и ресурсы передаются учителю, выполняющего всю эту работу [192; С. 24-25].
Оценка эффективности использования современных технологий обучения, в частности информационных, в учебном процессе является одной из новейших профессиональных задач профессорско-преподавательского
39
состава вуза. Решение этой задачи влечет за собой необходимость в обосновании и выборе для этих целей критериев дидактической эффективности, которые позволят проводить соответствующие педагогические измерения. Увы, по сей день не выработан единый подход к данной проблеме в высшей школе. Это подтверждается проведенным анализом в современной научно-педагогической литературе трактовок таких дефиниций как «критерии дидактической эффективности» и «дидактическая эффективность» [89; С. 46].
Компьютеризация всех ступеней образования является настоятельным требованием времени и общегосударственной социально-экономической задачей Таджикистана. Одним из основных направлений по компьютеризации средней общеобразовательной и высшей школ является широкое внедрение информационно-коммуникационных технологий в обучение.
Практика использования ИКТ в качестве средств и среды обучения в образовательных учреждениях республики показывает, что компьютер используется преимущественно для обучения предмету «Информатика». В
обучении другим дисциплинам ИКТ применяются лишь эпизодически.
Требуется повышение уровня профессиональной подготовки к использованию ИКТ будущих учителей для средних школ, т.е.
совершенствование формирования комплекса свойств личности,
обеспечивающего необходимый уровень самоорганизации в будущей профессиональной деятельности по использованию ИКТ [78; С. 12]. Кроме того, требуется система подготовки инженерно-технического персонала,
техников-электронщиков и системных администраторов. Для организации подготовки студентов по перечисленным специальностям требуются образовательные программы, отличные от таковых для административно-
управленческого и преподавательского состава» [192; С. 9].
Другой стороной проблемы компьютеризации образования является потребность полной научной проработки всех сторон компьютеризации
40
учебного процесса. Появление компьютера актуализировало фундаментальные исследования самой физиологии нового трудового процесса (продолжительная работа за компьютером), своеобразия усвоения и процесса восприятия компьютерной информации, изменений в механизмах работы памяти, разработки новых санитарно-гигиенических норм для занятий с компьютером в условиях школы, вуза и т.п. Помимо того,
компьютерные материалы, за счет своей высокой специфичности, вызвали к жизни большое количество различных методических новаций. Анализ и систематизация всего комплекса имеющихся наработок, выявление в них принципиальных основ и объединение в целостную систему научных представлений о педагогической науке XXI-го столетия - это вторая несравненно более масштабная и значительная грань проблемы компьютеризации образования [120; С. 9].
Потребность в оперативной переработке информации, которая поступает в большом объеме, в процессе информатизации общества определена глобальным развитием телекоммуникационных и сетевых технологий. С одной стороны, за время своего существования человечество накопило немало новых сведений и фактов из разных областей жизни, что привело к необходимости их систематизации. С другой стороны, рост знаний и увеличение объема информации вызвали трудности в их освоении, выявили неэффективность традиционных технологий методов и подходов,
используемых в педагогике.
Исходя из этого, Е.В. Ширшов в своей диссертационной работе
«Системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества» делает полный ретроспективный анализ не только психолого-педагогической литературы, но и результатов научных исследований в области общенаучного и дидактического обеспечения образовательного процесса, в частности. «Анализ опубликованных материалов, - пишет в своей работе Е.В Ширшов, - по данной проблеме показал, что в психолого-педагогической и научной
41
литературе применяются и рассматриваются такие виды обеспечения как организационное, педагогическое, методическое, дидактическое,
технологическое, информационное и их сочетания - информационно-
методическое, организационно-педагогическое и др. В этом многообразии не рассматривалась как самостоятельная категория сущность понятия
«системно-дидактическое обеспечение» в педагогической науке» [193;С. 26].
На наш взгляд, следующим аспектом использования информационно-
коммуникационных технологий в образовательном процессе является обеспечение качества общего образования. В сложившейся структуре общего образования вопрос о его доступности решается на более высоком уровне,
чем в отдельном учебном заведении. Доктор педагогических наук И.Г.
Захарова отмечает: «Перед педагогами и директорами школ, гимназий и других учебных заведений, в отличие от вузов, стоит следующая задача - обеспечить новое качество образования на основе применения современных коммуникационных и информационных технологий. Переход к реальной информатизации общего образования от простого преподавания информатики возможен только на основе единой образовательной информационной среды, формируемой всеми участниками образовательного процесса.
Создание такой среды может начаться со школьной Интернет-
библиотеки с доступным и наглядным для учащихся структурированным предоставлением информации. С этой целью возможно использование локальных компьютеров с дальнейшей перспективой их подключения к глобальной сети Интернет. Современное программное обеспечение позволяет учащимся и учителям самостоятельно формировать образовательную среду, которая включает в себя как ссылки на найденные в библиотеке электронные ресурсы, так и творческие работы учащихся [70; С.
11].
Таким образом, организация широкого и свободного доступа к необходимым учебным ресурсам способствует на практике кооперации
42
учебных заведений различного уровня по созданию регионального образовательного пространства.
По мнению специалистов из всего многообразия педагогических применений информационных технологий особо выделяют использование программных средств (ПС) в связи с их широкой популярностью в практически отечественного и зарубежного образовательного процесса. Пока потенциальных возможностей использования разнообразных типов программных средств остается недостаточным. Это, прежде всего, зависит от не разработанности теоретических основ, раскрывающих целесообразность создания и применения программных средств в обучение и других комплекса мер предъявляемых к ним.
Таким образом, анализ современных тенденций использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе показал, что главным ускорительным уровнем развития общества становится информатизация. Далее, внедрение компьютерных технологий в образование охарактеризовался в целом как необходимый шаг в развитии современного информационного мира, одной из важных направлений информатизации это объединение всех элементов новых информационных технологий в единую образовательную информационную среду (ЕИОС).
Разработка программ компьютеризации и информатизации средних общеобразовательных школ и вузов Республики Таджикистан, развитие системы непрерывного образования, оценка эффективности использования в учебном процессе современных информационных технологий обучения,
компьютеризации образования, обеспечение качества общего образования,
подготовка инженерно-технических работников и многие другие стали основными средствами использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
43
1.2 Содержание и функциональные возможности ИКТ в
образовательном процессе
Согласно концепции национального образования Таджикистана,
инновационная политика в области технологий обучения входит в число основных приоритетов его развития. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» прямо указывает на значительно возросшую роль подсистемы,
обеспечивающей разработку и внедрение новых технологий обучения в вузовскую практику в условиях структурно-содержательной реформы высшего образования [89; С. 6]. Технологическая направленность в реформировании высшего профессионального образования обусловлена объективным отсутствием существенных успехов в исследованиях,