СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ТАДЖИКИСТАНА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1 Анализ современных тенденций использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе
Одной из главных тенденций, происходящих в обществе, в том числе в образовании, является активное внедрение новых информационных технологий. С конца 20-х годов XX века постепенно и невероятно быстро возрастает роль знания в обществе. А первые нормативные документы,
связанные с ведением новых информационных технологий в систему образования, появились еще в 80-х годах XX столетия. В 1986 г. в школьные программы обучения СССР впервые был введен курс «Основы информатики и вычислительной техники», который породил проблемы подготовки учителей информатики и разработки содержания и методики преподавания нового предмета [98; С. 41].
Сейчас можно констатировать, что главным ускорителем уровня развития общества становится информатизация, которая, по единодушному мнению специалистов, почти невозможна без компьютеризации системы образования. Эта проблема в педагогической науке по своей значимости выходит на первое место.
Роль современных информационных технологий, а в последнее время и коммуникационных в деле модернизации и совершенствования сформировавшейся образовательной системы остается актуальной на протяжении последних двух десятилетий. Но наивысшую актуальность она приобрела во время внедрения в практику учебного процесса сравнительно недорогих, и поэтому доступных персональных компьютеров, объединенных в локальные вычислительные сети (ЛВС) и имеющих доступ к глобальной
23
вычислительной сети Интернет. Для успешной реализации программы модернизации среднего, среднего специального и высшего образования,
которая во многом базируется на его «интернетизации» и компьютеризации,
помимо технического оснащения учебных заведений актуальными средствами вычислительной техники (СВТ) потребуется отвечающая всем современным требованиям подготовка организаторов системы образования и педагогов [80; С. 5].
Анализ современных тенденций внедрения и использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательные процессы высших учебных заведений показывает, что указанные процессы характеризуются в целом как логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира. К этим современным тенденциям можно причислить: возникновение специальных научных центров, которые непосредственно занимаются проблемами информатизации и компьютеризации образования; появление научных, научно-методических работ, специализированных периодических изданий, появления различных концепций и структурно-организационных моделей компьютеризации образования.
Новая технологическая основа построения системы создания индивидуальной информационно-образовательной среды, организованной с использованием расширенных дидактических возможностей современных ИКТ и распределенных информационных ресурсов сети Internet открывает новые перспективы совершенствования системы высшего образования.
Кроме того, значимость перехода воспитательной работы в педагогическом вузе на новый этап, с применением технических средств, продиктовано необходимостью внедрения личностно-ориентированного воспитания,
которое предполагает сотрудничество между преподавателем и студентами[114]. С этой целью в современной педагогике постоянно осуществляется процесс совершенствования системы образования, поиск и внедрение лучших форм, средств и методов обучения.
24
Процесс информатизации образования делает актуальной разработку подходов использования потенциала информационных технологий обучения для развития не только личности студентов, но и формирования у них умений, знаний и навыков разработки стратегии поиска решений практических и учебных задач. Внедрение в учебный процесс информационных технологий обучения может послужить основой для становления принципиально новой формы непрерывного образования,
опирающегося на деятельную самооценку, которая поддерживается техническими средствами и мотивируется результатами самооценки самообразовательной активности человека [89; С. 5].
Первые результаты использования ЭВМ в учебном процессе сформировали противоречивое отношение к самой идее применения в качестве средства обучения компьютера. Эффективность применения различных компьютерных средств в учебном процессе зависит от возможностей техники. Но определяющими являются педагогические подходы, принципы и требования, которые положены в основу разработки и применения компьютерных средств обучения. Поэтому необходим постоянный поиск новых технологий обучения, использующих расширенные дидактические возможности современных ИКТ [98; С. 37]. Впрочем,
студенты не могут самостоятельно изучать и закреплять знания так, как это происходит на практическом занятии в присутствии преподавателя.
Компьютер может руководить работой пользователя, только если имеется соответствующее программно-методическое обеспечение для изучения конкретной темы, роль преподавателя при этом выполняет компьютер [163;
С. 75].
Необходимо понимать, что информатизация образования - это, прежде всего, процесс изменения содержания методов и организационных форм обучения в условиях информационного общества. При этом указанный процесс синхронизирован по времени с развитием СВТ и коммуникационных технологий и берет свое начало в середине ХХ века.
25
В коллективной монографии авторов под руководством В.П.
Тихомирова [65] в истории информатизации образования до 2000 года
выделяются четыре этапа:
? период 1950-70 гг. характеризуется тем, что компьютеризация никак не повлияла на эффективность обучения вследствие низкого уровня развития СВТ и их ограниченной распространенности;
? период 1970-80 гг. характеризуется тем, что при разработке педагогических программных средств утвердилась ориентация на рефлексивные процессы в управлении учебно-познавательной деятельностью. А появление персональных компьютеров позволило начать разработки и апробации различных способов управления познавательной деятельностью обучающегося. При этом общее влияние компьютеризации на систему образования остается очень низким;
? период 1980-90 гг. характеризуется изменением парадигмы взаимодействия пользователя с компьютером и расширением дидактических возможностей компьютерной техники. Появляются возможности более эффективного использования всей полноты функций компьютерных обучающих систем как посредников становления интерактивных способов управления познавательной деятельностью. Теория обучения с помощью компьютера обогащается личностно-деятельностным подходом;
? на период 1990-2000 гг. пришлось поистине массовое распространение мощных и функциональных персональных компьютеров и развитие ресурсов сети Интернет, что способствовало интенсивному развитию и внедрению инновационных процессов в образование. На основе ИКТ стали активно развиваться технологии самообразования и проектирования собственной траектории обучения, дистанционного образования.
Нетрудно заметить, что приведенная этапизация отражает генезис развития СВТ, микропроцессорной техники и устройств ввода-вывода информации [176; С. 66], как технологической основы ИКТ. Однако, на
26
современном этапе, не меньшую роль играют стратегии образования и применения ИКТ в образовательном процессе. Изменяется отношение к новым средствам обучения и взаимодействия в педагогическом сообществе и со стороны государства.
Б.Е. Стариченко выделяет четыре поколения развития информационно-
коммуникационных технологий в образовании [166, С. 121]. К первому поколению он относит компьютерные тренажеры и программы контроля, с
которых начиналось применение компьютерных средств обучения. В основе их построения лежали простые алгоритмы, достаточно несложные в реализации и не требующие значительных вычислительных ресурсов. Но уже на этом этапе ИКТ позволили решить одну из важнейших дидактических задач - обеспечение индивидуализации обучения при групповой форме организации учебного процесса. Их использование позволяло индивидуализировать темп, объем и глубину тренажа и контроля, реализуя в реальной образовательной практике теоретические положения педагогической науки. Многочисленные отечественные и зарубежные исследователи убедились в высокой результативности данных форм ИКТ.
Средства ИКТ второго поколения можно связать с активным использованием компьютерного моделирования. Имитационные компьютерные модели наряду повышением наглядности учебного материала позволяли осуществлять изучение внутренних закономерностей процессов и систем. Таким образом, из пассивного потребителя учебной информации,
представляемой, как правило, в форме готовых решений, правил и законов,
учащийся превращался в исследователя, самостоятельно в ходе практической деятельности устанавливающего новые для него истины. Безусловно,
применение подобных моделей является для студента мощным фактором активизации его учебно-познавательной деятельности и повышения самостоятельности при ее осуществлении.
Третье поколение ИКТ в образовании сформировалось на основе развития компьютерных телекоммуникаций и сетевых информационных
27
ресурсов справочного и учебного назначения. Внедрение Интернета в образовательную практику привело к расширению ранее определенных границ. Благодаря простой в применении и оперативной связи впервые зашла речь о децентрализованной организации учебного процесса - обучение оказалось возможным в любом приемлемом для учащегося месте и в любой удобный для него момент времени. Так появилась технология дистанционного обучения. Коммуникация между обучающимися и преподавателями перестала быть связанной с детерминированным местом и временем. Студенту стал доступен быстрый доступ к практически неограниченным и постоянно обновляемым информационным ресурсам,
предполагающим активный самостоятельный поиск и освоение нужной информации. В последние годы весьма популярными становятся так называемые wiki-ресурсы учебного и справочного характера, которые могут разрабатываться самими учащимися - исчезает прерогатива подготовки учебных материалов узкими специалистами, а учащийся оказывается не только потребителем, но и создателем информации. Благодаря компьютерным телекоммуникационным технологиям появилась предпосылка для полного отхода от классической групповой дидактики при построении учебного процесса.
Наконец, ИКТ четвертого поколения вобрали в себя средства обучения и контроля на основе систем с элементами искусственного интеллекта.
Подобные системы, контролируя детальным образом все текущие шаги обучения и сохраняя информацию о предыдущих этапах, самостоятельно принимают решение о последующем шаге. Важным представляется то обстоятельство, что решение это оказывается оптимальным для конкретной частной дидактической ситуации. Другими словами, каждый этап учебного процесса адаптируется компьютерной программой к индивидуальным особенностям учащегося, обеспечивая тем самым максимальную результативность обучения. Система строится как формализованная модель знаний в некоторой предметной области, дополненная функциями принятия
28
решения. Именно в таком варианте становится целесообразным и приемлемым самостоятельное освоение учебной информации, а также контроль и самоконтроль усвоения. При этом преподаватель при создании системы определяет структуру знаний и параметры адаптации, осуществляет содержательное наполнение, однако в процессе обучения он может участия не принимать [166, С. 121].
Следствием отмеченных изменений должен стать переход от закрытой к открытой системе образования, т.е. от ситуации ограниченного доступа к информационным ресурсам к неограниченной информации. Открытость образовательной системы предполагает объединение всех элементов новых информационных технологий в единую образовательную информационную среду (ЕИОС) [13; С. 5].
Л.Л. Афремов в статье «Единая образовательная информационная среда - основа модернизации системы образования» так формулирует свое видение направлений развития ЕИОС [13; С. 8]:
1. Развитие информационных технологических сфер образования;
2. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогических, административных и инженерно-технических кадров;
3. Оснащение образовательных учреждений средствами информатизации;
4. Организация системы технического обслуживания;
5. Разработка сетевой инфраструктуры образовательных учреждений.
А.Ю. Курин говорит о смене текущей парадигмы профессионального образования - о формировании профессиональной компетентности выпускника вуза, обеспечивающей быстрое вхождение и адаптацию бывшего студента в социальный и профессиональный мир. По его мнению,
профессиональная компетентность обобщает широкий круг характеристик профессионала: его способностей, знаний, умений и навыков,
профессионально-личностных характеристик, принятия ценностных основ профессии, владение средствами деятельности, что в совокупности должно
29
обеспечивать качественное и рациональное решение профессиональных задач [107; С. 186].
На наш взгляд, эти основные направления можно применять и в системе образования нашей страны. Дальнейший анализ научной литературы и опыта вузовской подготовки специалистов показывает, что сегодня совершенствование таджикистанской системы высшего образования осуществляется в контексте тенденций развития глобального открытого образовательного пространства, связанных с Болонским процессом.
Особенностью сегодняшнего образования является его инновационность. В последние два десятилетия проблема инноваций в системе высшего образования стала предметом пристального исследования как отечественных, так и зарубежных авторов. До обретения независимости Таджикистаном, изучение данного вопроса затруднялось господством марксистско-ленинской идеологии, утилитарно-централизованным подходом к управлению всеми сферами жизни высшей школы.