Накопление субъектного опыта выступает основным фактором формирования субъектной позиции студента, включающей когнитивную,
регуляторную, мотивационную, личностно-смысловую и другие составляющие. Педагогический процесс в вузе при этом должен быть психологически, методически и дидактически ориентирован на саморегуляцию, самоконтроль, самокоррекцию и самомотивацию студентов.
В процессе анализа психолого-педагогической литературы и изучения инновационной педагогической практики [71, 53, 115, 52, 180, 155], опытно-
экспериментальной деятельности были обобщены возможные инновации в профессиональном и педагогическом образовании, которые можно с успехом использовать в вузах Республики Таджикистан в контексте обучения использованию ИКТ:
259
? Компетентностно-ориентированная модернизация содержания высшего профессионального образования, подразумевающая разработку стандартов профессиональной деятельности, сопряженных с государственными образовательными стандартами. Блочно-модульная разработка образовательных программ, адаптированных к кредитно-рейтинговой системе обучения.
? Создание единой системы научно-методического и информационного обеспечения высшего профессионального образования. Организация эффективной системы технико-технологического обслуживания вузов.
? Трансформация сложившейся модели подготовки кадров: переход на многоуровневую подготовку специалистов, дифференциация специальностей на основе профессионально-социальных технологий, отраслевой принцип реализации модели профессионального развития на основе дополнительного образования.
? Повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогических, административных и научно-технических кадров Таджикистана в области использования ИКТ. Переход к системе непрерывного совершенствования информационной культуры профессорско-
преподавательского состава вузов.
? Определение технологий развивающего и открытого образования на основе контекстно-компетентностного подхода и активного использования ИКТ, подразумевающего саморегуляцию, самомотивацию и самоконтроль в социально-профессиональном становлении, использования технологий промежуточной и итоговой аттестации студентов.
? Диверсификация взаимодействия субъектов педагогического процесса за счет реализации новых социальных ролей педагогов (консультант, тьютор,
технолог, менеджер) и фасилитационных технологий взаимодействия
(исследовательское, проектное, рефлексивное).
- Разработка и внедрение в педагогический процесс вузов
информационно-технологических средств и электронных образовательных
260
ресурсов, обеспечивающих современный уровень предоставления образовательных услуг.
- Оснащение вузов современной информационно-вычислительной техникой, лицензионными и сертифицированными программными продуктами, средствами телекоммуникаций и доступом в Интернет.
Создание медиатек, распределенных электронных образовательных ресурсов и их интеграция в единое образовательное пространство Республики Таджикистан.
Созданные средства служат эффективным инструментом для сбора,
апробации и уточнения современных технологий обучения на всех уровнях образования, и в первую очередь в высшем профессиональном образовании.
Сегодня ИКТ претерпевают заметные изменения, значительно расширилась область их применения в обучении. При этом под технологией обучения мы понимаем способ реализации содержания образования,
определенного учебными планами и программами. ИКТ обучения представляет собой систему средств, методов и форм обучения,
обеспечивающих достижение поставленных дидактических целей в специфической информационно-образовательной среде, включающей в себя следующие компоненты:
? технический, то есть используемая техника;
? инструментально-технологический - программные средства,
поддерживающие реализуемую технологию обучения;
? организационно-методический - организация педагогического процесса, методические рекомендации для субъектов педагогического процесса;
? предметная область знаний.
В современной системе образования наибольшее распространение получили автоматизированные учебные курсы, поддерживаемые компьютерами и обеспечивающие достижение целей обучения. Они включают в себя программы, методические и учебные материалы (слайды,
261
печатные, аудио-, видеоматериалы и т. п.), необходимые для организации
учебно-познавательной деятельности.
В русле нашего исследования наибольший интерес представляют работы
в области дидактического программирования, нацеленного на решение проблем и задач отбора и структурирования учебного материала, а также оптимальной организации педагогического процесса. Важнейшей задачей дидактического программирования является создание целенаправленной системы оптимального управления учебными действиями, выполнение которых обеспечивает формирование знаний и умений обучающегося в соответствии с ГОС.
В современной системе высшего профессионального образования накоплено огромное количество компьютерных программ учебного назначения, отличающихся оригинальностью, высоким научным и методическим уровнем. Но, с сожалением приходится констатировать, что в Республике Таджикистан до сих пор нет специализированных структур,
обеспечивающих сертификацию, апробацию и распространение учебных программ. Кроме того, нет единого государственного органа,
централизованно осуществляющего информатизацию образования, в части реализации ее научно-технических программ, проведения подготовки и переподготовки преподавателей, а также оказания помощи учебным заведениям во внедрении ИКТ в педагогический процесс.
Информационно-коммуникационные технологии предоставляют новые,
весьма широкие возможности субъектам педагогического процесса в вузе.
ИКТ предоставляют студентам доступ к разнообразным источникам информации, повышают результативность самостоятельной работы,
открывают новые возможности для творческого развития, обретения и закрепления профессиональных компетентностей. Они способствуют реализации принципиально новых форм и методов учебно-познавательной деятельности, значительно активизируют ее за счет применения средств
262
концептуального и математического моделирования объектов, процессов и явлений.
Моделирование нацелено на наглядное представление изучаемого объекта, что повышает интерес студентов к этой форме обучения, а изучение процессов и явлений в динамике способствует более глубокому усвоению изучаемого материала. При этом для некоторых дисциплин само моделирование становится целью учебной работы, поэтому немаловажно разрабатывать инструментальные программные средства, которые позволяют субъектам педагогического процесса в интерактивном режиме (без необходимости программирования) самостоятельно разрабатывать и модифицировать учебные модели.
Например, такие модели как игровые задачи обеспечивают дополнительные дидактические возможности в педагогическом процессе, так как общение, возникающее при их решении, выступает как форма самовыражения личности в процессе ее информационного взаимодействия с компьютером и другими субъектами педагогического процесса. При этом, по мнению большинства экспертов, наиболее эффективны деловые игры,
нацеленные на достижение лучших результатов при решении сложных однотипных задач в конкурирующих группах.
ИКТ в педагогическом процессе предоставляют преподавателю возможность достижения дидактических целей, применяя как отдельные виды учебной работы, так и любой их набор, то есть педагог может по своему усмотрению спроектировать соответствующую обучающую среду.
Таким образом, инструментальные программные средства, ориентированные на преподавателя позволяют ему в реальном режиме времени изменять содержание автоматизированных учебных курсов и контролирующих программ в случае появления новой информации и технологий.
Следовательно, преподаватели вуза, применяющие ИКТ в своей деятельности получает дополнительные возможности для формирования и развития личности студента, поиска и организации новых форм учебного
263
сотрудничества, разработки и выбора оптимальных вариантов учебных программ. Кроме того, преподаватель независимо от значимости учебных дисциплин (гуманитарных, экономических, естественнонаучных и т.д.)
становится основным поставщиком предметных целей педагогического процесса в конкретном вузе. При этом у преподавателя появляется возможность отказаться от свойственных традиционному обучению рутинных видов деятельности в пользу интеллектуальных форм труда.
Например, ИКТ освобождают преподавателя от необходимости изложения студентам значительной части учебного материала и от рутинных операций по отработки умений и навыков.
Как мы уже отмечали, внедрение в сферу образования ИКТ на основе гипертекста обеспечивает субъектам педагогического процесса принципиально новые возможности обработки текстовой информации, а
технологии мультимедиа превратили компьютер в полноценного собеседника.
Совершенно новые возможности субъектам педагогического процесса предоставили телекоммуникационные технологии, которые позволяют реализовать дистанционное обучение.
Сетевые технологии предоставляют студентам доступ к электронным образовательным ресурсам, распределенным по всемирной сети интернет.
Кроме того, студенты получают доступ в профессиональные банки и базы данных, овладевают научно-исследовательскими проблемами, разработка которых еще не завершена. По наблюдениям специалистов работа в компьютерных сетях актуализирует потребность личности быть членом социальной общности, поэтому студенты создают небольшие исследовательскими коллективы, работают в них, оперативно делятся результатами с другими исследователями в той же области и т.д.
Преподаватели благодаря доступу к телекоммуникационным сетям повышают свой профессиональный уровень и информационную культуру,
получают возможность общения, ведения совместной учебно-методической и
264
научно-исследовательской работы и обмена опытом (учебными разработками, компьютерными программами, данными и т.п.) с коллегами практически во всем мире.
Отдельно остановимся на вопросе эффективности обучения с использованием ИКТ, который является весьма актуальным и ему уделяется пристальное внимание в большом количестве современных педагогических исследований.
Исследование эффективности какого-либо метода обучения или образовательной технологии включает в себя измерение полученного результата и соотнесение его с эталоном (ГОС), учет материальных затрат и времени на его достижение. Результаты обучения обычно измеряют по результатам тестирования или выполнения контрольных заданий и работ.
При этом обычно формируют экспериментальные группы, использовавшие новый метод или технологию обучения и сравнивают их результаты с результатами контрольных групп, не использовавших новый метод или технологию обучения.
Оценку эффективности методов компьютерного обучения и использования ИКТ в педагогическом процессе производят путем измерения и сравнения результатов обучения, полученных с их помощью с результатами, полученными традиционными методами, иногда при этом учитывают и затраты времени. Такой подхода к оценке ИКТ в обучении не учитывает того факта, что ИКТ изменяют и совершенствуют цели и задачи обучения. Хотя реальная образовательная практика показывает, что внедрение ИКТ в педагогический процесс качественно меняет образование,
модернизируя его в соответствии с общими принципами информатизации социума при переходе от постиндустриального общества к информационному обществу. И это является одним из важнейших аспектов внедрения ИКТ в систему образования.
Но, несмотря на это, сравнение эффективности инновационных технологий обучения с традиционных весьма интересует представителей
265
педагогической общественности. Поэтому большинство педагогических исследований в сфере информатизации посвящены проблемам повышения эффективности использования ИКТ в образовании, а также разработке и апробации методик оценки эффективности ИКТ. Эти проблемы широко обсуждаются специалистами в научных изданиях и в сети интернет.
Так, например, по мнению экспертов, использование ИКТ в педагогическом процессе обеспечивает объективность контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся и повышает его уровень на 20-25 %,