Диссертация: Дидактические основы подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию информационно-коммуникационных технологий

На основании данных таблицы 3.10 нами построена диаграмма,

отражающая состояния готовности преподавателей к использованию ИКТ в педагогическом процессе после проведения специальной обучающей работы

(рис. 3.11).

251

Рис. 3.11. Диаграмма состояния готовности преподавателей к использованию ИКТ в педагогическом процессе после обучающей работы.

Данные, представленные в таблицах 3.8, 3.10 позволяют нам построить диаграмму (рис. 3.12), наглядно отражающую динамику готовности преподавателей к использованию ИКТ в педагогическом процессе после проведения обучающей работы, центральным звеном которой являлся разработанный нами специальный курс «Образовательная деятельность педагога в условиях применения ИКТ в педагогическом процессе вуза».

Результаты, представленные в таблицах 3.8, 3.10 и диаграмма на рис.

3.12, наглядно показывают, что в результате проведения обучающей работы произошли изменения в уровнях сформированной готовности преподавателей вузов к использованию ИКТ в педагогическом процессе вузов. Почти вдвое уменьшилось количество преподавателей с низким уровнем, увеличилось количество преподавателей со средним, достаточным и высоким уровнями. Полученные результаты позволяют говорить о результативности специально организованной нами обучающей работы, а

также об эффективности разработанного специального курса

252

«Образовательная деятельность педагога в условиях применения ИКТ в

педагогическом процессе вуза».

исх. срез

итог. срез

Рис. 3.12. Динамика готовности преподавателей к использованию ИКТ в педагогическом процессе

С целью более объективной оценки эффективности обучающей работы мы попытались выявить наличие связи между уровнем готовности преподавателя вуза к использованию ИКТ в педагогическом процессе и результатами его деятельности. Для этого перечислим некоторые возможности использования компьютера в педагогическом процессе,

которые дает А.П. Ершов:

«1) компьютер - это средство обучения, способное поддерживать деятельностный подход к учебному процессу во всех звеньях: потребность -

мотив - цель - условия - средства - действия - операции; 2) компьютер стимулирует активность учащихся, принимая роль

активного партнера;

253

3) компьютер способен индивидуализировать обучение за счет программируемости и адаптируемости его действий;

4) компьютер повышает пропускную способность информационных каналов учебного процесса;

5) компьютерное обучение способствует большей осознанности учебного процесса, повышает его интеллектуальный и логический уровень»

[56].

Действительно, компьютер является средством организации и

поддержки педагогического процесса, что позволяет выделить следующие

его достоинства:

? индивидуализация темпа овладения знаниями;

? индивидуализация учебных заданий по уровню сложности, по особенностям восприятия изучаемого материала, по скорости реагирования,

по скорости подачи и по числу повторений материала;

? диагностика причин затруднений;

? дополнение и корректировка изучаемого материала и др.

Компьютер позволяет интенсифицировать педагогический процесс за счет быстродействия в переработке и передаче информации, ее доступности для каждого и сохранности, а также эффективного взаимодействия человека с компьютером посредством удобного интерфейса.

Компьютер активизирует учебно-познавательную деятельность студентов посредством установления постоянной обратной связи,

включения студента в диалог, способности удерживать внимание за счет мультимедийных средств наглядности, учета индивидуальных способностей и особенностей развития обучающегося. Например, Г.В. Фролова выделяет при организации массового обучения некоторые виды деятельности, в

которых применение компьютера наиболее эффективно:

? тренировка и закрепление знаний;

? проверка знаний, умений и навыков, их учет и выдача оперативной

информации;

254

- управления учебным процессом [178].

O.K. Тихомиров выделяет следующие возможные формы применения

компьютера в педагогическом процессе:

? моделирование педагогического процесса;

? планирование и организация педагогического процесса;

? использование компьютера в качестве управляющего элемента педагогического процесса;

? контроль и оценка знаний, умений и навыков;

? предъявление учебного материала;

? управление ходом педагогического процесса;

? сбор и анализ статистических данных о педагогическом процессе

[171].

И, наконец, Е.И. Машбиц особо выделяет возможности компьютера в

управлении учебно-познавательной деятельностью:

? непосредственное управление, при котором компьютер предъявляет задания и определяет, где и какую помощь оказать обучающемуся;

? опосредованное управление, в котором компьютер ставит проблему, а обучающийся определяет пути ее решения;

? динамическое управление, когда задание выполняют и компьютер, и обучающийся за счет перераспределения функций между собой;

? управление, при котором компьютер лишь средство учебно-

познавательной деятельности и учащийся пользуется им по своему выбору

[117].

Особо отметим, что вышеперечисленные возможности компьютера может использовать только педагог готовый к такой деятельности. При этом использование компьютера в педагогическом процессе должно быть направлено на развитие студентов, формирование их личностных,

нравственных, интеллектуальных и других качеств.

255

В качестве показателя успешности учебно-познавательной деятельности студентов можно использовать качество их деятельности, уровень их развития, показатели эффективности обучения, такие, как прочность знаний,

объем знаний, уровень их усвоения и т.д. В ходе исследования мы провели диагностику уровней усвоения изучаемого материала студентами, так как именно этот показатель характеризует состояние педагогического процесса.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что уровень усвоения изучаемого материала, уровень владения учебно-познавательными умениями, качество знаний, их прочность, осмысленность, глубина и другие выше в экспериментальных группах, в которых студенты систематически используют ИКТ в своей учебно-познавательной деятельности. Кроме того,

мы выявили, что использование ИКТ в педагогическом процессе оказывает положительное влияние на развитие общих и специальных компетентностей студентов в экспериментальных группах. При этом наблюдается более высокий уровень развития психических процессов у студентов, которые обучаются в условиях активного применения ИКТ в педагогическом процессе. Это связано с тем, что работа с компьютером кроме специальных навыков требует сосредоточенности, внимания, развития алгоритмического мышления, улучшает память, прививает аккуратность и точность, развивает логику, быстроту реагирования и т.д.

При определении уровня готовности преподавателей к использованию ИКТ в педагогическом процессе вуза выяснилось, что преподаватели,

работающие с экспериментальными группами, имеют более высокие уровни готовности. Это подтверждает наше предположение о том, что уровень готовности преподавателей к использованию ИКТ в педагогическом процессе позитивно влияет на развитие и профессиональное становление студентов.

Результаты опытно-экспериментальной работы и их анализ позволяет констатировать:

- подготовка преподавателей к использованию ИКТ в педагогическом

256

процессе вуза возможно лишь при организации целенаправленной, заранее спланированной специальной работе;

- использование, разработанного нами специального курса

«Образовательная деятельность педагога в условиях применения ИКТ в педагогическом процессе вуза», позволяет подготовить преподавателей к использованию ИКТ в педагогическом процессе вуза в процессе повышения их квалификации;

- апробация специального курса с преподавателями экспериментальных вузов дала положительные результаты, уровни готовности преподавателей вузов к использованию ИКТ в педагогическом процессе изменяются от низких показателей к более высоким показателям;

- уровень готовности преподавателей к использованию ИКТ в педагогическом процессе вуза позитивно влияет на результаты педагогической деятельности: чем выше уровень этой готовности, тем лучше результаты педагогической деятельности, а именно - выше познавательная мотивация студентов и уровень усвоения ими изучаемого материала, а,

следовательно, выше и уровень развития студентов (общий и профессиональный).

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтверждает положения гипотезы исследования, и разработанный нами специальный курс

«Образовательная деятельность педагога в условиях применения ИКТ в педагогическом процессе вуза» может быть использован в повышении квалификации преподавателей и формирования их готовности к использованию ИКТ в педагогическом процессе вуза.

257

3.3. Перспективы дальнейшей исследовательской работы в русле

идей данного исследования

Результаты всестороннего теоретико-методологического анализа и обобщения данных опытно-экспериментальной работы, полученные в настоящем исследовании, показывают, что необходимыми условиями эффективного изучения проблемы разработки дидактического обеспечения для подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию ИКТ в своей деятельности являются:

? формирование концептуального базиса дидактического обеспечения массового непрерывного обучения использованию ИКТ на базе ИКТ;

? постоянное отслеживание и фиксация основных индикаторов перспективного использования ИКТ;

? использование в основе построения компьютерно-ориентированного процесса обучения адекватных и всесторонних моделей;

? расширение сферы многоцелевых исследований в области внедрения активно-деятельностных ИКТ в образовательный процесс вузов.

При внедрении современных ИКТ в педагогический процесс вузов Республики Таджикистан на первый план выходит состав и качество используемого в сфере образования программного обеспечения,

современных электронных (распределенных) образовательных ресурсов,

повышающих эффективность всех видов учебно-познавательной деятельности студентов и преподавателей. Информационной основой указанного процесса выступают структурно-функциональные модели направлений использования ИКТ в педагогическом процессе,

разрабатываемые различными исследователями.

Организация качественной подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности должна основываться на инновационных подходах, интегрирующих принципы прозрачности, последовательности, поддержки инноваций, опоры на

258

апробированные теоретические положения, прогнозирования и сбалансированности. Инновационная политика в рассматриваемой предметной области должна поддерживаться национальными образовательными стандартами, согласованными с международными стандартами и рекомендациями.

Опытная работа по разработке дидактического комплекса подготовки студентов вузов к использованию средств ИКТ показала, что для достижения высокого качества образования недостаточно наличия дидактического и методического обеспечения. Детерминантами успешности образовательной деятельности, наряду с перечисленными, выступают объективные факторы организации и управления педагогическим процессом в вузах Таджикистана,

а также ряд субъективных факторов, отражающих накопленный обучаемыми опыт к началу обучения в вузе.

Экспериментально-теоретические исследования подтвердили исходные предположения о многофакторности процесса освоения средств ИКТ в вузе,

успешность которого опирается на особые психолого-дидактические условия, которые должны быть обеспечены, в том числе, за счет эффективного использования средств ИКТ в педагогическом процессе.