Диссертация: Дидактические основы подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию информационно-коммуникационных технологий

- динамика перехода на высокие уровни усвоения изучаемого материала,

а также сформированности познавательной мотивации и компетентности студентов по использованию ИКТ также выше в экспериментальных группах по сравнению с контрольными группами.

Таким образом, на протяжении всей экспериментальной работы мы наблюдали неравномерный, но всегда устойчивый рост уровня усвоения изучаемого материала, а также уровней сформированности познавательной мотивации и компетентности студентов по использованию ИКТ.

Представленные в наглядной форме результаты опытно-экспериментальной работы (рис. 3.4-3.9) показывают, что изменения в этих уровнях имеют закономерный характер, то есть показатели уменьшаются в низком и среднем уровнях и увеличиваются на высоком уровне.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что проведенное в экспериментальных группах экспериментальное обучение является эффективным и может служить основой для его внедрения в педагогический процесс всех вузов республики.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтверждает наши теоретические предположения, и разработанная технология реализации дидактического обеспечения на основе ИКТ в педагогическом процессе вуза может быть использована для повышения качества профессиональной подготовки студентов вузов.

238

3.2. Выявление педагогических условий и средств оптимизации

дидактического обеспечения подготовки студентов к использованию

ИКТ

Важнейшим условием подготовки студентов вузов к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности является использование модульной технологии подачи учебного материала по использованию ИКТ в педагогическом процессе. Кроме того, в ходе исследования мы пришли к необходимости поиска специальной формы подготовки студентов к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности. Это обеспечит технологичность подготовки студентов к профессиональной деятельности и индивидуализацию их учебно-познавательной деятельности.

Следовательно, дидактическими условиями подготовки будущего специалиста к использованию ИКТ в профессиональной деятельности являются:

а) мотивация студентов в процессе их подготовки к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности;

б) маневренность управления и самоуправления процессом подготовки студентов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности;

в) структуризация учебного материала в процессе подготовки будущего специалиста к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы по проблеме подготовки будущего специалиста к использованию ИКТ в профессиональной деятельности позволяет констатировать, что, все рассмотренные выше педагогические условия оказывают наибольший эффект взятые не отдельно, а в совокупности.

Всесторонний анализ психолого-педагогической литературы по проблемам информатизации и компьютеризации педагогического процесса в вузе позволил нам выделить четыре уровня подготовки студентов к

239

использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности: низкий,

средний, достаточный, высокий.

В ходе исследования мы попытались выяснить, - насколько осознают студенты и преподаватели, что компьютер и ИКТ могут помочь в совершенствовании педагогического процесса и профессиональной деятельности?

Выяснилось, что большинство занятых в исследовании студентов и преподавателей признают необходимость применения компьютера в следующих случаях:

? контроль и оценка знаний (92%);

? тестирование (93%);

? на занятиях информатики и математики (97%);

? индивидуализация обучения (42%);

? выработка навыков и умений на тренировочных стадиях обучения

(29%);

? улучшение восприятия изучаемого материала (20%);

? стимулирование и активизация учебно-познавательной деятельности

(13%);

? управление учебно-познавательной деятельностью (9%);

? диагностика состояния педагогического процесса (6%);

? прогнозирование результатов деятельности субъектов педагогического процесса (3%);

? подготовка преподавателя к занятиям (2%);

? интенсификация педагогического процесса (1%).

На наш взгляд, это позволяет нам констатировать недостаточную осведомленность студентов и преподавателей о возможностях компьютеров и ИКТ в совершенствовании педагогического процесса и профессиональной деятельности.

240

Итак, на основе анализа данных эксперимента, мы выяснили, что студенты и преподаватели в основном показывают средний уровень готовности к использованию ИКТ в своей деятельности. При этом большинство студентов признают целесообразность использования ИКТ при изучении естественнонаучных дисциплин, не считая это обязательным при изучении гуманитарных дисциплин.

В ходе обследования преподавателей с целью определения места и роли ИКТ в педагогическом процессе, мы получили в результате, что большинство педагогов, в целом, принимают идеи информатизации и компьютеризации педагогического процесса (90%). Но, при этом около

80% преподавателей гуманитарных дисциплин полагают, что в их деятельности можно обойтись без компьютеров и ИКТ. Напротив,

преподаватели естественнонаучных дисциплин, не только принимают идею внедрения ИКТ в педагогический процесс, но отводят им значительное место и уже применяют их в педагогическом процессе

(контроль знаний, программы-тренажеры, демонстрационные программы и т.д.).

Мы попытались выявить причины слабой подготовки педагогов к использованию ИКТ в педагогическом процессе, важнейшими из которых оказались следующие:

? отсутствие специальной подготовки в базовом профессиональном образовании;

? отсутствие четкого плана внедрения ИКТ в педагогический процесс;

? психологические барьеры;

? «отторжение» компьютеров и ИКТ из-за отсутствия необходимых знаний и умений, возраста и т.п.;

? специфики учебной дисциплины (традиционно «гуманитарии» реже используют ИКТ в педагогическом процессе, чем «естественники»);

? недостаток или отсутствие специализированного программного

обеспечения хорошего качества;

241

- недостаток и низкое качество компьютерной и коммуникационной техники и т.д.

Сводные результаты проведенного исследования по определению готовности преподавателей к использованию ИКТ в педагогическом процессе представлены в таблице 8.

Таблица 3.8

Состояние готовности преподавателей вузов к использованию ИКТ в педагогическом процессе

На основании данных таблицы 3.8 нами построена диаграмма,

отражающая состояния готовности преподавателей к использованию ИКТ в педагогическом процессе (рис. 3.10).

242

Рис. 3.10. Диаграмма состояния готовности преподавателей к использованию ИКТ в педагогическом процессе

На диаграмме (рис. 3.10) наглядно видно, что большинство преподавателей имеют низкий и средний уровни готовности к использованию ИКТ в педагогическом процессе.

Таким образом, анализ реального состояния педагогического процесса в вузе показал недостаточную их ориентированность на формирование готовности к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности студентов. Кроме того, по результатам исследования большинство преподавателей вузов не готовы к использованию ИКТ в педагогическом процессе.

Результаты приведенного экспериментального исследования дают возможность сделать следующие выводы:

? готовность к использованию ИКТ в педагогическом процессе у студентов и преподавателей вузов находится на низком и среднем уровнях;

? профессиональная подготовка в вузе не предусматривает подготовки студентов к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности;

? для подготовки студентов к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности необходима корректировка педагогического процесса, в рамках которого осуществляется профессиональная подготовка;

? для обеспечения готовности преподавателей вузов к использованию ИКТ в педагогическом процессе необходима организация их целенаправленной подготовки.

Следовательно, цель дальнейшей работы - доказать возможность подготовки студентов к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности, разработать технологию формирования готовности преподавателей к использованию ИКТ и апробировать её в реальном педагогическом процессе.

243

С целью систематизации знаний и закрепления умений студентов по использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности необходимо кроме изучения курса информатики ввести в планы подготовки специалистов изучение дисциплин информационного цикла.

Например, такие как информационные технологии и их применение в профессиональной деятельности («ИКТ в экономике», «ИКТ в языкознании», «ИКТ в юриспруденции» и т.п.).

Для обеспечения подготовки и повышения квалификации преподавателей в области применения ИКТ в педагогическом процессе нами разработан специальный курс «Образовательная деятельность педагога в условиях применения ИКТ в педагогическом процессе вуза»,

тематический план которого представлен в таблице 3.9.

Таблица 3.9

Тематический план спецкурса «Образовательная деятельность педагога в условиях применения ИКТ в педагогическом процессе вуза»