Диссертация: Дидактические основы подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию информационно-коммуникационных технологий

244

Ниже раскроем цели и содержание специального курса.

Основными целями специального курса «Образовательная деятельность педагога в условиях применения ИКТ в педагогическом процессе вуза» являются:

? раскрыть сущность и возможность педагогического процесса в условиях использования ИКТ;

? показать возможности и особенности деятельности преподавателя в условиях применения ИКТ в педагогическом процессе вуза.

Тема № 1: Информатизация педагогического процесса вуза как

комплексная проблема.

245

1. Сущность и возможности информатизации педагогического процесса

вуза.

2. Этапы информатизации педагогического процесса.

3. Информационные технологии как предмет изучения и средство обучения.

4. Анализ отечественного и зарубежного опыта информатизации образования.

Эта тема нацелена на раскрытие сущности и возможностей информатизации педагогического процесса. Она помогает раскрыть проблемы информатизации и показывает пути их решения; освещает возможности использования ИКТ в деятельности субъектов педагогического процесса, а также возможности изучения и совершенствования педагогического процесса с использованием средств ИКТ. Здесь же проанализирован опыт информатизации образования за рубежом и в Таджикистане.

Тема № 2. Педагогический процесс как объект деятельности педагога и его особенности в условиях использования ИКТ.

1. Сущность и структура педагогического процесса.

2. Движущие силы и закономерности педагогического процесса.

3. Педагогический процесс: особенности организации и управления в условиях использования ИКТ.

4. Воспитательные механизмы педагогического процесса.

В этой теме дается определение педагогического процесса, в историческом аспекте раскрываются связи всех элементов педагогического процесса, возникновение и разрешение противоречий педагогического процесса с учетом закономерностей развития. Рассматриваются возможности эффективной организации и управления педагогическим процессом в условиях использования ИКТ, а также особенности организации сотрудничества в совместной учебно-познавательной деятельности и их воспитательное значение.

246

Тема № 3. Деятельность педагога в условиях использования ИКТ в

педагогическом процессе вуза.

1. Деятельность в системе «человек-техника» и ее особенности.

2. ИКТ как средство повышения эффективности педагогической деятельности.

3. Проблема подготовки педагога к информатизации педагогического процесса в вузе.

4. Применение ИКТ в управлении педагогическим процессом и в исследовательской деятельности преподавателей.

Тема дает представление об особенностях работы педагога в условиях информатизации педагогического процесса вуза и общества. В ней раскрыты содержание подготовки педагога к целесообразному использованию ИКТ в педагогическом процессе вуза. Показаны возможности повышения эффективности деятельности педагога, а также повышения эффективности управления педагогическим процессом с применением ИКТ.

Тема № 4. Психолого-педагогические теории учебно-познавательной деятельности и их соотнесение с теорией информатизации педагогического процесса.

194. Психолого-педагогические теории научения и модели процесса обучения (ассоциативные, условно-рефлекторные, знаковые, операционные).

195. Теория поэтапного формирования умственных действий и перспективы объединения ее с теорией информатизации образования.

196. Адаптивные теории компьютерного обучения.

197. Дидактические основы компьютерного обучения.

Цель этой темы показать возможности информатизации в существующих теориях научения, а также определить роль и место ИКТ в оптимизации процессов восприятия, осмысления, понимания, обобщения, закрепления и воспроизведения (применения), на основе учета индивидуальных особенностей студентов.

247

Тема №5. Анализ педагогических ситуаций в условиях использования

ИКТ как диагностика состояния педагогического процесса.

1. Педагогическая ситуация как источник информации о состоянии педагогического процесса и его компонентов.

2. Схема анализа педагогических компонентов.

3. Возможности ИКТ в сборе и обработке данных о состоянии педагогического процесса.

4. Алгоритмическое мышление и педагогический анализ.

Тема предполагает проведение семинарского занятия, в ходе которого слушатели должны овладеть алгоритмом решения педагогических задач и анализа педагогических ситуаций, усвоить методы сбора диагностической информации, научиться диагностировать педагогический процесс, используя средства ИКТ, собирать информацию, обрабатывать ее, анализировать диагностические данные.

Тема № 6. Моделирование педагогических ситуаций как прогноз результатов педагогического процесса и возможностей ИКТ.

1. Моделирование ситуации по схеме: цель - состав участников -

противоречие - деятельность для разрешения ситуации - конкретные действия участников ситуации.

2. Планирование и прогнозирование педагогической деятельности средствами ИКТ.

3. Тестирование как средство прогнозирования поведения человека в определенных условиях. Критерии качества теста.

4. Методики тестирования на основе ИКТ.

Тема №7. Пути совершенствования педагогического процесса вуза в

условиях использования ИКТ.

1. Планирование педагогического процесса вуза с использованием ИКТ.

2. Определение цели применения ИКТ в педагогическом процессе вуза и

ее реализация.

3. Рациональное использование ИКТ в педагогическом процессе вуза.

248

4. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов в условиях использования ИКТ.

5. Организация деятельности студентов с использованием ИКТ.

6. Анализ информатизации педагогического процесса в вузе.

Тема №8. Специализированные обучающие программные средства и их использование в педагогическом процессе вуза.

1. Понятие о педагогическом программном средстве.

2. Классификация программ и требования к ним.

3. Эксплуатация готового программного обеспечения.

4. Создание программ по преподаваемому предмету.

5. Формирование фонда программ по предмету.

Тема №9. ИКТ и их комплексное использование в педагогическом процессе вуза.

1. Сущность и понятие информационно-коммуникационная технология обучения.

2. Дидактика и информатизация (принципы, содержание, цели, средства,

методы, формы, приемы и др.).

3. Индивидуализация и дифференциация обучения в условиях применения ИКТ в педагогическом процессе вуза.

4. Вопросы интенсификации и оптимизации педагогического процесса в условиях информатизации образования.

5. Применение ИКТ в управлении целостным педагогическим процессом,

в исследовательской деятельности и других видах педагогической деятельности.

6. Создание «информационно-образовательной среды» вуза.

7. Комплексное использование ИКТ в педагогическом процессе вуза.

Тема нацелена на формирование представления о комплексном использовании ИКТ в педагогическом процессе вуза, о возможностях и результатах их систематического и целенаправленного применения в вузе.

249

Показаны возможности повышения эффективности педагогического процесса средствами информатизации.

Как видим, этот специальный курс интегрирует психолого-

педагогические, методические, специальные знания и умения преподавателей, актуализирует их, и тем самым, формирует готовность к использованию ИКТ в педагогическом процессе вуза. Цель этого специального курса: раскрыть сущность и возможности педагогического процесса вуза в условиях использования ИКТ и показать особенности деятельности субъектов педагогического процесса.

В ходе организации опытно-экспериментальной работы по подготовке и повышению квалификации преподавателей вуза в области применения ИКТ в педагогическом процессе нами была проведена обучающая работа среди преподавателей экспериментальных вузов Республики Таджикистан. В

виду загруженности преподавателей нами был частично изменен график,

формы организации, методы и сроки обучающей работы. В некоторых вузах усилена и расширена тема «Педагогический процесс как объект деятельности педагога и его особенности в условиях использования ИКТ»,

так как некоторые преподаватели слабо ориентируются в вопросах теории целостного педагогического процесса, теории развития личности и деятельности. Кроме того, это связано с разным исходным состоянием готовности преподавателей к использованию ИКТ в педагогическом процессе в каждом отдельном вузе.

В содержание обучающей работы входили следующие формы и методы учебной работы:

? чтение лекций и проведение специальных семинаров;

? практические занятия в компьютерных классах;

? работа с имеющимся программным обеспечением;

? посещение занятий с их дальнейшим анализом;

? самоанализ занятий по предложенной схеме Н.Н. Тригубовой [172];

? диагностика педагогического процесса вуза;

250

? проведение совместно с преподавателями информатики практических занятий в компьютерном классе вуза с целью совершенствования навыков использования компьютера;

? тестирование;

? анкетирование;

? беседа;

? анализ занятий с использованием компьютера, предложенный Н.В.

Кузьминой [102] и другие виды работы.

После проведения обучающей работы нами был проведен «срез» состояния готовности преподавателей вузов к использованию ИКТ в педагогическом процессе (таблица 3.10).

Таблица 3.10

Состояние готовности преподавателей вузов к использованию ИКТ в педагогическом процессе после обучающей работы (в %)