позволяет повысить эффективность практических и лабораторных занятий не менее чем на треть. Кроме того, успеваемость в экспериментальных группах,
использующих ИКТ в педагогическом процессе, как правило, выше, чем в контрольных группах, не использующих ИКТ (при пятибалльной системе оценивания в среднем на 0,5 балла). Использование ИКТ при изучении иностранных языков обеспечивает повышение скорости накопления словарного запаса в 2-3 раза.
Таким образом, использование ИКТ в педагогическом процессе позволяет решить ряд сложных дидактических задач. Так, моделирование позволяет изучать объекты, явления и процессы в микро- и макромире,
внутри сложных технических и биологических систем. Также ИКТ позволяют представить в удобном масштабе времени различные физические,
химические, биологические и социальные процессы, реально протекающие с очень большой или слишком малой скоростью, для их изучения.
Приведенные направления использования ИКТ в образовании,
модернизация и возможные инновации в высшем профессиональном образовании Таджикистана обладают различным инновационным потенциалом, имеют разную значимость, новизну и способы реализации. При этом перечисленные положения не исчерпывают всех возможных инновационных изменений.
Развитие современного информационного общества в Таджикистане невозможно без реализации в образовании наряду с обеспечением принципов
266
непрерывности, структурированности, системности, последовательности,
адекватности и принципа массовости. Данный принцип определяет качественные изменения всего подхода к поддержке образования и основывается на создании и многократном использовании новых знаний и инновационных технологий.
В контексте положений настоящего исследования представляются перспективными следующие направления научных исследований и прикладных разработок:
? разработка теоретических вопросов дидактического обеспечения педагогического процесса и расширения пространства рефлексии на основе использования средств ИКТ в рамках субъектно-деятельностного подхода, а также развития потребностно-мотивационной сферы и ценностных ориентаций в педагогическом процессе;
? изучение закономерностей перехода от традиционного педагогического процесса в вузе к современному образовательному процессу, основанному на реализации новых средств, организационных форм и методов обучения с использованием ИКТ;
? обобщение и педагогическое моделирование на основе многочисленных результатов экспериментально-теоретической и опытной педагогической деятельности исследователей по применению ИКТ в образовании;
? решение на системной основе вопросов организации педагогического процесса, связанных с вариативностью содержания образовательных программ, непрерывностью их педагогического сопровождения и дидактического обеспечения в высшей профессиональной школе;
? создание теоретико-методологической платформы для реализации универсальных подходов к целенаправленной актуализации, генерации и многократному использованию гетерогенных электронных информационно-
образовательных ресурсов и знаний;
267
? экспериментальное подтверждение эффективности функционирования эмпирически сложившихся дидактических систем, критериев, показателей и инструментария оценки их эффективности;
? усовершенствование процессного и структурного подходов для решения задач организации эффективного взаимодействия пользователей с информационно-образовательной средой. Усовершенствование абстрактных моделей развития электронных научно-образовательных пространств,
создание и реализация (на базе эталонных моделей в среде открытых систем)
новых типов многоуровневого взаимодействия на уровне приложений,
общих и прикладных сервисов, а также активных инфраструктур;
- разработка подходов к построению и использованию учебно-
познавательных средств ИКТ для когнитивной поддержки образовательной деятельности обучаемых;
? создание широкого спектра электронных образовательных ресурсов и материалов «нового поколения», а также поддержка развития творческой работы педагогов и педагогических коллективов для эффективной работы с этими ресурсами и материалами;
? решение проблем поддержки непрерывности педагогического процесса, особенно в условиях быстро изменяющегося социального контекста и периодического изменения определенных свойств природных сущностей во времени и пространстве;
? исследование вопросов развития и повышения востребованности инфраструктуры, ориентированной на поддержку массового обучения на довузовском этапе обучения с использованием средств ИКТ;
? обоснование, создание и сопровождение интеллектуальных технологий поддержки индивидуализации педагогического процесса с целью обеспечения интенсивного взаимодействия субъектов образовательного процесса, реализация электронного портфолио и паспорта обучаемого;
268
? исследование вопросов стандартизации в области электронного и дистанционного обучения на базе ИКТ для обеспечения его масштабируемости, надежности, адаптивности и интероперабельности;
? изучение и обобщение деятельности по внедрению инноваций в систему высшего профессионального образования Таджикистана на основе ИКТ;
? обоснование трансформации дидактически нейтральных платформ электронного обучения к дидактически целенаправленным процессам,
поддерживающим функции социального обучения.
- развитие сервисной архитектуры, всех этапов жизненного цикла существования электронных образовательных ресурсов в Интернет,
формирование расширяемого кросс-платформенного «портфеля дидактических услуг» и т.д.
269
Выводы по 3 главе
Опытно-экспериментальная работа по определению эффективности
дидактического обеспечения педагогического процесса в вузе на основе ИКТ
проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:
1) определение и анализ уровней успеваемости студентов при изучении дисциплин гуманитарного и естественнонаучного циклов с использованием ИКТ и при традиционном обучении;
2) определение мотивации к использованию ИКТ при изучении дисциплин гуманитарного и естественнонаучного циклов;
3) выявление уровней компетентности студентов и преподавателей по использованию ИКТ в обучении.
Опытно-экспериментальная работа проходила в естественных условиях учебно-воспитательного процесса вуза.
Констатирующий этап эксперимента подтвердил, что на начало эксперимента студенты контрольных и экспериментальных групп имели примерно равные уровни усвоения изучаемого материала и познавательной мотивации. При этом в качестве средства контроля и оценки знаний, умений и навыков студентов, экспериментальных и контрольных групп были использованы тесты, позволяющие выделить три уровня усвоения изучаемого материала: низкий, средний и высокий.
В ходе исследования выяснилось, что преобладающим уровнем компетентности студентов по использованию ИКТ в обучении оказался низкий и средний.
Таким образом, результаты констатирующего этапа опытно-
экспериментальной работы послужили отправным пунктом проведения формирующего этапа исследования, нацеленного на повышение качества профессиональной подготовки студентов вузов в условиях реализации дидактического обеспечения на основе ИКТ в педагогическом процессе вуза.
270
Эффективность реализации дидактического обеспечения на основе ИКТ в педагогическом процессе определялась на основе сравнения и анализа результатов исходного среза на констатирующем этапе эксперимента и результатов итогового среза после формирующего этапа эксперимента в контрольных и экспериментальных группах.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, проведенной нами, доказывает, что использование средств современных ИКТ в педагогическом процессе вуза, в первую очередь, оказывает значительное влияние на повышение мотивации и усвоение нового учебного материала студентами.
На протяжении всей опытно-экспериментальной работы мы наблюдали неравномерный, но всегда устойчивый рост уровня усвоения изучаемого материала, а также уровней сформированности познавательной мотивации и компетентности студентов по использованию ИКТ. Результаты опытно-
экспериментальной работы показали, что изменения в этих уровнях имеют закономерный характер, то есть показатели уменьшаются в низком и среднем уровнях и увеличиваются на высоком уровне.
Следовательно, можно сделать вывод о том, что проведенное в экспериментальных группах экспериментальное обучение является эффективным и может служить основой для его внедрения в педагогический процесс всех вузов республики.
Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтверждает наши теоретические предположения, и разработанная технология реализации дидактического обеспечения на основе ИКТ в педагогическом процессе вуза может быть использована для повышения качества профессиональной подготовки студентов вузов.
Одним из важнейших условий оптимизации процесса подготовки студентов к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности является готовность преподавателей к применению ИКТ в педагогическом процессе.
271
Для обеспечения подготовки и повышения квалификации преподавателей в области применения ИКТ в педагогическом процессе нами разработан специальный курс «Образовательная деятельность педагога в условиях применения ИКТ в педагогическом процессе вуза». Этот специальный курс интегрирует психолого-педагогические, методические,
специальные знания и умения преподавателей, актуализирует их, и тем самым, формирует готовность к использованию ИКТ в педагогическом процессе вуза.
При определении уровня готовности преподавателей к использованию ИКТ в педагогическом процессе вуза выяснилось, что преподаватели,
работающие с экспериментальными группами, имеют более высокие уровни готовности. Это подтверждает наше предположение о том, что уровень готовности преподавателей к использованию ИКТ в педагогическом процессе позитивно влияет на развитие и профессиональное становление студентов.
Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтверждает положения гипотезы исследования, и разработанный нами специальный курс
«Образовательная деятельность педагога в условиях применения ИКТ в педагогическом процессе вуза» может быть использован в повышении квалификации преподавателей и формирования их готовности к использованию ИКТ в педагогическом процессе вуза.
Итогом всестороннего теоретико-методологического анализа и обобщения данных опытно-экспериментальной работы, полученных в настоящем исследовании является разработка дидактического обеспечения,
направленного на эффективную подготовку студентов вузов Таджикистана к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности. К нему можно отнести:
- формирование концептуального базиса дидактического обеспечения массового непрерывного обучения использованию ИКТ на базе ИКТ;
272
? постоянное отслеживание и фиксация основных индикаторов перспективного использования ИКТ;
? использование в основе построения компьютерно-ориентированного процесса обучения адекватных и всесторонних моделей;
? расширение сферы многоцелевых исследований в области внедрения активно-деятельностных ИКТ в образовательный процесс вузов.
Проведенное нами исследование позволило нам выделить наиболее перспективные направления научных исследований и прикладных разработок, обеспечивающих эффективную подготовку студентов вузов Таджикистана к использованию ИКТ в образовательной и будущей профессиональной деятельности.
273
Заключение
Одним из важнейших направлений совершенствования системы высшего профессионального образования является активное внедрение и использование в педагогическом процессе современных информационно-
коммуникационных технологий обучения. Но, несмотря на наличие в этой области большого количества научно-практических исследований, до сих пор сохраняется потребность в дальнейшей разработке ее теории и методологии.
В последние годы значительный прогресс информатизации высшего образования связан с созданием педагогических технологий,
соответствующих целям, содержанию и методам интенсивного обучения, в
результате чего в вузах разработано большое разнообразие перспективных ИКТ, которые позволяют эффективно решать многие дидактические проблемы вузов в процессе подготовки высококвалифицированных специалистов.
Однако проведенное нами исследование показало, что активное внедрение ИКТ в педагогическом процессе вузов во многом сдерживается слабой разработанностью их дидактических основ и отсутствием научно обоснованных практических рекомендаций по применению в процессе обучения. Решению указанной проблемы в определенной степени мешает то,