Многочисленные практические исследования показывают, что наилучшие учебные результаты при подготовке использованию ИКТ достигаются, если обучение основано на следующих положениях:
- численность групп обучаемых не превышает 15 человек, а уровень мотивации однороден;
208
? учебный процесс индивидуализирован и не детерминирован начальным уровнем знаний и умений студентов в области компьютерной и Интернет-грамотности;
? каждый обучаемый на протяжении всего периода обучения имеет личный компьютер с доступом к Интернету;
? результаты обучения, в том числе «электронное портфолио»
студента, оформленные в виде виртуальной экспозиции, записываются на носители информации (CD-диск, флеш-накопитель) и передаются обучаемому при окончании подготовки.
209
Выводы по 2 главе
Современное высшее профессиональное образование должно быть сориентировано не столько на усвоение обучающимися определенной суммы знаний по любой дисциплине, сколько на развитие самостоятельности,
личной ответственности, созидательных способностей и качеств личности,
включая умение и стремление ориентироваться в потоках информации,
эффективно трудиться в современном информационном обществе.
Исследование дидактико-методических основ подготовки студентов вузов к использованию ИКТ привело нас к выводу о том, что профессиональная подготовка должна идти с опорой на объект будущей деятельности выпускника. При этом в вузах Таджикистана и стран СНГ в той или иной степени используются четыре образовательные парадигмы: педагогическая,
андрагогическая, акмеологическая и коммуникативная. Целесообразная интеграция этих образовательных парадигм позволяет говорить о систематизированном комплексе основных дидактических закономерностей и принципов, проявляющемся в деятельности обучающихся и обучающих в контексте взаимосвязи других компонентов педагогического процесса
(содержание, средства, формы и методы обучения), которые проявляются в виде социокультурных и структурно-деятельностных зависимостей,
определяя системообразующие компоненты вузовского образования.
Педагогический процесс обучения в вузе (особенно на старших курсах)
должен быть организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах: диагностики, планирования, реализации,
оценивания и, в определенной мере, коррекции. При этом неукоснительно должны соблюдаться все основные принципы обучения при организации педагогического процесса на основе ИКТ, которые предусматривают, в
первую очередь, формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов вузов посредством реализации методических систем, которые в специальной литературе понимаются как целостность
210
педагогических подходов, идей, стиля, методов и средств педагогической деятельности.
Не менее важным на наш взгляд является создание дидактических условий эффективной подготовки студентов вузов к использованию ИКТ, к
важнейшим из которых мы относим три типа условий оптимизации
(повышения эффективности) внедрения и использования ИКТ в учебном процессе: нормативно-содержательные, социально-психологические и организационно-педагогические.
Это далеко не полный перечень условий, поэтому оптимизация образовательного процесса, нацеленного на повышение эффективности обучения студентов использованию ИКТ, должна производиться на основе комплексного планирования и решения задач системно-дидактического обеспечения. При этом на первый план выходит задача построении новой дидактики, системной основой которой должны стать ИКТ во всей их полноте и многообразии. Новая «информационная» дидактика не отрицает классической, а лишь ограничивает ее применимость - усвоение относительно небольших объемов устоявшихся базовых знаний, что характерно для начальных и средних классов общеобразовательной школы. В
вузе важнейшей задачей начальных этапов обучения является формирование умений, необходимых для самостоятельного осуществления учебно-
познавательной деятельности.
Таким образом, применение общих и «информационных» дидактических принципов обучения, реализация обозначенных требований к использованию ИКТ в педагогическом процессе вуза будет способствовать повышению качества подготовки специалистов. В силу этого следует рассматривать их во взаимосвязи с практическими методами формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов вузов в контексте целей современного образования.
В ходе внедрения ИКТ в педагогический процесс вуза решается двуединая задача обеспечения информационной поддержки управленческой
211
и педагогической деятельности преподавателей, а также самоуправления и организации учебной деятельности студентов. Создание соответствующих условий для полной реализации педагогического потенциала ИКТ является главным условием их эффективного применения в учебном процессе,
направленном на подготовку студентов вузов к эффективному использованию ИКТ в учебной, а далее - в профессиональной деятельности.
В технологическом плане все это потребовало разработки новых подходов к подготовке студентов использованию ИКТ в учебной и профессиональной деятельности, что предусматривает применение таких учебных ресурсов и технологий, пригодных для интеграции, адаптации и массового использования. В дидактическом плане это потребовало стандартизации дидактических решений и технологий на основе ИКТ. При этом основными новациями в области ИКТ, оказавшими влияние на их развитие, являются появление новых технологий визуализации, хранения,
представления учебной информации, а также технологии передачи знаний,
умений и навыков. Это в свою очередь позволило создать условия для интерактивного взаимодействия субъектов педагогического процесса и обеспечить им широкий доступ к научной и учебной информации
Таким образом, в рамках второй главы обобщены и систематизированы дидактико-методические основы подготовки студентов вузов к использованию ИКТ, в том числе выделен комплекс дидактических условий эффективного использования в вузе средств ИКТ учебного назначения. Это позволяет в полной мере реализовать имеющийся научно-технический потенциал системы высшего профессионального образования Таджикистана,
интегрируя в единую систему весь спектр передовых образовательных ИКТ.
212
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по подготовке студентов к использованию ИКТ
3.1. Анализ эффективности реализации дидактического обеспечения
на основе ИКТ в образовательном процессе вуза
Несмотря на технический прогресс и удешевление отдельных средств ИКТ, их повсеместное внедрение в образовательные учреждения Республики Таджикистан требует расчетов эффективности применения, в том числе экономической. При этом насыщенность методик такой оценки математически сложными технико-экономическими показателями,
требующими кропотливой и трудоемкой подготовки исходных данных для расчетов, вызывает нежелание их практического использования.
С другой стороны, технико-экономическое обоснование необходимости внедрения ИКТ в образовательный процесс в настоящее время является излишним, так как такая потребность подкреплена соответствующими нормативно-правовыми актами, в том числе постановлениями Правительства Республики Таджикистан. Кроме того, необходимость применения ИКТ в обучении доказана практикой (приведенной в предыдущих главах настоящего исследования), вследствие чего в дальнейшем можно отойти от экономической составляющей эффективности дидактического обеспечения учебного процесса в вузе на основе применения ИКТ, сосредоточившись на собственно дидактической эффективности. Заметим, однако, что разработка и внедрение технологий обучения на основе средств ИКТ требует также четкого экономического обоснования [89].
Оценка эффективности реализации дидактического обеспечения на основе ИКТ, равно как и анализ эффективности применения самих средств ИКТ структурно входит в систему оценки качества образования. Последняя понимается как совокупность функциональных и организационных структур,
обеспечивающая оценку образовательных достижений обучающихся на
основе единой концептуально-методологической базы, а также выявление
213
влияющих на образовательные результаты факторов. Становление системы оценки качества высшего образования в Республике Таджикистан должно опираться на отечественный и международный опыт [161].
Естественной мерой качества любой педагогической системы является ее эффективность, как комплексная характеристика функционирования любой сложной системы. Эффективность трактуется словарями как соотношение полезного результата (эффекта) к объему затраченных для этого ресурсов [88]. Данный термин синонимичен понятиям успешности и результативности. Эффективными называют действия, приводящие к достижению цели.
В результате психолого-педагогических исследований, проведенных Н.М. Халимовой, показано, что эффективность дидактической системы представляется как интегральная характеристика взаимосвязанных составляющих: ресурсной, целевой, социально-психологической и процессуальной (технологической) [179].
Ресурсная эффективность характеризует структуру дидактической системы (материальную базу); целевая эффективность - возможности системы; социально-психологическая эффективность характеризует уровень воздействия дидактической системы на нравственные качества обучающихся. Процессуальная (технологическая) эффективность предполагает отслеживание промежуточных и конечных показателей качества учебно-воспитательного процесса.
В данной работе основной акцент будет сделан на методы оценки целевой и социально-психологической эффективности, ориентированных на определение психолого-педагогического воздействия средств ИКТ на познавательную деятельность обучаемых, их обученность и нравственную сферу [89].
В психолого-диагностической литературе существуют большое количество различных подходов к проведению процедуры анализа и оценки эффективности дидактического обеспечения вуза. К процедуре могут
214
привлекаться педагоги, коллеги с кафедры или из другого вуза,
администрация вуза, специалисты и методисты органов образования.
Оценивание эффективности производится по определенным критериям и параметрам [50].
Данная проблема также находится в фокусе внимания ЮНЕСКО,
формирующего единую всемирную стратегию развития глобального образовательного пространства. Одним из базовых документов, обобщающих передовую международную практику использования информационных и коммуникационных технологий, является «Руководство по оценке информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании» [158].
Данный документ содержит достаточно полный набор сопоставимых на международном уровне показателей использования ИКТ в образовании.
Приведенные методы и модели позволяют количественным образом оценить трансформации в образовании в каждой стране [115].
Наряду с внешней оценкой эффективности учитывается, как принципиально важная, внутренняя оценка, самооценка результатов образовательного процесса и дидактической системы. При этом государственная итоговая аттестация рассматривается как соотнесение оценки внешних экспертов с собственными оценками субъектов образования для определения вклада каждого в образовательные достижения выпускников (соотношение внешней, внутренней и собственной оценки субъектов образования). Отсутствие умения давать оценку своим образовательным достижениям можно отметить как негативную развивающуюся тенденцию нынешней ситуации в образовательном пространстве Республики Таджикистан [161].
В общем можно выделить два укрупненных подхода к оценке эффективности применения средств ИКТ в обучении - квалитативный
(качественный) и квантитативный (количественный). Квалитативный подход базируется на основном критерии учебного процесса - качестве обучения и его составляющих. Показателями при таком подходе выступают оценки
215
объема знаний, навыков и умений, их полноты, системности, осмысленности,
прочности, действенности, результативности, уровней познавательной активности и мотивации обучаемых и т.п. Для получения таких качественных оценок исследователи оперируют описательными методами,
экспертными опросами, анкетированием, используя показатели валидности,
достоверности, весомости и т.д. Для учета особенностей форм и методов применения ИКТ, степени индивидуализации и профессиональной направленности обучения, интенсивности использования ИКТ, повышения достоверности и точности получаемых оценок, делаются попытки ввести дифференцированные критерии.
К недостаткам квалитативного подхода можно отнести:
? сложность и трудоемкость в получении объективных, точных,