Диссертация: Дидактические основы подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию информационно-коммуникационных технологий

Автоматизированные системы обучения, обеспечивая автономную работу студента, выполняют основные функции традиционного преподавателя: организационную, управляющую и контролирующую.

Качество заложенных в них учебных материалов, методических пособий и инструкций определяет эффективность мотивирования действий обучающегося, его ориентации на осуществление учебных действий,

обеспечение обратной связи.

195

Задача всех учебно-методических материалов состоит в обеспечении активной самостоятельной работы студентов, инициации желания работать творчески, осуществлять поиск самостоятельных решений, развивать готовность к дальнейшему самообразованию. Автономное обучение предполагает создание специализированной информационно-

образовательной среды, которая в определенной мере сможет взять на себя функции управления образовательным процессом в отсутствие преподавателя. В данном случае компьютер выступает не только устройством хранения, предоставления и обработки информации, но и активным компонентом системы «преподаватель - компьютер - обучающийся», регламентирующий процесс взаимодействия пользователя с виртуальной библиотекой и выдерживающий стратегическую линию учебного сценария, выстроенную преподавателем.

Для улучшения понимания учебной информации необходимо представлять знания в такой форме, чтобы выразить заданное содержание учебного материала с помощью оптимального сочетания словесного текста,

формул и чертежей. Эргономический компонент автоматизированных обучающих систем направлен на повышение производительности умственного труда обучающихся, минимизацию объемов информации без потери ее содержательной и познавательной частей. Поэтому при разработке,

внедрении и использовании автоматизированных обучающих систем необходимо учитывать весь объем достижений эргономики и теоретико-

прикладного направления «человеко-компьютерное взаимодействие» [176].

Самостоятельная работа студента включает следующие последовательные структурные элементы: постановка задачи; поиск; анализ;

обработка информации; установление лимита времени; самоконтроль. Такая структура позволяет поэтапно рассматривать деятельность студента в самостоятельном приобретении знаний предметного характера, рис. 2.8.

196

Поисковый этап

Деятельностный этап

Контролирующий этап

Постановка задачи

Поиск

Анализ

Обработка информации

Оценка

Самоконтроль

Рисунок 2.8 - Этапы самостоятельной работы студента

Компьютеризованные обучающие системы обладают достоинствами,

присущими традиционным видам обучения, а также позволяют обучающемуся формировать индивидуальную образовательную траекторию.

Подобные системы могут быть использованы как при автономном, так и при дистанционном обучении с организацией учебного процесса непосредственно на месте проживания пользователя, что согласуется с концепцией непрерывности образования[136; С. 154].

А.Ф. Манако и К.М. Синица обобщили различные контексты поддержки непрерывности образования, среди которых выделяются [115,

С.398]:поддержка и расширение традиционных институтов образования,

расширение дистанционного доступа к учебным ресурсам вузов для многонациональной аудитории рамках учебных заведений; поддержка образования для людей с особыми потребностями (инвалидов) и

определенных возрастных групп (подростков, зрелых и пожилых людей);

проблемно-ориентированная поддержка формирования конкретных навыков и умений; поддержка самообразования.

Поддержка самообразования требует принципиально нового децентрализованного подхода к управлению обучением, а также освоение и

197

активное применение обучаемыми ряда технологий, таких как системы поиска, социальные сервисы, открытые сетевые курсы и вебинары и т.д.

Процесс профессиональной подготовки студентов решает задачи их приобщения к информационной культуре, позволяющей свободно ориентироваться в потоках разнообразной по форме и содержанию информации: документальной, библиографической, визуальной и др.

Будущие специалисты должны хорошо представлять себе информационные ресурсы глобальной сети Internet по профилю их будущей профессиональной деятельности; знать наиболее информативные Web-сайты по вопросам образования и науки; уметь осуществлять поиск в электронных каталогах и базах данных информационных центров, занимающихся проблемами их профессиональной деятельности и многое другое.

Способы развития ИКТ-культуры будущих специалистов в вузах Таджикистана представляют систему технологий, инновационных методов обучения и организации, входящих в структуру ориентированного на практику обучения применению ИКТ. Новые и перспективные технологии направлены на освоение студентами систематизированных и структурированных знаний в области ИКТ с помощью ИКТ на основе различных педагогических сценариев их включения в образовательный процесс. Здесь можно назвать культуро-центрированные и социально-

ориентированные технологии, open-air и модерирующую технологии, сетевое взаимодействие и др. Инновационные методы обучения с использованием ИКТ представлены методами проектов, сценариев, целевых обсуждений,

конкретных ситуаций, коллективных ассоциаций и прочими.

По мнению О.Л. Шора, высокий потенциал обучения использованию ИКТ заключается в практикующем обучении, как интегральном способе обучения, позволяющем учащемуся использовать свой собственный опыт в контексте будущей профессиональной деятельности, переосмысливать и воспринимать опыт сокурсников в решении аналогичных профессиональных

198

задач, связанных с применением информационных и коммуникационных технологий. Особенностями данного подхода являются [199; С. 17]:

- осознание необходимости и значимости развития ИКТ-

компетентности в профессиональной деятельности выпускника вуза;

- организация образовательного процесса в вузе в соответствии с принципами гуманистичности, технологичности, социальности, гибкости,

инновационности, открытости, мобильности, диалогичности и др.

- организация проблемно-ориентированного образовательного процесса с опорой на уже имеющиеся базовые навыки в сфере ИКТ,

встраиваемые различными видами педагогических сценариев в ментальные модели и др.

Этапизация практикующего обучения, направленного на развитие ИКТ-компетенции студентов вузов, включает проблемно-поисковый,

информационно-коммуникативный, организационно-деятельностный и рефлексивно-корректирующий этапы, табл. 2.4.

Таблица 2.4 - Этапы практикующего обучения [199; С. 17]

199

Далее рассмотрим и обобщим представленный в различных публикациях опыт педагогов-практиков по аудиторному обучению студентов вузов использованию ИКТ. В рамках современных подходов основной акцент должен делаться на подготовке учебной программы, которые должны быть модульными и ориентированными на обеспечение:

? процессов получения базовых знаний и умений по предметам информационного и компьютерного циклов;

? своевременного доступа к новейшей научной и практической информации, передовому опыту в области ИКТ и т.д.;

? понимания инноваций в изучаемой области;

? возможностей по овладению передовыми знаниями, умениями и навыками или их усовершенствованию.

Целевыми посылками обучения студентов использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности могут выступать:

- достижение хороших результатов в группах с различными уровнями владения ИКТ, специфическими навыками и желанием учиться;

200

- определение горизонтов личных перспектив каждого обучаемого,

достижимых для него в результате систематического повышения степени владения ИКТ и овладения знаниями об основных инновациях, особенностях массового непрерывного обучения;

? максимальная индивидуализация работы за счет гибкой настройки учебных заданий и учебного материала к персональным потребностям каждого студента;

? содействие повышению личной мотивации к обучению.

Система подготовки студентов к применению современных ИКТ представляет собой многоплановый и длительный педагогический процесс, в

ходе которого поэтапно, в определенной логической последовательности формируется готовность как интегративного качества будущего специалиста.

Отдельный этап подготовки учащихся к использованию ИКТ является логически завершенным отрезком учебно-воспитательного процесса,

которому соответствуют четкие целевые установки, конкретное дидактико-

методическое обеспечение, определенное предметное содержание и который отражает соответствующий ему уровень готовности студентов.

Е.В. Клименко выделяет следующие этапы формирования готовности студентов вуза к применению ИКТ, соответствующие современным дидактическим подходам [87]:

1. Ориентирующий - охватывает 1-2-й курсы обучения в вузе. Он направлен на формирование общих представлений о личности современного специалиста-профессионала по выбранному профилю и специфике его деятельности в условиях повсеместной информатизации.

2. Информационно-диагностический - охватывает 3-й курс обучения