в вузе. На нем происходит теоретико-эмпирическое освоение характерологических особенностей предметной среды выбранной специальности.
3. Моделирующий - охватывающий 4-й курс обучения в вузе и
направлен на построение теоретических моделей предстоящей
201
профессиональной деятельности с их последующей апробацией в процессе самостоятельной практики.
4. Интегрирующий - охватывает 5-й курс обучения в вузе. На нем происходит структурирование полученных теоретических знаний и практических навыков в ходе выполнения квалификационно-
исследовательской работы.
Соответственно, непосредственная подготовка студентов к использованию ИКТ также проводится в несколько этапов. Первый этап обучения предваряет ряд первичных организационных и психолого-
диагностических мероприятий, в ходе которых анализируются учебные планы и программы вуза по дисциплинам информационно-
коммуникационного цикла исходя из изменений социального запроса общества. Одновременно разрабатываются (актуализируются) электронные диагностические материалы (тесты, анкеты), формируется база данных задач и тем рефератов для самостоятельной работы студентов.
Во вновь набранном потоке студентов осуществляется входной контроль посредством электронного анкетирования. Таким образом,
выявляется начальный уровень подготовки студентов в области использования ИКТ-средств, их отношение к будущей специальности. По итогам тестирования производится сепарация и группировка студентов по уровням начальных знаний, навыков и умений, мотивации. С помощью психологов и методистов формируются индивидуальные рекомендации по изучению дисциплин ИКТ-цикла и актуализации знаний с учетом индивидуально-психологических особенностей личности.
Первый этап непосредственной подготовки ИКТ включает овладение основами теоретических знаний, понятийным и категориальным аппаратом дисциплин информационно-коммуникационного цикла. Студенты знакомятся с базовыми понятиями предметной области, усваивают знания по методологии информационно-компьютерных дисциплин. Происходит это как на аудиторных занятиях, так и при самостоятельной работе студентов по
202
освоению базовых учебных дисциплин, таких как «Информатика», «Информационные технологии».
На данном этапе допускается фрагментарное использование традиционного репродуктивного метода обучения с применением средств вычислительной техники. Такой метод предусматривает организацию деятельности обучаемого по воспроизведению изученного материала и его применению в аналогичных ситуациях. Его можно использовать при работе с программами-тренажерами, обучающими и контролирующими программами
(например, при тестировании студентов как контроле знаний теоретического материала), выполнении различных видов вводных (при первоначальном знакомстве с программным средством) и тренировочных упражнений.
Однако элементы творческой деятельности студентов необходимо практиковать уже на данном этапе, например, при выполнении заданий компьютерного практикума -- создании и оформлении документов в стандартных программах пакета MS Office - Word, Excel, Access, PowerPoint, Visio. Дополнение и расширение знаний, умений и навыков происходит при изучении дисциплин предметной подготовки, в которых персональный компьютер выступает как инструмент освоения основных положений курса.
Учебный материал на данном этапе носит в основном чисто информационный характер или представляет собой описание способов самостоятельной практической деятельности. Информационно-
образовательными ресурсами также представлены электронными лекциями,
ведением преподавателями рубрики «Часто задаваемые вопросы» (ЧаВо) по материалам проведенных занятий на образовательном портале или через электронную почту.
Второй уровень подготовки будущих специалистов к применению ИКТ
-- это формирование опыта создания электронных продуктов средствами ИКТ и обучение методике их использования в профессиональной сфере. При этом на 3 курсе вуза студентами теоретически изучается процесс информатизации как фактор модернизации той или иной отрасли прикладной
203
деятельности. Навыки использования ИКТ формируются в ходе изучения дисциплин цикла «Использование современных информационных и коммуникационных технологий».
Студенты решают практические предметные задачи с использованием ИКТ, перенося ранее изученные приемы работы с компьютерными программами в профессиональную область по выбранной специальности.
Производится выработка умений решать профессионально-ориентированные задачи с использованием методических указаний, выполняются серии лабораторных работ в компьютерной аудитории, индивидуально и в составе групп разрабатываются учебно-методических материалов, а также целых комплексов по определенной теме конкретного общеобразовательного предмета с использованием информационных технологий. Развиваются когнитивные способности студентов за счет активизации самостоятельной работы. Вырабатываются умения анализа источников информации,
расширяется общий и профессиональный кругозор, развиваются умения научно-исследовательской деятельности в процессе выполнения индивидуальных тем научно-исследовательской работы.
На занятиях целесообразно применять информационные и коммуникационные технологии, позволяющие реализовать доступ, поиск,
отбор и структурирование информации, востребованной в работе, из электронных баз данных и Интернета. Обучаемые изучают методические цели использования учебных электронных средств, приемы активизации основной деятельности за счет использования мультимедиа и коммуникационных технологий. Формируется понятие об электронных справочных материалах, изучается технология разработки распределенных информационных ресурсов. Вырабатываются критерии оценки эргономических, информационных, технологических качеств различных электронных средств. Характер деятельности обучаемых на данном этапе уже носит черты продуктивного творчества.
Информационно-образовательные ресурсы второго этапа включают:
204
? комплекты типовых задач и методик их решения с примерами;
? методические указания для выполнения лабораторных работ в электронном виде;
? тематика перспективных научно-исследовательских работ;
? библиографические списки и перечни Интернет-ресурсов (онлайн
и офлайн конференции, форумы, конкурсы, вебинары);
? темы рефератов и учебно-квалификационных работ в рамках цикла ИКТ-дисциплин.
Целью третьего уровня подготовки студентов к применению ИКТ в профессиональной деятельности является выработка умений применять их в конкретных предметных ситуациях. Студенты осваивают принципы, на которых сочетаются традиционные и компьютерно-ориентированные методические подходы к преподаванию учебного предмета, а также осваивают методы оценки дидактической целесообразности и эффективности применения ИКТ в изучении конкретной темы по данному предмету. При этом педагогические программные средства рассматриваются как способ решения дидактических и методических задач обучения. Реализация этапа предполагает совместную рефлексивную деятельность преподавателя и студентов по результатам контроля знаний и умений по выделенному блоку учебного материала на основании тестов для самоконтроля, вопросов и упражнений.
Информационно-образовательные ресурсы включают задачи для самостоятельного решения с возможностью интерактивного контроля; тесты для промежуточного самоконтроля с возможностью интерактивной проверки результатов, вопросы к блоку учебного материала; методики формирования электронного портфолио учебных достижений студента.
На данном этапе целесообразно вовлекать студентов в творческие учебные проекты с использованием информационных технологий по конкретному предмету. Достижение дидактических целей производится через детальную разработку определенной темы (проект), которая должна
205
завершиться конкретным практическим результатом, оформленным тем или иным образом [139].
Работа над проектом начинается с выбора темы, постановки проблемы,
формулирования целей и частных задач. Далее студенты организуются в микрогруппы в соответствии с их наклонностями, способностями, знаниями и умениями, интересами и личными привязанностями. Организованная таким образом учебная деятельность позволяет студентам активно и творчески работать в кругу единомышленников, сотрудничать между собой для формирования индивидуальных представлений об изучаемых предметах и явлениях. За счет непрерывного обмена информацией, мнениями,
полученными результатами реализация проекта происходит интенсивнее и дидактические цели достигаются быстрее и в полном объеме. Также,
создаются благоприятные условия для самостоятельной работы студентов,
самоконтроля и самоанализа.
Выходящий за пределы учебной программы материал изучается студентами самостоятельно при помощи как традиционных источников (книг
и документов), так и электронных образовательных ресурсов. При реализации проекта преподаватель консультирует студентов, оказывает методическую помощь при поиске и отборе информации, наставляет по вопросам организации их самостоятельной работы, отвечает на возникающие в ходе работы вопросы. При этом совместная деятельность педагога и студентов на занятиях по предметам ИКТ-цикла ведется в атмосфере доверия
и взаимопомощи, ориентации на успех.
Оформление и представление результатов исследований производится с помощью прикладного программного обеспечения (СУБД, табличные и графические редакторы, экспертные системы, мультимедиа, системы виртуальной реальности). В заключение работы производится защита учебных проектов, включающая демонстрацию результатов групповой и индивидуальной работы, учебное оппонирование [181].
206
По завершению указанных трех этапов подготовки студентов вузов к использованию ИКТ проводится ряд итоговых мероприятий:
диагностирование уровня профессиональных ИКТ-компетенций выпускников, определение динамики отношения студентов к будущей профессии. По результатам анализа полученных данных производится коррекция используемой педагогической технологии.
А.Ф. Манако и К.М. Синица разработали и апробировали новый подход к интенсивному обучению ИКТ за ограниченное количество аудиторных занятий. Так, за определенный промежуток времени участникам такого обучения было необходимо [115, С.403]:
? овладеть основными знаниями и умениями;
? выровнять уровни информационной и компьютерной грамотности
(в контексте решения определенного круга задач);
? выполнить ряд практических заданий: составить тесты, разработать тематический электронный учебник, записать звуковые и видео фрагменты по собственному сценарию, подготовить иллюстративный материал;
? выполнить двухчасовую зачетную работу по описанию персональной стратегии обучения ИКТ;
? сдать зачет, где каждый студент рассказывает о перспективах использования ИКТ в своей будущей деятельности.
Подход к интенсивному обучению апробирован авторами на широкой студенческой аудитории, кроме того, ими были сформулированы и опытным путем проверены следующие факторы, позволяющие организовать эффективный учебный процесс [115, С.403]:
? поддержание стабильной высокой мотивации к обучению;
? соответствие реальным и ожидаемым потребностям и требованиям участников обучения;
? высокое качество учебных материалов (общие и проблемно-
ориентированные информационные ресурсы) и их доступности;
207
? индивидуализации обучения, с использованием учебной коммуникации посредством сетевых сред;
? поддержка профессорско-преподавательского состава и другого персонала вуза (методистов, администраторов, менеджеров и т.д.);
? согласование научных и практических интересов обучаемых при подборе дополнительных учебных материалов;
? согласование психологических особенностей обучаемых;
? согласование индивидуальных целей обучения;
? согласование стартовых уровней владения ИКТ.
Опыт проведения обучения использованию ИКТ-средств свидетельствует, что круг интересов и вопросов студентов значительно шире круга изучаемых тем. Студенты, которые пришли учиться, пользуются возможностью сотрудничества с высококвалифицированными специалистами широкого профиля и желают удовлетворить свои информационные потребности. Зачастую именно этот фактор является решающим в академической результативности. Для обеспечения качественной помощи всем обучаемым необходимо выяснить их потребности и спланировать ряд учебных мероприятий, отвечающих их запросам.
Специфика приведенного подхода интенсивного обучения ИКТ состоит в использовании авторских программ, разработанных с участием ведущих ученых и специалистов, которые далее принимали активное участие в проведении обучения. Практические занятия сопровождались молодыми учеными, имеющими высокую квалификацию в области ИКТ [115, С.403].