М.Л. Окулова отмечает в этой связи, что интеграция дистанционных и традиционных форм обучения представляется на сегодняшний день наиболее перспективной и востребованной для вузов. Образовательная траектория,
складывающаяся в результате такой интеграции, подразумевает оптимальное использование обучающимся совокупности возможностей, предоставляемых как традиционным обучением, так и новыми образовательными
188
технологиями. Основой образовательного процесса при этом является интенсивная, целенаправленная и контролируемая самостоятельная работа студента, который может учиться в произвольном удобном для него месте,
по согласованному индивидуальному расписанию, комплексно используя специальные средства обучения и возможности постоянного контакта с преподавателем [133].
Таким образом, новые подходы к подготовке студентов вузов Таджикистана к использованию ИКТ лежат в плоскости перехода от когнитивной и деятельностной парадигм образования к контекстно-
компетентностному и индивидуально-ориентированному обучению. По мнению Э.Ф. Зеера, именно в рамках инновационной образовательной технологии контекстно-компетентностного обучения использованию ИКТ,
пронизанного идеей проектности, возможно оптимальное сочетание традиционного и развивающего обучения [71, С.46]. Реализация компетентностного подхода требует поиска активных образовательных технологий: обучение на примерах (case-study), обучение на основе опыта,
корпоративное обучение, проблемно-ориентированное обучение,
контекстное обучение, деловые игры и др. Проектирование образовательных программ при этом осуществляется на основе моделей компетенций специалиста, подготовленного к инновационной деятельности.
Логическая структура реализации рассматриваемого подхода к обучению соответствует динамике развития ведущей деятельности обучаемых: от учебно-познавательной через учебно-профессиональную,
квазипрофессиональную (имитационно-игровые формы) к собственно профессиональной деятельности. При таком построении образовательного процесса возможен выбор наиболее продуктивных технологий подготовки использованию ИКТ: исследовательское и проектное обучение, методом обучения на примерах, рефлексивное обучение, а также отбор аутентичных учебных материалов для работы в данных технологиях [157].
189
Исключительно важно положение о том, что развивающее образование создает условия для полноценного согласованного развития всех субъектов профессионально-образовательного процесса [71, С.48].
Сложный многосторонний процесс индивидуально-ориентированного обучения в вузе обеспечивается при сочетании нелинейности, модульности и вариативности форм обучения [167; С. 7]. Самостоятельный выбор траектории освоения учебных дисциплин студентами вузов Таджикистана может включать разработку индивидуальных учебных планов и технологических карт, на основе посещения мастер-классов ведущих специалистов, встреч с представителями науки и культуры, психолого-
педагогических консультаций профильных специалистов.
В современных условиях наиболее перспективно создание в вузах условий для принятия студентом оптимальных жизненных и академических решений, оказание всесторонней помощи в преодолении учебных затруднений за счет расширения субъектного опыта студента. Профессорско-
преподавательский состав вузов должен способствовать скорейшему обретению академической зрелости обучаемых, помогать им осознать свое профессиональное предназначение.
Преподаватели должны консультировать и помогать студенту в развитии чувства ответственности за принятие решений относительно своего процесса обучения. В ходе консультаций осуществляется психосоциальная,
техническая и методическая поддержка самостоятельной деятельности обучаемого.
Реализация индивидуальных образовательных траекторий студентов вузов Таджикистана может быть обеспечена внутренними и межвузовскими учебными порталами, предоставляющими такие возможности как:
использование информационного блока, содержащего учебно-методические комплексы дисциплин; накопление базы данных о динамике изменения психических качеств студентов: использование указаний по срокам и формам коммуникации с преподавателем: создание образовательных проектов,
190
интерактивные возможности, позволяющие организовать обратную связь,
обеспечить диалог участников образовательного процесса [164;С. 32].
Новый организационный подход к подготовке ИКТ-специалистов на основе интегрированной образовательной среды региона предлагается И.
Филипповым [175]. Небольшие, маломощные кафедры профиля ИКТ,
дублирующие деятельность друг друга, могут выводиться из состава отдельных региональных вузов (филиалов). Вместе со своими кадровыми,
учебно-методическими, финансовыми, материально-техническими и другими образовательными ресурсами эти кафедры предварительно определенным образом интегрируются в новую образовательную структуру -- региональную ресурсную академию ИКТ. В таком учебном заведении образуются качественно иные -- межвузовские выпускающие кафедры по специальностям ИКТ и межвузовские кафедры специальных и общепрофессиональных дисциплин по ИКТ. Объединенные кадровые и материально-технические ресурсы межвузовского объединения будут обладать мощным творческим и интеллектуальным потенциалом, способным обеспечить подготовку технических специалистов высокой квалификации и обеспечить выполнение научно-исследовательских работ по актуальным для Таджикистана направлениям.
По согласованию с исходными вузами и с соответствующим государственным органом управления образованием межвузовские кафедры располагаются на территориях и площадях вузов, имеющих лучшее ресурсное обеспечение учебного процесса по ИКТ. Там же располагается и управляющее подразделение ресурсного центра по ИКТ, которое в частном случае может быть интегрировано с головным вузом региона по ИКТ [175].
Под подготовкой студентов вузов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности понимается целенаправленный процесс освоения теории и практики использования ИКТ для осуществления сбора,
хранения, обработки и передачи информации, а также реализации информационного взаимодействия с целью автоматизации деятельности по
191
специальности. Целью такой подготовки является формирование готовности студентов вузов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности,
интегрирующей в себе взаимосвязанные мотивационный, деятельностный и когнитивный компоненты, содержание которых обусловлено спецификой профильной деятельности.
В результате подготовки к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности студент должен:
? уметь применять средства ИКТ в своей профессиональной деятельности;
? знать приемы и методы использования средств информационно-
коммуникационных технологий в различных видах и формах учебной
деятельности;
? уверенно владеть методами использования ИКТ в предметной области по выбранной специальности;
? владеть навыками самостоятельного освоения новых ИКТ.
Подготовка будущих специалистов к использованию информационно-
коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности предполагает: развитие умений применять прикладные программные средства в своей будущей профессиональной деятельности; с помощью ИКТ разрабатывать учебные проекты по изучаемому предмету; оценивать их качество; творчески относиться к своим профессиональным обязанностям.
При этом у будущего специалиста развивается способность определять роль и место конкретных ИКТ в методической системе изучаемого учебного предмета, что в конечном итоге приводит к повышению эффективности и успешности всего образовательного процесса.
Одним из перспективных направлений обучения использованию ИКТ является применение автоматизированных обучающих систем, программно-
технических комплексов и учебно-методических средств, позволяющих организовать активную учебную деятельность. Такие обучающие диалоговые системы обеспечивают не только занимательное структурированное
192
предъявление обучаемому конкретных знаний, но и осуществляют текущий контроль усвоения знаний, проверку ответов обучающихся с возможностью предъявления подсказок. Управление диалоговым взаимодействием может осуществляться как пользователем, так и обучающей системой. В первом случае студент выбирает способ изучения материала, который соответствует его индивидуальным способностям и тем самым задает режим своей работы с автоматизированной системой. Во втором случае реализуется один из заложенных в систему сценариев обучения, определяемый системой по результатам входного контроля.
Значительная доля исследователей сходится во мнении, что в основе компьютерных учебных и методических систем должны лежать технологии мультимедиа с элементами интерактивного взаимодействия с пользователем.
При этом простое дублирование всех учебно-методических материалов в электронной форме представляется неоправданным. Учебный материал должен переводиться в яркую и увлекательную мультимедийную форму, с
разумной долей игрового подхода. Приветствуется широкое использование графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением видеофрагментов и т.п.
По мнению Е.Б. Павловой и И.С. Лебедевой, важнейшими характеристиками, определяющими эффективность применения электронных учебников и учебных пособий в процессе обучения ИКТ, являются свойства интерактивности и адаптивности [136; С. 152]. При интерактивном обучении информационным технологиям учебный процесс организуется так, чтобы обучающиеся были вовлечены в процесс познания целиком и полностью,
имели возможность понимать и анализировать свою деятельность,
использовали различные компьютерные технологии для получения знаний и инструкций. Интерактивность в обучении позволяет обеспечить улучшенный доступ и гибкость организации работы. Преподаватели и студенты имеют возможность в любое время и с любого компьютера подключиться к обучающей системе, получать доступ к тематическим материалам или
193
интерактивным тестам. Данный подход также гарантирует высокие темпы получения знаний и дает возможности проведения индивидуальных консультаций.
Основанные на новой, оптимальной учебной методике адаптивные обучающие системы способны приспосабливаться к конкретным условиям учебного процесса. Внедрение в процесс обучения адаптивных обучающих систем позволяет учитывать текущий уровень готовности студентов к использованию ИКТ, обеспечить автоматическую настройку среды обучения на уровень знаний конкретного обучающегося. При использовании адаптивных обучающих систем сначала проводится определение входного уровня знаний за счет представления материала в краткой форме, затем выдаются рекомендации по изучению дальнейшего материала,
предоставляемого в объеме, соответствующем уровню умений и навыков обучаемого [136; С. 152].
Л.И. Долинер в своем диссертационном исследовании обосновал методологические подходы к построению таких адаптивных методических систем, содержащих в своей структуре образовательную технологию,
адаптивную к требованиям учебного заведения и преподавателей, к формам обучения и открытую для модификации [53]. Адаптивные методические системы, вследствие их направленности на учебную деятельность обучаемых, позволяют создать предпосылки для внедрения современных педагогических и методических новаций в практику обучения и тем самым разрешить противоречие между уровнем подготовки (переподготовки)
преподавателей и реальными потребностями современного образования.
Составляющие адаптивной методической системы обеспечивают управление обучением на должном уровне, индивидуализацию и дифференциацию обучения, формируют у обучаемых приоритетного отношения к самостоятельному обучению, масштабируются для всего спектра компьютерных дисциплин.
194
Базовыми принципами построения адаптивных методических систем являются принципы открытости, технологичности, модульности,
передаваемости, амбивалетности и двойного целеполагания. В условиях информатизации образования принцип двойного целеполагания предполагает обязательное использование в обучении, помимо нормативной цели, виртуальной - педагогически обусловленной цели, обеспечивающей создание положительной мотивации к изучению и использованию ИКТ.
Ключевыми дидактическими принципами, выступающими в качестве основы личностно ориентированной парадигмы построения адаптивных методических систем, являются индивидуализация и гуманизация.
Теоретической и информационной основами построения адаптивных методических систем являются модель «полного усвоения знаний»,
концепция «киборга» (создание интегрирующих традиционные и электронные материалы многоуровневых методических комплексов,
системообразующим компонентом которых выступают ИКТ) и блочно-
модульная концепция проектирования, метафора «ассистента» (изменение роли преподавателя на консультационно-ассистирующую при сохранении значимости его деятельности) [53].
В настоящее время в вузах Таджикистана распространены две общепринятые формы самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.
На наш взгляд, сегодня актуальна самостоятельная работа студента с использованием ИКТ, которая позволяет поставить самостоятельную работу студента на новый уровень самостоятельности субъекта обучения.