сетевой информационной системы, которая представлена совокупностью динамически связанных организационно-образовательных структур и организационных протоколов взаимодействия между ними. Субъекты
181
образовательного процесса обращаются к сетевым информационным ресурсам образовательного назначения посредством комплексов аппаратно-
программных средств и организационно-методического обеспечения, тем самым участвуя в информационных процессах вуза.
3. Реализация образовательного портала, обеспечивающего доступ к информационным ресурсам вуза. Может включать в себя коммутационный центр и комплекс Web-ориентированных сервисов, обеспечивающих использование образовательных ресурсов. Для функционирования портала может применяться свободно распространяемое программное обеспечение.
Таким образом, рассмотренные варианты дидактических условий эффективного применения ИКТ и соответствующие им структуры образовательного процесса характеризуются следующими особенностями:
модульностью образовательных программ; сочетанием групповых и сетевых форм обучения с опорой на рефлексивную и коммуникативную деятельность студентов; активная роль педагогов во время обучения и в формировании самостоятельной активности учащихся на форумах, в Интернет-
конференциях, чатах, вебинарах и других формах сетевого взаимодействия;
сочетание очной и дистанционной форм освоения образовательных программ по индивидуальным траекториям с использованием средств ИКТ.
Рассмотренные выше дидактические условия эффективного применения и изучения ИКТ определяют ряд требований к технологии как традиционного, так и компьютерного обучения [169]:
? четкое определение роли, места, времени и назначения использования ИКТ и электронных образовательных ресурсов;
? ведущая роль преподавателя в организации и проведении занятий;
? соответствие методики обучения с помощью ИКТ общей стратегии проведения учебного занятия;
? всесторонний учет специфики использования ИКТ и необходимости при этом пересмотра всех компонентов учебной системы и
изменения общей методики обучения;
182
- введение в дидактическую технологию компонентов,
гарантирующих качество обучения;
? создание положительной мотивации к использованию различных дидактических материалов;
? обеспечение высокой степени индивидуализации обучения и,
одновременно, организация обучения как коллективного процесса;
- обеспечение устойчивой обратной связи в обучении.
Реализация приведенных требований к использованию в образовательном процессе вуза ИКТ будет способствовать повышению качества подготовки специалистов необходимого уровня и профиля. Такие выпускники будут конкурентоспособны на рынке труда, будут свободно владеть своей профессий и ориентироваться в смежных областях деятельности, будут способны к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, будут готовы к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Поэтому указанные требования следует рассматривать в контексте целей образования и научного осмысления практики образовательной деятельности в Таджикистане, исходя из принципов целесообразности и эффективности использования ИКТ в учебном процессе.
Рассмотрим особенности реализации приведенных дидактических
условий для оптимизации профессиональной подготовки студентов вузов к
применению ИКТ, применительно к условиям Таджикистана. Так, анализ национальной нормативно-правовой базы [41, 68, 40, 67] и научно-
педагогической литературы относительно перспектив развития системы высшего образования в условиях интенсивной информатизации таджикистанского общества и, в частности, в условиях внедрения ИКТ в образовательный процесс, включения дистанционных образовательных технологий в учебную практику вузов, позволяет сформулировать следующие положения:
183
1. Национальная система высшего образования Таджикистана должна реформироваться с учетом ее интеграции в мировое образовательное пространство, что подразумевает содействие обеспечению мобильности студентов и преподавательского состава вузов, прежде всего за счет внедрения ИКТ в учебный процесс.
2. Современная социально-экономическая ситуация в Республике Таджикистан диктует необходимость более качественной подготовки специалистов. В условиях информатизации общества и модернизации таджикского образования особую актуальность приобретают организация,
управление и обеспечение самостоятельной работы студентов при
обеспечении непрерывности и преемственности процесса образования.
3. Модернизация высшего и дополнительного профессионального образования на основе теоретически обоснованной концепции является своевременной и адекватной реакцией системы профессионального образования на требования современного общества и объективным изменениям в процессах приобретения и передачи знаний.
4. Основной задачей современного вуза Таджикистана на ближайшую перспективу является предоставление студентам всех форм обучения возможности освоения в условиях самостоятельной подготовки основных и дополнительных образовательных программ на основе электронных информационно-образовательных технологий. При этом применение дистанционных образовательных технологий в учебном процессе не должно приводить к сокращению количества аудиторных часов.
5. Для повышения эффективности образовательного процесса необходимы комплексные меры по изменению существующей структуры высшего образования в рамках ее модернизации на основе комплексного использования современных ИКТ, учитывающих специфические особенности подготовки квалифицированных кадров для экономики Таджикистана.
184
6. В соответствии с Законом Республики Таджикистан от 17 мая 2004
года №34 «Об образовании» и Законом Республики Таджикистан от 19 мая
2009 года № 531 «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «учреждение высшего профессионального образования может использовать дистанционные образовательные технологии для реализации образовательной программы, частично или в полном объеме», при этом
«допускается сочетание различных форм получения высшего профессионального образования».
7. В рамках существующей нормативно-правовой базы Республики Таджикистан условиями оптимального применения ИКТ (в том числе реализации дистанционных образовательных технологий) в учебном процессе высшей школы является разработка учебных планов на основе смешанного обучения. Оно дает целый ряд преимуществ, как для студентов,
так и для преподавателей (удобный выбор времени, места, формы и т.д.). Тем не менее, эффективность применения ИКТ определяется характером и качеством субъектного взаимодействия между субъектами обучения,
используемых образовательных технологий, уровня познавательной активности обучающихся, а также определяется условиями организации учебного процесса [193; С. 322-333].
Таким образом, в рамках настоящего исследования был обобщен и систематизирован комплекс дидактических условий эффективного использования в вузе средств ИКТ учебного назначения, позволяющий, с
одной стороны, реализовать в полной мере имеющийся научно-технический потенциал системы высшего образования Таджикистана, а с другой -
соединить в единую систему весь спектр передовых образовательных ИКТ.
2.4 Новые подходы к подготовке студентов к использованию ИКТ
Активное использование ИКТ в образовании на протяжении двух
последних десятилетий привело к существенной трансформации вузовского
185
обучения. Элементами этой трансформации стали: осознание массовости и повсеместной доступности электронного контента, свободного от промежуточных физических хранилищ; распространение дистанционных технологий обучения, появление и развитие массового непрерывного образования.
В технологическом плане все это потребовало разработки новых подходов к проектированию и массовому использованию электронного учебного контента, акцентированию внимания на таких качествах информационных ресурсов как совместимость и соответствие стандартам.
Совместимость учебного контента подразумевает его способность к интеграции отдельных независимо созданных компонент в ходе их взаимодействия для эффективной реализации задач электронного обучения.
Следует отметить, что вплоть до сегодняшнего дня многие вузы Республики Таджикистан создавали и использовали собственные системы поддержки учебного процесса. Хотя функционально и концептуально такие разработки были весьма ограниченными, они способствовали формированию нового мировоззрения у разработчиков и профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений. Постепенно происходило осознание ими специфики задач поддержки учебного процесса и приобретению навыков взаимодействия в процессе развития открытых систем. Следующим естественным шагом на пути глобализации явилась стандартизация применяемых на основе ИКТ дидактических решений и технологий. Таким образом, в настоящее время подготовлена технологическая, организационная
и информационная база внедрения в учебный процесс разнообразных сетевых решений, сервисных архитектур и технологий облачных вычислений
и хранения информации. Таким образом, современные подходы к подготовке студентов использованию ИКТ в учебной и профессиональной деятельности подразумевают применение таких учебных ресурсов и технологий,
пригодных для интеграции, адаптации и массового использования [115,
С.394].
186
Фундаментальные изменения, обусловленные процессами глобализации, эволюции и конвергенции в науке и технике, прежде всего,
затронули сферу ИКТ, где среднее время жизни инновации значительно сократилось с традиционных 40-60 лет, как это было еще в первой половине
XX века. Отсюда проистекает наблюдаемая интенсификация исследований как в области применения ИКТ в образовании, так и обучению новым ИКТ,
только-только прошедшим этап практической апробации. Образовательные системы всегда рассматривались исключительно с позиции социальной детерминированности, которая определяла форму и содержание обучения
[106].
Ретроспективный анализ технологий обучения показывает, что основными новациями в области ИКТ, оказавшими влияние на их развитие,
являются появление новых технологий визуализации, хранения,
представления учебной информации, а также технологии передачи знаний,
умений и навыков. Указанные технологические инновации позволили по-
новому сформулировать задачу организации непрерывного и массового образования, создать условия для взаимодействия участников распределенных научных и педагогических коллективов и обеспечить доступ удаленных потребителей к научной и учебной информации [115, С.395].
По мнению И.Н. Семеновой, правила перестройки современного образования высшей школы задаются [159, С. 224]:
? способами организации и самоорганизации учебной деятельности преподавателей и студентов в условиях развития новых форм и средств
? диалектическим единством причинно-следственных связей между целями и содержанием обучения.
Состояние методики обучения ИКТ в таком случае характеризуется переходом от традиционного, формирования базовых знаний у обучаемых к высшему уровню обобщения и систематизации знаний. На смену подкрепленной обширным практическим опытом и профессиональной
187
интуицией педагога методике преподавания приходит новая предметная методология.
В последнее время все отчетливее проявляется тенденция к построению студентом своего образовательного пути, в формировании которого превалирует личностное начало и жизненные ориентиры. Таким образом, в условиях непрерывного образования в его современном понимании продуцируется «эгоцентрический» подход, при котором процесс обучения динамически создается под конкретного человека. Система знаний обучающегося развивается при этом нелинейно и неравномерно. Концепция индивидуализации высшего образования при имеющейся разнородности контингента студентов вузов подразумевает систематическую, оперативную обработка огромных массивов информации, поступающих от каждого обучающегося, учет его психофизиологических особенностей и личностных характеристик.
Управление непрерывным обучением в рамках такого подхода происходит в условиях неопределенности: теперь процесс обучения отдельного студента не детерминирован, формирование целей и задач, выбор ресурсов и оценка собственных достижений производятся обучаемым самостоятельно. Модель «непрерывного обучаемого» теперь должна отражать всю познавательную деятельность обучаемого, а не ограничиваться результатами тестирования. В таких условиях необходимо наиболее полное информирование человека, пробуждение в нем феномена информационных желаний и, естественно, предоставление открытого доступа к источникам информации и ресурсам [115, С.396].