11. проектирование индивидуального образовательного маршрута в соответствии с уровнем общей подготовки, организационной формой и темпом обучения [27];
12. создание благоприятных учебно-материальных, санитарно-
гигиенических, морально-психологических и эстетических условий [191; С.
70];
13. мониторинг и анализ результатов обучения в соответствии с критериями их оптимальности [191; С. 70].
14. обеспечение регулярного взаимодействия субъектов учебного процесса и предметно-методического комплекса, а также студентов с практико-профессиональной деятельностью в рамках комплекса организационных форм и методов образовательной деятельности, психолого-
педагогической и технической поддержки обучающихся [85; С. 60];
15. обоснованность выбора тематики для организации компьютерного обучения и выбора психолого-педагогической теории, определяющей разработку дидактического сценария применения ИКТ [29];
16. надежность и устойчивость работы программных образовательных средств на конкретном типе компьютеров [29]
17. целенаправленное использование только педагогически значимой учебной информации, представленной в виде распределенных электронных образовательных ресурсов [143];
169
18. использование наглядных учебных демонстрационных примеров для создания авторских образовательных ресурсов посредством ИКТ [143];
19. активное использование интерактивных форм обмена учебной информацией, в частности онлайн мероприятий (телеконференции,
вебинары, семинары и т.д.) [143];
20. реализация возможности различных режимов работы в ИКТ среде субъектов образовательного процесса [143];
21. реализация интерактивности предъявления контента электронных образовательных ресурсов [143];
22. наличие средств динамического предъявления результатов образовательных достижений студентов [143];
23. обеспечение защиты интеллектуальной собственности в процессе использования ИКТ [143];
24. использование лицензионного или открытого программного обеспечения [143];
25. реализация учебного процесса с ИКТ в соответствии с законодательством Республики Таджикистан (защита персональных данных)
[143];
26. ограничение доступа учащихся к информации, не являющейся образовательной (лишней, внешней и т.д.) [143];
27. обеспечение удобства восприятия и понимания информации образовательного назначения [143];
28. удобство организации интерфейса и структуры электронных образовательных ресурсов [143];
29. полнота состава программно-аппаратных средств, обеспечивающих проведение всех видов онлайн и интерактивных занятий [143];
30. реализация возможностей технологии мультимедиа [143];
31. реализация механизмов адаптивного управления образовательными ресурсами и оценка их эффективности[143, 27];
170
32. реализация возможностей социальных сетей для участников ИКТ предметной среды (методические объединения учителей-предметников,
сообщества студентов) [143]; 33. качественная подготовка студентов с учётом их индивидуальных
особенностей при освоении государственного образовательного стандарта в условиях информатизации общества [27];
Данный перечень условий далеко не полон, но достаточно объемен,
вследствие чего оптимизация образовательного процесса, нацеленного на повышение эффективности обучения студентов использованию ИКТ, должна производиться на основе комплексного планирования и решения задач системно-дидактического обеспечения. Последние должны сочетаться с традиционными средствами, методами и формами обучения в контексте многокомпонентного подхода. Стратегически очень важно своевременно выявлять перспективные тенденции в развитии высшей школы Таджикистана, разрабатывать новое содержание образовательного процесса,
соответствующее целям и задачам подготовки будущего конкурентоспособного специалиста. В содержательном аспекте комплексного подхода основополагающей является разработка учебных планов и на их основе электронных учебно-методических комплексов соответствующих дисциплин [193; С. 333].
Далее рассмотрим частные решения исследователей в отношении условий эффективного внедрения и обучения ИКТ, а также конкретизируем и поясним некоторые условия, приведенные выше.
Применительно к условию сформированности базовых ИКТ компетенций студента к началу обучения в вузе, И.Д. Белоусова приводит следующие данные констатирующего эксперимента. Так, 72% современных студентов обладают низким уровнем знаний и умений, входящих в понятие компьютерной грамотности, а 27% - средним. Явно выраженной компьютерной фобией страдают 60% студентов, обусловленной недостаточностью знаний по основам вычислительной техники. При этом у
171
92% субъектов образовательного процесса наблюдается явно выраженная положительная установка на использование ИКТ в обучении. Таким образом,
исследователь отмечает, что реализация дидактических условий носит стихийно-информационный характер [18].
М.В. Крыгина замечает, что на практике для успешного внедрения ИКТ в образовательный процесс вуза, профессорско-преподавательский состав должен не только быть позитивно настроенным по отношению к новым технологиям вообще и ИКТ, в частности, но и иметь соответствующую подготовку. С позиций дидактики, при обучении студентов использованию ИКТ, преподаватели должны [101; С. 133]:
1. Донести до студентов четкое представление о том, что необходимо максимально объективно подходить к информации и сообщениям,
полученных посредством ИКТ и масс-медиа. Для этого обучаемые должны оперировать достаточным количеством достоверных данных, уметь ранжировать источники получения информации, критически интерпретировать получаемую учебную и сопутствующую информацию.
При этом сам педагог должен оставаться беспристрастным, не пытаться навязать свою точку зрения, активно поощрять развитие независимости в мышлении своих студентов.
2. Использовать аппаратно-программные средства ИКТ с учетом их дидактических возможностей и в их рамках. Нет необходимости идеализировать и приписывать элементы таинственности применяемым техническим средствам. Они должны использоваться либо как дидактическое средство, либо как средство выражения, так чтобы эмоционально-слабые или слабо социально-интегрированные учащиеся не попали в зависимость от них.
ИКТ должны применятся как в аудиторное время для предоставления основного содержания учебного курса, но и в самостоятельной работе студентов, для пополнения базовых знаний дополнительными.
Самостоятельная разработка информационных учебных ресурсов
172
(тематических веб-страниц, каталогов, баз данных) является эффективным способом формирования навыков применения ИКТ.
3. Научить студентов приемам анализа содержания учебной информации, получаемой из различных электронных источников, в том числе распределенных. Обучаемые должны уметь сопоставлять данные,
умело пользоваться поисковыми системами для нахождения подтверждающих или опровергающих сведений по тому или иному вопросу.
Особенно это касается глобальной вычислительной сети Интернет, в которой помимо доверенных образовательных ресурсов, существует масса источников некорректной, недостоверной, а порой просто опасной информации. Наличие навыков работы с информацией у студентов в некоторой степени упрощает работу преподавателя, которому при изложении учебной дисциплины не нужно заострять внимание на элементах понятийного базиса и вспомогательных вопросах - их студенты смогут найти и усвоить самостоятельно. В то же время, в обязанность преподавателя дополнительно вменяется индивидуальная работа с обучаемым,
предварительная разработка соответствующих учебных заданий,
предполагающих использование ИКТ на всех шагах решения задачи.
В диссертационном исследовании Е.И. Карповой, посвященном вопросам психолого-педагогических условий эффективного применения ИКТ в дистанционном высшем образовании, констатируется, что к таковым относятся, прежде всего, психолого-физиологические особенности и специфика взрослых обучающихся, а также особенности ИКТ-среды,
обеспечивающей преимущественно дистанционное обучение. Кроме того,
важны характер самостоятельного применения студентами и слушателями полученных знаний, умений, навыков, творческой энергии; развитие самодеятельности и взаимных форм обучения взрослых лиц; новая роль педагога как соученика и соратника взрослого обучающегося [85; С. 59-61].
Таким образом, подтверждается ранее обсуждавшийся тезис о существенной роли андрагогического и акмеологического подходов при планировании
173
применения ИКТ в вузе, предполагающем всесторонний учет потребностей сформировавшихся людей в дальнейшем всестороннем и профессиональном развитии личностных качеств.
И.Ю. Горохова полагает основными педагогическими условиями применения ИКТ в образовательном процессе наличие информационно-
коммуникационной подготовки у педагогов и их активное мотивирование к применению ИКТ в повседневной педагогической деятельности, а также базовая компьютерная грамотность обучающихся, позволяющая использовать ИКТ с первых дней обучения. Учет организационных аспектов использования ИКТ в образовательном процессе вуза должен сочетаться с научно проработанным, программно-сформулированным методическим обеспечением учебных дисциплин, рассчитанным на использование ИКТ в учебном процессе [37; С. 73-74].
Обоснованный и экспериментально проверенный И.Д. Белоусовой комплекс дидактических условий внедрения ИКТ в образовательный процесс вуза включает следующие аспекты [18]:
а) процесс обучения с использованием ИКТ проектируется с включением технических, программных и методических элементов компьютерных учебных сред;
б) создание положительной психолого-педагогической мотивации субъектов обучения: студентов и педагогов к внедрению ИКТ;
в) обеспечение высокого уровня информационной компетентности педагогов для осуществления образовательного процесса с использованием ИКТ;
г) процесс обучения осуществляется с опорой на междисциплинарную интеграцию, способствующую обогащению, систематизации и уплотнению знаний из различных предметных областей.
При рассмотрении вопроса о развитии способностей к коммуникации и творческой деятельности на базе реализации возможностей ИКТ, Ю.А.
Прозорова оперирует понятием информационного взаимодействия
174
образовательного назначения на базе распределенных информационных
ресурсов. Таковое она определяет как информационное взаимодействие,
направленное на [143; С. 15]:
? обеспечение деятельности учащегося по освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков в условиях осуществления информационной коммуникации;
? решение учебных задач на базе использования распределенных образовательных ресурсов;
? осознание обучающимися социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений, рассматриваемых в условиях использования информационных ресурсов сети Интернет;
? самостоятельное стимулирование поиска учебной информации;
? самооценку студентами своих учебных достижений.
Фактически, цели такого учебного взаимодействия перекликаются с содержанием понятия педагогических условий оптимального внедрения и применения ИКТ в образовательном процессе, введенного в рассмотрение в начале данного параграфа.
Условия осуществления учебного информационного взаимодействия в сетевом педагогическом пространстве, функционирующем на базе авторских сетевых информационных ресурсов необходимы педагогическим кадрам для решения задач, связанных с функционированием «виртуальных» открытых образовательных систем телекоммуникационного доступа на базе распределенных образовательных ресурсов, обеспечивающих [143; С. 16]:
? социальную адаптацию к жизнедеятельности в информационном обществе;
? осуществление обмена образовательным контентом в условиях функционирования средств ИКТ; с разработкой распределенных образовательных ресурсов конкретных предметных областей;
175
- педагогически целесообразное использование потенциала распределенных образовательных ресурсов и организацией учебного взаимодействия на базе локальных и глобальной сетей.
Условие использования педагогически значимой учебной информации сетевых образовательных ресурсов связано с тем, что в современных условиях коммерциализации Интернета появляется большое количество печатной продукции низкого качества, зачастую ненаучной. Выходит большое количество «учебных» печатных изданий, не имеющих грифа Министерства образования Республики Таджикистан, достаточно высокой стоимости. Это приводит преподавателя к необходимости выбора учебной литературы. Частично указанная проблема решается, если использовать в учебном процессе педагогически значимую учебную информацию,
доступную из доверенных сетевых образовательных ресурсов. При этом,
конечно, преподавателю придется тратить дополнительные временные ресурсы на сбор, структурирование и представление соответствующих ресурсов.