Диссертация: Дидактические основы подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию информационно-коммуникационных технологий

Наиболее часто используемыми методами являются объяснительно-

иллюстративные, проблемные, проектные, сотрудничества, кейс-методы и т.д. Причем, многие методы, использующие более ранние технические средства, пригодны к использованию на основе современных технологий.

Так, общие психологические приемы ведения разговора для радио-лекций

154

применимы для видеоконференций; кейс-метод, разработанный для бизнес,

правового и медицинского образования в виде телевизионных лекций, теперь успешно используется на образовательных веб-серверах.

Майер [210] и Дулитл [208], известные исследователи эффектов мультимедиа-средств в образовании, в начале прошлого десятилетия в своих публикациях обозначили следующие связи между эмпирическими результатами и практическими приложениями, остающиеся востребованными и сейчас, табл. 2.2.

Таблица 2.2 - Некоторые принципы ИКТ-обучения и их практические методологические следствия [210, 208]

155

повествованием, чем от анимации, обоих одновременно. повествования и текста на экране.

Вообще говоря, сочетание обучения в режиме «онлайн» с реальными собраниями групп (лицом к лицу) способствует различным отражениям ситуации. Однако, вместо того, чтобы ожидать спонтанного возникновения рефлексии у обучающихся, можно использовать ряд способствующих этому методических приёмов [204]:

? говорить о значении и важности самоанализа для обучения на протяжении всего курса;

? учитывая необходимость выделения времени для обратной связи и анализа процесса обучения после презентации в классе или интернет-

презентации;

? рассматривать как слабые, так и сильные стороны задания преподавателя;

? нацеливать обучающегося на инициирование множества откликов между его сверстниками (например, преподаватель может помочь участникам подготовить интернет-опрос, нацеленный на их сверстников);

? предлагать обучаемым представлять резюме ответов сверстников на их задание и свои собственные выводы, а также разместить эти резюме на сайте;

? поощрять обучаемых представлять улучшенные версии выполнения своих заданий на сайте курса;

? основывать часть итоговой оценки обучаемого на основе его самооценки и результатов совершенствования в течение курса.

В качестве основного классификационного признака для методов с использованием ИКТ (при дистанционном обучении) целесообразно выбрать наличие и тип коммуникации (обратной связи) во взаимодействии преподавателя и студента. Коммуникация может быть односторонней,

156

двусторонней и многосторонней. Кроме того, связь может быть синхронной

и асинхронной.

К односторонней коммуникации (асинхронной) относят передачу печатных, графических материалов для обучения обычной почтой, а также передача лекций по учебному телевидению; электронных учебных материалов по электронной почте или списку рассылки; размещение учебных материалов на веб-сайте или форуме для доступа к ним обучаемых;

проведение аудиоконференции или семинара по радиосвязи. На основе такой связи могут быть реализованы объяснительно-иллюстративные методы, кейс-

методы. При этом передача информации от преподавателя происходит практически без подтверждения о приеме со стороны студента.

Методы с синхронной, двусторонней обратной связью основываются на соответствующих технических средствах (телефон, компьютерная видеоконференцсвязь, селекторная аудиосвязь, интерактивное телевидение и другие интерактивные онлайновые технологии). Наиболее предпочтительно использование этих средств в проблемных, проектных методах и методе сотрудничества. В современном образовании используют гибкую комбинацию методов обоих типов.

Особо стоит отметить значение проектного метода в системе профессионального образования, который пока не получил широкого распространения, но обладает большим дидактическим потенциалом.

Матвеева Т.А. отмечает, что уже сейчас работодатели делают запросы на выпускающие кафедры, интересуясь, прежде всего наличием у претендента на вакантное место ИКТ-компетенций, которые успешно формируются методом проектов. Более того, возможности проектного метода еще более значимы для формирования ключевых профессиональных компетенций при изучении специальных дисциплин и дисциплин специализации [116; С. 24].

Суть технологии формирования профессиональных компетенций при выполнении специально сформулированных проектов сводится к следующему. При определении тем проектов преподаватель высказывает

157

лишь общую формулировку проблемы. Студентам предлагается самостоятельно выполнить постановку задачи в рамках обозначенной проблемы. При этом оказывается, что перед тем как четко сформулировать окончательную постановку задачи, студенты делают предварительную

«разведку» данной проблемы с целью выявить наиболее интересные для них моменты, в которых они сами хотели бы глубоко разобраться. При этом студенты самостоятельно группируются по два-три человека в коллективы,

нацеленные на решение конкретных задач. Далее каждая группа осуществляет следующую последовательность действий:

? поиск вариантов решения задачи (не менее двух);

? реализацию наиболее перспективных вариантов решения;

? проведение исследовательских экспериментов с каждым реализованным вариантом;

? анализ результатов;

? формулирование выводов на основании полученных результатов;

? оформление результатов;

? защиту проекта.

Преподаватель при этом выступает в роли координатора проектов,

эксперта, консультанта и равноправного партнера в общем деле.

Использование проектного метода приводит к более качественным результатам по сравнению с индивидуально выполняемыми работами [116;

С. 24].

По мнению И.Н. Розиной, одной из сложных методологических проблем при организации дистанционного учебного взаимодействия средствами ИКТ является осуществление конструктивного интерактивного взаимодействия, компьютерно-опосредованной коммуникации, как наиболее быстро развивающейся образовательной технологии. Этот вид коммуникации основан на использовании различных сервисов, через которые общение осуществляется большей частью в текстовой форме, среди них -

электронная почта и списки рассылки, телеконференции, базы данных с

158

удаленным доступом, веб-сайты, информационно-поисковые системы,

форумы, или в естественно-языковой форме, как в компьютерной видеоконференцсвязи [156; С. 245].

Также И.Н. Розина приводит статистику употребимости различных методов по результатам исследований среди иностранных и российских преподавателей. Наиболее подходящей структурой изложения материала респонденты считают целостную с рубежным текущим и итоговым контролем (36%). Затем идут модульная групповая (28%), индивидуальная

(20%) и сочетание различных типов (12%). Кроме того, отмечено, что выбор зависит от целей, содержания и запросов обучаемых (12%). Таким образом,

полученные данные иллюстрируют приемлемость различных методических подходов в формировании содержания учебного курса [156; С. 246].

Методы, наиболее часто используемые в образовательном процессе с применением ИКТ (применительно к дистанционной форме) распределены по предпочтительности следующим образом, рис. 2.6.:

? Проблемного изложения (48%).

? Исследовательские (33%).

? Поисковые (30%).

? Комбинация методов (23%).

? Игровые (15%).

159

Рисунок 2.6 - Предпочтительность различных методов обучения с использованием ИКТ (в процентах от числа опрошенных преподавателей)

[156; С. 246]

Наконец, рассмотрим наиболее востребованные сейчас образовательные информационно-коммуникационные технологии,

обеспечивающие интенсификацию учебного процесса в масштабах вуза - это образовательный портал вуза и функционирующие при нем студенческие форумы и семинары.

Образовательный портал вуза представляет собой комплекс распределенных программных и аппаратных средств, обеспечивающих ведение учебного процесса и его документирование в среде Интернет едиными технологическими средствами, а также накопление, хранение,

систематизацию и использование электронных учебно-методических ресурсов, обеспечивающих качественную информационно-методическую поддержку учебного процесса [144; С. 146]. Портал должен отвечать всем современным требованиям системы образования: реализовывать положения Болонского процесса, идеи открытого непрерывного образования,

160

увеличивать долю активности и самостоятельной работы студентов,

содержать развитые сервисы для организации совместной работы студентов.

М.И. Рагулина в своей статье [144] приводит примеры стандартного оформления модулей лабораторной работы, предусматривающего сочетание теоретической и практической частей, реализуемых через разного рода задания, ситуационные задачи, тесты, виртуальные консультации, вебинары,

мастер-классы и другие ресурсы. Всякая активность обучающихся в рамках указанных процессов оценивается в баллах текущей аттестации, которые автоматически заносятся в электронный журнал. Чтобы выполнить и качественно освоить представленные материалы аудиторных занятий,

необходимо эффективно организовать самостоятельную работу студентов, на что и направлен электронный контент учебной дисциплины.

Коммуникационный компонент вузовской информационно-

образовательной среды является одним из важнейших. К основным средствам, позволяющим всем участникам общаться между собой и со своими преподавателями относится форум. Форум - одна из разновидностей телекоммуникационных способов межличностного многостороннего интерактивного общения в Интернет среде [98; С. 104]. Это может быть общий для всех обучающихся ресурс на главной странице курса, а также различные тематические форумы в отдельных лабораторных модулях. Форум может быть сопряжен с системой электронной почты, которая будет отправлять уведомления участникам обсуждении. Также внутри каждого курса может быть реализован обмен вложенными файлами с преподавателем;

чат и обмен личными сообщениями, которые позволяют наладить оперативную связь с обучающимися в синхронном и асинхронном режимах.

Возможности использования форума включают обсуждение научно-

исследовательских проблем, проведение совещаний, обмена опытом, ведение диспутов, круглых столов, дискуссий, мозговых штурмов при решении острых проблем, организация телеконференций, зашита проектов.

Применительно к организации распределенного (дистанционного)

161

образовательного процесса на базе форума можно реализовать ведение консультаций, установочных семинаров, электронных семинаров-отчетов,

другие видов работ.

В.А. Красильникова выделяет ряд ограничений, проблем и условий при использовании форумов в учебных целях. Так, необходимы современные компьютеры и высокоскоростной канал Интернет; постоянное модерирование рубрик форума (удаление посторонних тем, некорректных и грубых высказываний, агрессивных выступлений); четкое планирование содержания занятий и тщательная проработка тем семинаров. Программные продукты, обеспечивающие функционирование форума должны быть свободно распространяемыми (что позволит применять их легально и без финансовых затрат), просты в установке и администрировании, а также обеспечивать требования методической системы преподавателя [98; С. 104].