Диссертация: Дидактические основы подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию информационно-коммуникационных технологий

Перспективными представляются исследования по внедрению новой методологии обучения -- телеобучения, ведущиеся под руководством М.П.

Карпенко в Современной гуманитарной академии. Данное направление охватывает как способы передачи информации, так и дидактику,

организацию, управление учебным процессом, законодательное поле и множество других характерных для современного общества проблем [84; С.

10].

Наиболее значимыми, с точки зрения рассмотренных в предыдущем параграфе дидактических принципов, являются следующие реализуемые на основе ИКТ методические цели [98; С. 107]:

141

? дифференциация и индивидуализация процесса обучения;

? поэтапное продвижение студента вуза к поставленной цели;

? диагностический контроль учебного процесса на основе обратных

связей;

? эффективный самоконтроль и самокоррекция;

? сопутствующая тренировка студентов в процессе усвоения ими учебного материала и самоподготовки;

? экономия учебного времени за счет автоматизации трудоемких расчетов и процессов;

? имитационное и математическое моделирование изучаемых и исследуемых процессов, явлений и объектов в ходе лабораторных работ и практических занятий;

? достижение наглядности представления учебной информации, за счет визуализации генезиса, пространственной структуры и динамики рассматриваемых процессов и объектов;

? создание, использование и сопровождение информационных баз данных поддержки учебной деятельности, обеспечение устойчивого доступа

к сетевым информационным ресурсам;

? повышение мотивации субъектов образовательного процесса;

? развитие требуемых видов мышления студентов;

? формирование умений и навыков принятия оптимальных или вариативных решений в сложных условиях;

? вооружение студентов современными методиками усвоения учебного материала.

Состав, взаимосвязи и иерархия элементов методической системы являются предметом научной дискуссии. Так, по мнению М.Л. Окуловой, в

составе информационно-методического обеспечения главную роль играют реализующие возможности ИКТ средства обучения. Наиболее популярными из них являются электронные учебные издания, распределённые

142

информационные ресурсы вычислительных сетей. В отличие от традиционного варианта представления материала, их структура реализована на основе гипертекста. Новое поколение методического обеспечения позволяет осуществлять выбор самостоятельной траектории обучения на основе личностно-ориентированного подхода [133].

В результате формировании методической системы применительно к задаче обеспечения ИКТ-компетентности преподавателей иностранного языка, М.Н.Евстигнеевым представлена следующая блочная структура [55;

С. 95]:

? блок предпосылок формирования ИКТ-компетентности;

? целевой блок, формируемый исходя из образовательной среды вуза

и обуславливающий выбор подхода к обучению, принципов, содержания,

форм, методов, средств обучения;

? теоретический блок, содержащий методологические подходы и общедидактические принципы формирования ИКТ-компетентности;

? технологический блок, включающий содержание, формы, средства

и методы обучения исходя из педагогических условий, способствующий формированию ИКТ-компетентности;

? оценочно-результативный блок, т.е. систему критериев и показателей оценивания уровня ее ИКТ-компетентности.

Показательным примером методической системы, использующей ИКТ для формирования основных профессиональных компетенций у студентов вузов, является разработка коллектива авторов под руководством Т.А.

Матвеевой [116; С. 21]. Основой любой современной методической системы является образовательная программа подготовки специалиста,

ориентированная на применение ИКТ, разрабатываемая в соответствии с конкретным государственным стандартом специальности (направления).

Образовательная программа должна быть дополнена модельным образом дипломированного специалиста. Целевой блок формирует рабочая программа учебной дисциплины, в которой перечислены компетенции,

143

которые необходимо сформировать у студентов. Необходимым условием успешной реализации образовательной программы являются учебный план и соответствующая ему информационно-образовательная среда, организуемая и обеспечиваемая профессорско-преподавательским составом профильных кафедр.

Компонентами модельной методической системы выступают, рис. 2.3:

1. Учебно-методические комплексы обеспечения курсов учебных дисциплин, включающие сгруппированные в отдельные функциональные модули наборы методических материалов и среду преподавателя.

Применительно к использованию ИКТ, такие материалы представляются электронными документами разных форматов и многофункциональной информационной средой и обеспечивают проведение всех форм занятий, в

том числе и дистанционных. В числе типовых модулей учебно-методических комплексов можно перечислить электронные конспекты лекций и электронные практикумы, хранящиеся на CD-дисках, стационарных накопителях и образовательных серверах.

Образовательная программа подготовки специалиста

144

Рисунок 2.3 - Структура методической системы формирования основных профессиональных компетенций у студентов с использованием ИКТ

2. Система контроля, основанная на непрерывном тестировании обучающихся с использованием современных информационных и коммуникационных технологий. Этот способ контроля имеет целый ряд преимуществ перед традиционными методами: быстрая обработка результатов, объективность, наличие детальной статистики успеваемости каждого студента, возможность сравнения результатов обучения в различных группах. Система непрерывного тестирования позволяет сформировать мотивацию к систематическому и углубленному изучению предмета путем специального содержания тестовых заданий и постоянного контроля текущего уровня подготовленности студентов. Реализованные таким образом оперативные обратные связи и корректирующие воздействия в методике преподавания позволяют достичь высокого уровня подготовки студентов.

3. Индивидуальный электронный портфель студента обеспечивает индивидуальную образовательную траекторию за счет его наполнения массивом образцов разноплановых документов, прикладных программ,

методических рекомендаций и учебно-квалификационных работ предшествующих поколений студентов. Наличие тех или иных материалов в портфеле в качестве начальных образцов позволяет сэкономить время на выполнение рутинной работы и продвинуться вперед по пути самостоятельно решаемой проблемы. Данное обстоятельство определяет значительную дидактическую ценность этого компонента.

Т.Г. Везиров в своем исследовании обосновывает ряд требований к методической системе преподавания в вузе. По его мнению, методическая система должна обладать рядом свойств [29; С. 82]:

1. Универсальность.

2. Гибкость.

3. Модульность.

145

4. Технологичность.

Первые два свойства наиважнейшие и вторые два свойства непосредственно вытекают из них. Универсальность означает, что разработанная система может быть частично или полностью использована любым вузом. Гибкость подразумевает избыточность методической системы и возможность выделения из нее части составляющих, отвечающей потребностям конкретного учебного заведения.

Модульность методической системы нацелена на реализацию первых двух требований и является отражением актуальной в настоящее время модульной технологии организации учебного процесса.

По замечанию С.А. Бородачева, в едином образовательном пространстве модульный метод обучения обеспечивает активное участие студентов в работе с учебными материалами. В результате оптимизируется учебный процесс и обеспечивается его целостность в реализации целей обучения. Одновременно развитие личностной сферы и познавательной активности обучающихся происходит в условиях совмещения жесткого управления познавательной деятельностью с широкими возможностями для самоуправления [26; С. 235].

Модульная технология организации учебного процесса традиционно реализуется в виде «зачетно-модульной» разновидности, позволяющей студенту с большей самостоятельностью подходить к освоению содержания учебных курсов, а преподавателю - вариативно организовывать обучение.

А.А. Ляш считает, что такая технология эффективно применима в рамках рассмотренного ранее содержательного (контекстного) подхода. Предельное сближение учебной деятельности и деятельности по решению конкретных профессиональных задач студентов с модульной организацией учебного материала обеспечивают постепенный переход от абстрактных моделей к моделям, в которых представлены реальные профессиональные ситуации.

Таким образом, обеспечиваются условия для самостоятельной постановки

146

цели достижения результата обучения самим обучаемым, что определяет эффективность его учебной деятельности [113; С. 460].

При модульной организации учебно-методической базы в рамках единого образовательного пространства вуза можно использовать методы самостоятельной работы, методы контроля и самоконтроля в обучении,

методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности,

методы стимулирования и мотивации интереса к учению, долга и ответственности. В результате решаются такие задачи как индивидуализация и дифференциация процесса обучения; обеспечение условий для саморазвития обучаемого; учёт субъективного опыта каждого обучаемого;

обеспечение объективного контроля знаний и комплексное использование ИКТ в процессе обучения [26; С. 237].

Заметим, что наравне с модульностью, необходимо выполнение своства преемственности, отражающего непрерывность и связность образовательного процесса на различных ступенях обучения. Схематически выполнение данных условий представлено на рисунке 2.4.

Модульность и преемственность

Блок 1 Блок 2 Блок 3

Рисунок 2.4 - Реализация принципов модульности и преемственности

147

Разработка модульной структуры учебного процесса ведется на основе применения метода нисходящего проектирования модели знаний (технология

«сверху-вниз»). При этом сначала строится генеральное содержание области с разбивкой на укрупненные разделы (модули), а затем проводится их детализация на элементарные подмодули, которые наполняются конкретным содержанием [26; С. 236].

Конструирование модулей должно производиться исходя из представления об их ядерно-периферийной структуре, набранной из подмодулей. Сборка модуля из подмодулей осуществляется исходя из целевых посылок учебного курса и основных принципов модульной технологии, рис. 2.5. Ядерная часть модуля решает общеобразовательные цели и задачи, а периферийные подмодули - специфические.

Целевые установки и принципы технологии