Диссертация: Дидактические основы подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию информационно-коммуникационных технологий

Рисунок 2.5 - Реализация модульной технологии организации учебного процесса

Сборка необходимого преподавателю курса производится из ядерных подмодулей и периферийных расширений с учетом необходимости наличия системы контроля и оценки, настраиваемая на каждый конкретный блок в соответствии с целями диагностики. Центральный блок модуля содержит

148

исходный теоретико-понятийный аппарат курса, а периферия расширяет область их применения и степень обучено сти студентов, позволяя перейти от репродуктивного к продуктивному уровню. Кроме того,

специализированные подмодули периферии обеспечивают дальнейшее углубление подготовки, акцентирования какой-либо компоненты курса,

связанной с профессиональной направленностью. Последние блоки относительно независимые, преподаватель собирает из них модуль требуемой конфигурации [29; С. 84]. Модули методической системы требуют постоянного развития, дополнения, модернизации.

Технологичность методической системы подразумевает наличие у каждого компонента системы полной системы диагностики со своими собственными целями, реализующей входной, текущий и итоговый контроль.

Последние два вида контроля должны осуществляться на трех уровнях:

уровне самоконтроля студента, компьютерной диагностики (тестирования) и

преподавательского контроля.

Широкую популярность в последние два десятилетия приобрел тестовый контроль усвоения знаний учащихся, особенно в случае заочного и дистанционного образования. В сочетании с ИКТ он позволяет объективно оценить знания, более полно охватить учебную программу, значительно сократить время, затрачиваемое на проведение аттестации. По мнению М.А.

Тарасовой, тестирование целесообразно использовать не только для контроля и оценки качества усвоения знаний, но и для обучения. Обучение,

сопровождаемое тестированием, является весьма эффективным инструментом для обеспечения содержания и качества подготовки студентов.

АИКТ, обеспечивающие как контроль, так и обучение с использованием тестирования, являются весьма перспективными. Методика составления тестов требует усиления выразительности заданий за счет использования графического представления информации, применения формулировок,

вскрывающих причинно-следственные связи вместо словесных формулировок. Кроме того, должно быть предусмотрено построение

149

матрицы результатов тестирования, посредством которой выявляется успешность деятельности студентов по изученным темам курса, а также делается оценка качества теста на надежность, валидность и объективность[168; С. 80].

В числе условий технологичности методической системы также находится требование к содержанию модулями учебного процесса набора средств обеспечения как собственно учебной деятельности, так и управления ею. Фактически, речь идет о типовом электронном портфеле студента,

который формируется на основе статистики и результативности обучения предыдущих поколений обучающихся.

Также, каждый модуль должен сопровождаться своеобразной

«технологической картой», содержащей алгоритмы деятельности преподавателя в большинстве вероятных учебных ситуаций и методику принятия решений для выбора направлений индивидуальных образовательных траекторий студентов. Такой подход позволяет практически реализовать гуманизацию и дифференциацию обучения.

Заметим, что рассмотренные свойства методической системы должны дополняться реализацией в системе модели полного усвоения, которая предполагает достижение каждым студентом группы заданного базового уровня обученности, а также соответствие методической системы организационной форме обучения. В числе последних наиболее активное применение ИКТ и ориентированных на них методических систем наблюдается в системах дистанционного образования и дистанционного обучения, а также системах открытого обучения, иногда называемых виртуальными вузами [156; С. 244]. На практике темп изложения материала преподавателем и скорость работы обучаемых на практических занятиях не устраивает 20-30% последних. Такая работа на «среднего обучаемого» часто приводит к снижению интереса к учебе наиболее способных и еще большему отставанию слабых студентов [98; С. 108].

150

Еще одним компонентом методической системы формирования информационно-коммуникационной компетентности у будущих специалистов является содержание обучения. Специалисты выделяют следующие основные компоненты структуры подготовки студентов к применению ИКТ в выбранной области деятельности [184]:

1. Общие знания и умения по обработке числовой, текстовой и графической информации.

2. Теория и методика использования ИКТ в профессиональной деятельности, независимо от выбранной специальности.

3. Практика использования средств ИКТ применительно к конкретной специальности.

В соответствии с данным перечнем подготовка студентов вузов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности можно разделить на несколько уровней, в основе которых лежит формирование у студентов общих представлений об информационных и коммуникационных технологиях, навыков работы с компьютерными программами. Начальная подготовка студентов по ИКТ [73] должна содержать: базовые знания ИКТ;

работа в распространенных операционных системах; работа с текстовыми редакторами и электронными таблицами; работа с базами данных; создание презентаций; Интернет и электронная почта.

Традиционными на данном уровне являются лекции, практические занятия и их разновидности - семинары, лабораторные работы, практикумы,

научно-исследовательские работы студентов. Методическое обеспечение традиционно включает учебно-методические пособия, методические указания и рекомендации к лабораторным работам, ориентированные на широкий круг обучающихся. Минимальное рекомендованное программное обеспечение состоит из приложений Microsoft Office (Word, Excel, PowerPoint, Access, Outlook), программ-клиентов основных служб Internet.

Данный этап реализуется в основном на занятиях по предмету

«Информатика» на начальных курсах обучения в вузе. На занятиях студенты

151

знакомятся с новым теоретическим материалом, усваивают первоначальные навыки работы с программными средствами. В результате обучения информатике студент должен иметь четкие представления об информационных процессах, системах программирования, операционных системах, текстовых и графических редакторах, табличных процессорах,

базах данных, вычислительных средах, основах информационной безопасности.

Содержание специальной подготовки студентов, позволяющей им умело применять ИКТ при самообучении и в профессиональной деятельности может быть представлено следующими основными знаниями и умениями [55; С. 95]:

1. Знания об основных поисковых системах и основных правилах поиска, оценки и фильтрации информации в сети Интернет; структуре основных видов авторских учебных Интернет-ресурсов и их методическом потенциале; средствах синхронной и асинхронной Интернет-коммуникации

(электронная почта, чат, форум, гостевая книга, системах мгновенных текстовых и голосовых сообщений); технологиях Веб 2.0 (социальные сети,

блоги, вики-ресурсы и т.д.) и их методическом потенциале; информационно-

справочных ресурсах сети Интернет (энциклопедии, словари, переводчики);

системах онлайн тестирования; системах дистанционного образования.

2. Умения и навыки осуществлять поиск, оценку и отбор Интернет-

ресурсов; использовать средства Интернет-коммуникации; пользоваться технологиями Веб 2.0; использовать информационно-справочные ресурсы сети Интернет и системы онлайн тестирования.

При формировании ИКТ-компетентности студентов вузов необходимо применять ориентированный на ИКТ набор методов и технологий обучения.

Так, при проведении практических работ и лабораторных занятий применение ИКТ устраняет временной разрыв между ознакомлением с теорией и ее действительным усвоением, способствуя большей самостоятельности в процессе обучения. Грамотно методически и

152

технологически разработанные компьютерные средства обучения позволяют приблизиться к решению многих задач обучения [98; С. 107].

Применительно к таким формам занятий, как лабораторные работы,

применение ИКТ позволило создать электронные лабораторные работы, то есть электронные издания, содержащие систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний. Такие средства обеспечивают активное и творческое овладение студентами знаниями,

умениями и навыками, направленными на закрепление теоретических знаний путем обсуждения первоисточников и решения конкретных упражнений.

Кроме того, обучающемуся предоставляются сведения о теме, целях и порядке проведения занятия, осуществляется контроль знаний каждого студента с отображением результатов, предъявляется необходимый теоретический материал или методика решения задач, осуществляется обратная связь между педагогом, средством информатизации и обучаемым

[2]. Применение электронных лабораторных работ резко снижает нагрузку на преподавателя.

Новые активные и интерактивные методы обучения на основе ИКТ являются в настоящее время чрезвычайно популярными и актуальными для педагогической практики. Интерактивные методы педагогического взаимодействия в современном образовании схожи с таковыми в традиционном образовании, но имеют коренные отличия. С появлением новых мультимедийных и информационно-коммуникационных технологий структура образовательного процесса претерпела незначительные отличия.

Технологии оказали влияние, в первую очередь, на формы хранения и представления информации и осуществления коммуникации. При этом ИКТ выступили в качестве стимула к осуществлению перемен в подготовке и реализации педагогических процессов [156; С. 244].

Анализ доступной литературы [98, 113, 116, 210, 208, 156] позволил сгруппировать наиболее востребованные методы формирования ИКТ-

компетенции в таблицу 2.1.

153

Таблица 2.1 - Основные методы формирования ИКТ-компетенции у

студентов вузов