Интеракция происходит посредством ИКТ и подразумевает общение нескольких коммуникантов. Информационно-коммуникационные технологии подразумевают взаимодействие людей в информационном пространстве, что обуславливает методическую необходимость применения принципа интерактивности. Реальное общение осуществляется при помощи
134
телекоммуникационных средств (электронная почта, чаты, форумы, ICQ, Skype) и на платформах социальных сервисов (блоги, вики, подкасты и др.).
- Принцип информатизации обучения заключается в организации социально-информационного взаимодействия в образовательной среде,
использовании информационно-коммуникационных технологий для удовлетворения информационно-познавательных потребностей студентов.
Компетенция в сфере информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-
компетенция) позволит студентам использовать ИКТ в развитии профессиональной компетенции. Например, социальные, новостные и научные сервисы сети Интернет способствуют формированию ИКТ-
компетентности специалистов гуманитарной направленности (психологи,
социологи, экономисты).
Курин А.Ю. в своей работе расширяет приведенный набор дидактических принципов формирования профессиональной компетентности специалиста при дистанционной форме обучения с использованием ИКТ
[107; С. 190]:
- Принцип открытости предполагает опосредованный характер управления учебной деятельностью студентов со стороны профессорско-
преподавательского состава вуза, усиление личной ответственности обучаемых за результаты своего образования, вовлеченность обучаемых в учебный процесс и взаимное обучение других субъектов (преподавателей,
студентов смежных факультетов и вузов, специалистов отрасли и т.д.).
- Принцип обратной связи. Система контроля усвоения знаний и активности познавательной деятельности должна обеспечивать систематический характер проверок. При этом интегрирующий средства ИКТ-обучения дидактический процесс строится как система с обратной связью, которая нацелена на проверку выполнения целей и задач каждого этапа обучения. Форма обратной связи может быть произвольной, в виде осуществляться в любой форме, например дискуссий, телеконференций и контрольных тестов (начального, промежуточного, итогового).
135
- Принцип гуманизма заключается в создании и предоставлении студенту максимально благоприятных условий для освоения избранной профессии, развития и проявления творческой индивидуальности,
интеллектуальных и нравственных качеств будущего специалиста.
- Принцип системности и целостности следует из закономерностей педагогического процесса. Он задаёт системность, взаимообусловленность и взаимосвязанность всех его элементов. Реализация этого принципа на практике предполагает, что включение средств ИКТ отражается на других блоках дидактической системы, в том числе, на содержании учебных программ и курсов.
В.М. Жураковская в своём исследовании проблем «цифрового неравенства» в образовании на основе личностно-деятельностного и системного подходов апробирует применение принципов научной концептуальности, проблемности и мягкого соревнования [60; С. 132].
Под первым из них понимается построение учебной модели на основе научной концепции, включающей философское, психологическое,
дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Принцип проблемности обусловливает использование учебно-познавательных заданий по разрешению противоречий, постановке и решению проблем, использованию логических приемов в учебно-воспитательном процессе. Принцип мягкого соревнования предполагает использование в учебном процессе игровых технологий,
рейтинговой оценки знаний, характеризующихся мягкой соревновательностью.
Преподавательский состав Томского политехнического университета положил в основу разработки и функционирования обучающих систем на основе применения информационных технологий следующие методологические принципы [163; С. 24]:
- принцип оптимальной конструкции содержания и программного обеспечения;
136
? принцип надежности работы системы;
? принцип обратной связи. Правильность каждого действия обучающийся может проверять сразу после окончания действия;
? личностная ориентированность содержания и форм обучения;
? сознательно-сопоставительное изучение явлений и процессов;
? системная вариативность форм, методов и приемов обучения;
? комплексно-тематическая организация учебного материала;
? наглядно-имитационное моделирование;
? рейтинговое стимулирование;
? принцип системности знаний.
Анализ прочих публикаций отечественных и зарубежных исследователей позволяет отнести к дидактическим принципам ИКТ в обучении такие принципы как: соответствия дидактического процесса и дидактической системы закономерностям учения; единства воспитательной,
развивающей и образовательной функций обучения; ведущей роли теоретических знаний; мотивации и стимулирования положительного отношения обучающихся к учению; проблемной ориентированности;
соединения групповой учебной работы с индивидуальным подходом;
сочетания наглядности представления с абстрактностью мышления;
ориентированности на активность личности в обучении; соответствия учебно-информационной базы содержанию обучения и дидактической системе. Указанные принципы составляют систему требований к технологиям как традиционного, так и компьютеризированного обучения
[89]. При этом содержания и значения данных принципов во многом пересекаются с ранее рассмотренными, что определяет некоторый разброс в понятийном базисе, составе и содержании дидактических принципов использования ИКТ.
Среди приведенных принципов ведущим является принцип соответствия дидактического процесса и дидактической системы закономерностям учения. Им определяется первооснова дидактического
137
процесса, так как указывает на необходимость организации учебно-
познавательной деятельности студентов в соответствии с объективными закономерностями, т.е. специфическими устойчивыми зависимостями между преподаванием, учением и содержанием образования.
Повышение эффективности применения ИКТ в образовательном процессе вуза предполагает выполнение системы дидактических требований.
К ним относятся [89]:
? ведущая роль педагога при проведении занятий и его мотивированность в использовании различных дидактических материалов;
? четкое определение роли, места, назначения и времени использования ИКТ;
? тесная взаимосвязь новых ИКТ с традиционными средствами обучения;
? введение в технологию только гарантирующих качество обучения компонентов;
? соответствие методики компьютерного обучения общей стратегии проведения учебного занятия;
? необходимость пересмотра всех компонентов системы и изменения общей методики обучения при введении в комплект учебных средств ИКТ;
? обеспечение высокой степени индивидуализации обучения;
? обеспечение устойчивой обратной связи в обучении.
Итак, применение общих и «информационных» дидактических принципов обучения, реализация обозначенных требований к использованию ИКТ в образовательном процессе вуза будет способствовать повышению качества подготовки специалистов. В силу этого следует рассматривать их во взаимосвязи с практическими методами формирования информационно-
коммуникационной компетентности студентов вузов в контексте целей современного образования и практики образовательной деятельности Республики Таджикистан и других государств.
138
2.2 Методические аспекты формирования информационно-
коммуникационной компетентности студентов вузов
С апреля 2009 года в Республике Таджикистан реализуется Государственная программа развития образования, которая предусматривает решение задач по подготовке высококвалифицированных специалистов,
способных решать профессиональные задачи в условиях информатизации общества и внедрения новых научных технологий [41]. Для этого намечен ряд мер по информатизации высшего образования, т.е. повсеместному включению ИКТ в учебный процесс вузов. В вузах также должно быть обеспечено внедрение кредитно-модульных технологий, индивидуализации образовательных траекторий студентов, реализация идей открытого непрерывного образования и Болонского процесса. В такой информационной образовательной среде наблюдаются новые виды взаимодействия субъектов образовательного процесса, отличающиеся от традиционных видов коммуникации. Их использование обуславливает трансформацию образовательного пространства вузов на современном этапе развития ИКТ.
Однако внедрение новых образовательных технологий и средств обучения решается непросто. Достижение эффективности, интенсивности,
активизации или индивидуализации образовательного процесса зависит от методов и способов применения инновационных средств обучения, к
которым относятся ИКТ [98; С. 106]. В контексте использования ИКТ и обучения их использованию на первый план выходит задача комплексного методического обеспечения участников учебного процесса. При этом в настоящее время, по мнению А.А. Кузнецова, содержание методической подготовки учителя информатики является наиболее слабой частью его профессионального образования [135; С. 19]. А трудности, возникающие при использовании электронных информационно-образовательных технологий,
во многом обусловлены тем, что новые средства применяют с использованием традиционных методов, подход к решению крупной научной
139
проблемы осуществляется эмпирически [84; С. 10].Действительно, задачу обеспечения высокого уровня обученности и практических навыков решает правильно организованная современная образовательная технология, а не только механически присоединенные к традиционной педагогической технологии новые ИКТ.
По мнению М.И.Рагулиной, использование потенциала электронного обучения сделало возможным организацию взаимосвязи студент- практикант-преподаватель, формирование банка методических материалов,
которые затем могут эффективно применяться во время обучения студентов
(бакалавров, магистров) [144; С. 146]. Методологическая задача оценки результатов обучения с применением образовательных технологий на основе ИКТ по сравнению с традиционными формами и методами обучения поныне остается нерешенной. Анализ доступной литературы, выполненный И.Н.
Розиной, показывает, что только пятая часть исследований содержит качественный и количественный анализ эффективности обучения и взаимодействия с использованием ИКТ [156; С. 244].
Таким образом, весьма актуальны работы, посвященные методическому обеспечению учебного процесса с использованием ИКТ, что подтверждается большим числом публикаций по этой тематике. Под методическим обеспечением понимается совокупность методических приемов, частных методических процедур и операций, обеспечивающих реализацию дидактического процесса [193; С. 121]. При этом в составе методического обеспечения можно выделить системно-методическое и научно-методическое обеспечения, отражающих глубину и детализацию проработки поименованных аспектов обеспечения. Первый вариант связан с системным подходом к методическому обеспечению учебного процесса,
учитывающем все компоненты процесса обучения как целостной педагогической системы. Второй предполагает научное обоснование применяемых преподавателем методов, способов, приемов организации обучения и используемых при этом дидактических средств [30; С. 26].
140
Конкретной реализацией методического обеспечения является методическая система, которая в специальной литературе понимается как целостность педагогических подходов, идей, стиля, методов и средств педагогической деятельности. Методическая система отражает педагогический опыт конкретного педагога, являясь персонифицированной системой [95; С. 38]. М.Н. Евстигнеев понимает под методической системой совокупность основных компонентов учебного процесса, которые определяют отбор материала для занятий, формы его подачи, методы обучения и способы его организации [55; С. 95].
С позиции системного подхода методическая система обучения представляет собой целостный комплекс, позволяющий моделировать процесс воспитания и обучения и являющийся суперсистемой по отношению к дидактической системе. Элементами дидактической системы являются субъект-объектные связки (люди, явления и предметы), элементами методической системы -- идеи, подходы, методы, средства. Основными компонентами методической системы выступают находящиеся в определенной иерархической зависимости цели, принципы, методы, средства обучения и его содержание, а также умения, развиваемые в ходе обучения и результаты преобразования учебно-воспитательного процесса с оценкой качества решения поставленной проблемы [55; С. 95].