Тем не менее, представляется необходимым рассмотреть основные представления изучаемой предметной области на доступном литературном материале.
По мнению М. Барака, обучение представляет собой сложный процесс,
который не может быть объяснен в рамках одной теории или алгоритмизирован. Он презентует модель КАСР (контекст - активность -
социальность - рефлективность) чтобы построить концептуальную основу для использования ИКТ в образовательном процессе. Исходными принципами модели являются [204]:
1. Обучение определяется контекстом. С начала двадцатого века считается, что учебные программы и методики преподавания связаны с опытом и интересами обучаемого, а также физическим и социальным контекстом, в котором происходит обучение. Теоретики ситуационного познания 80-90 гг. XX века утверждают, что знание неотделимо от контекста и мероприятий, в рамках которого оно приобретено. Обучение происходит только тогда, когда учащиеся значимым образом обрабатывает новую информацию или знания, что имеет смысл в рамках их собственных систем отсчета, внутреннего мира воспоминаний, переживаний и реакций. Данная технология предлагает мощные инструменты для реализации этих учебных понятий путем имитации реальных жизненных ситуациях или при создании в
127
учебной группе связи с внешним миром. Например, создание деловых сообществ, практиков в области науки и техники.
2. Обучение - активный процесс. Когнитивные теоретики оспорили ранее распространенное мнение о том, что мышление более важно, чем деятельность. Они показали, что связанная с обучением деятельность неотделима от познания (Джонсон и Арагон, 2002). Люди лучше учатся на собственном опыте, чем через пассивное восприятие информации,
предоставляемой другими лицами или с помощью технических средств.
Следовательно, педагоги должны применять ИКТ как средства поиска и агрегирования знаний, а не пассивной передачи и восприятия знаний.
Физический опыт необходим для обучения, но «занятые руки» должны подразумевать «занятые умы». Перкинс (1992) утверждает, что продукты,
созданные учащимися, таких как физическая модель, эссе, электронные презентации или сайт, должны соответствовать их уровню. Также следует поощрять деятельность, которая включает планирование, разработку,
представление и обсуждение материалов, которым они научились.
Предлагается содействовать активному обучению в интерактивной среде путем организации обучения с помощью творчества, принятия решений и решения проблем. Такие мероприятия включают в себя, например, открытие обучения, проектного обучения, проблемного обучения или преднамеренного обучения.
3. Обучение - социальный процесс. По мнению Л.С. Выготского
(1978), обучение тесно связано с общением между учеником и другими людьми - учителями, коллегами, членами семьи и случайными знакомыми.
ИКТ предоставляют возможности для совместного мышления и формирования знаний через личные контакты с другими людьми в процессе работы над совместным проектом.
4. Рефлективность играет центральную роль в процессе обучения.
Для эффективного обучения на собственном опыте важно поощрять индивидуальное и групповое рассуждение о собственном опыте. Для
128
содействия рефлексии образовательному процессу важно четко сформулировать педагогическое обоснование для размышления,
предоставить учащимся возможность уточнить свое понимание процесса рефлексии, обеспечить на это время и рассматривать ее как нормальную деятельность.
Синтез этих четырех принципов (КАСР) создает дидактическую основу для поощрения обучения с помощью ИКТ, как показано на рисунке 2.1. Эта модель обобщает значительный объем теоретических источников и подчеркивает мысль, что компьютерные технологии содействуют конструктивному обучению только тогда, когда учащиеся создают новые знания, общаются, сотрудничают, проверяют результаты друг друга.
Контекстное
обучение
|
Рефлективное |
Активное |
|
|
обучение |
обучение |
Социальное
обучение
Рисунок 2.1 - Модель принципов обучения для применения ИКТ [204]
ИКТ влияют на успеваемость учащихся, а интеграция ИКТ в преподавание предметов зависит от репутации и компетентности преподавателя и варьируется в широких академических пределах. Р. Мейер
[30] говорит о ряде научно-обоснованных принципов проектирования эффективных профессиональных принципов развития студентов вузов:
129
? содержание профессионального развития студентов должно фокусироваться на обучении решению проблем на основе учебного материала;
? профессиональное развитие должно быть основано на анализе различий между фактической успеваемостью студентов и образовательными целями и стандартами;
? профессиональное развитие должно вовлекать преподавателей в определение содержания учебного материала и его совершенствование;
? профессиональное развитие должно основываться еще на начальной школе и быть преемственным;
? профессиональное развитие должно быть организовано вокруг совместного решения проблем;
? профессиональное развитие должно быть непрерывным и продолжительным, иметь внешние по отношению к вузу источники поддержки;
? профессиональное развитие должно включать множественную
(многостороннюю) оценку результатов обучения студентов и их смежной
деятельности;
? профессиональное развитие должно обеспечить возможности для понимания студентами базовых теорий, лежащих в основе их обучения;
? профессиональное развитие должно быть включено во всеобъемлющий процесс поступательного совершенствования учебного процесса вуза.
Кроме того, профессиональное развитие увязывается с профессиональным (высшим) образованием, которое также основывается на
ряде принципов [211]:
- профессиональное обучение должно быть ориентировано на
успеваемость учащихся;
130
? профессиональное обучение должно соблюдать преемственность по отношению к среднему образованию;
? профессиональное обучение должно поддерживаться лучшими и эффективными методиками преподавания;
? профессиональное обучение должно быть совместным, а не исключительно индивидуальным, а также включать рефлективность и обратные связи со студентами;
? профессиональное обучение должно быть доказательным и подкрепленным фактами, нацеленным на совершенствование навыков и умение оценки последствий деятельности;
? профессиональное обучение должно быть продолжительным и полностью интегрированным в культуру и социум;
? профессиональное обучение является как индивидуальной, так и коллективной ответственностью на всех уровнях системы образования.
Эффективность любого вида обучения зависит от ряда составляющих:
технической базы, технологий обучения, эффективности разработанных методических материалов. Такими необходимыми составляющими пробивал себе дорогу метод автоматизированного или компьютерного обучения (иначе
- е- Leaming) на основе ИКТ.
Теоретические наработки, выполненные при становлении этого метода обучения, легко адаптируются к разработке других методов обучения на основе дополнительных дидактических возможностей, предоставляемых современными ИКТ. Компьютерные обучающие программы, новые информационно-образовательные средства и распределенный информационный контент органично включаются в современные технологии обучения, а также составляют их ресурсную базу, рис. 2.2.
Дидактическая роль и функции применения каждого средства обучения закладываются еще на этапе их проектирования и реализации. В.А.
131
Красильникова выделяет следующие основные дидактические принципы
применения ИКТ в обучении [98; С. 104-109]:
? компенсаторность - облегчение процесса обучения, уменьшение затрат времени и сил студента на понимание и изучение материала;
? информативность - передача основной и дополнительной для обучения информации;
? интегративность - рассмотрение изучаемого объекта или явления
в деталях и в целом;
? достоверность - возможность подготовки качественного обучающего материала для неограниченной по численности аудитории;
? наглядность - использование возможностей ИКТ в качественном представлении обучающего или информационного материала;
|
(компьютеры и сети) Физические ресурсы |
Цифровые ресурсы (распределенный контент)
Эффективное образование обучение с
помощью ИКТ
|
) |
Социальные ресурсы (общество и институты)
|
Человеческие ресурсы (литература и |
Рисунок 2.2 - Ресурсная база обучения на основе ИКТ
- виртуальность - возможность демонстрации модельных явлений и процессов, которые не могут быть представлены реально;
132
? инструментальность - рациональное обеспечение определенных видов деятельности студента вуза и преподавателя;
? интерактивность - возможность реализации принципа индивидуализации обучения и обязательной деятельности обучающегося;
? опосредованность - управление процессом усвоения через представленные в ИКТ алгоритмы и обучающий материал. Положительная сторона этого принципа - исключение субъективизма педагога;
отрицательная - потеря вербального компонента в обучении и значительное
уменьшение времени непосредственного общения с педагогом;
? независимость - возможность использования студентами средств ИКТ в удобное время в удобном месте;
? массовость - предоставление возможности педагогу по обучению и контролю неограниченного числа студентов, которые работают в компьютерной среде в соответствии с личностно-ориентированной моделью обучающегося;
? технологичность - возможность быстрого получения и статистической обработки результатов обучения и контроля, а также представления последних в удобной форме по первому запросу (например,
на сайте).
Наиболее распространенные тенденции применения компьютерных средств в учебных целях следуют из дидактических возможностей ИКТ.
Средства вычислительной техники и программное обеспечение,
используемые в вузах ориентированы, в основном, на формирование умений и правильного отношения студентов к самостоятельной работе, на осуществление ими самоконтроля и коррекции учебной деятельности. Кроме того, ИКТ вырабатывают умения работы с информацией и данными в различных формах представления.
Усиление дидактической значимости ИКТ может быть достигнуто через использование всего спектра функциональных возможностей последних. Например, современная компьютерная графика обеспечивает
133
повышение наглядности обучающего материала, визуализацию сложных и абстрактных моделей, реализацию взаимодействия обучающихся с учебной информацией в ходе самостоятельной работы, организацию разнообразных форм индивидуальной и групповой игровой деятельности, стимулирующей усвоение учебного материала. Применение различных видов «экранного творчества» способствует эстетическому воспитанию студентов и повышению их учебной мотивации.
Характерной особенностью применения ИКТ в вузе является предоставление студентам разнообразия организационных форм учебной деятельности и свободного выбора персонального режима работы за компьютером и в сети. Вследствие этого ИКТ следует рассматривать как средство активной индивидуализации обучения, которое требует от обучающегося непосредственной вовлеченности в процесс формирования собственного уровня подготовленности по тому или иному предмету.
С точки зрения В.А. Красильниковой, именно реализация принципов индивидуализации и приоритета самостоятельной работы при использовании ИКТ, персонализирующие траектории обучения студентов, обуславливают неиссякаемый интерес педагогов-практиков и теоретиков образования к поиску и разработке инновационных технологий обучения [98; С. 104-109].
М.Н. Евстигнеев также приводит такие принципы обучения средствами ИКТ как [55; С. 97]:
- Принцип интерактивности является одним из ведущих при обучении средствами информационно-коммуникационных технологий. Он заключается во взаимодействии двух и более общающихся сторон.