- нежелание или боязнь персонала внедрять новые информационные технологии, что приводит к сопротивлению нововведениям.
Очевидно, что в Таджикистане имеет место интенсивное развитие процесса использования информационно-коммуникационных технологий в обучении предметам гуманитарного, естественнонаучного и технического циклов. При этом всякое развитие с философской точки зрения суть разрешение противоречий (проблем), возникающих в процессе поступательного движения вперед. В области внедрения и обучения ИКТ в высшем образовании Таджикистана естественно возник ряд проблем,
требующих неотложного и самого пристального рассмотрения.
Рассмотренные в данном параграфе составляющие проблемной области, в
части касающейся цели и задач настоящего исследования, будут рассмотрены в последующих главах.
113
Выводы по 1 главе
Изучение и всесторонний анализ отечественного, российского и западного опыта использования современных информационно-
коммуникационных технологий в сфере образования, а также теоретико-
методологические исследования в области проблем информатизации высшего профессионального образования позволяют констатировать, что использование ИКТ в образовательном процессе вузов является приоритетным направлением совершенствования и модернизации образовании.
Исследование сущности базовых понятий «технология», «педагогическая технология», «компьютерная технология», анализ современных тенденций использования ИКТ и научно-педагогической литературы по проблемам их применения в обучении, а также практика вузовской подготовки будущих специалистов в вузах позволяет сделать следующие выводы:
? внедрение и использование в системе высшего профессионального образования ИКТ сегодня следует рассматривать как одну из приоритетных задач совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов;
? на практике сформировано три содержательных аспекта применения ИКТ в обучении. Во-первых, ИКТ в качестве среды осуществления учебного взаимодействия преподавателей и обучаемых, а также распространения образовательной информации, то есть «обучение через ИКТ». Во-вторых,
ИКТ как предмет обучения, то есть учебная дисциплина для профильных и общих специальностей. В-третьих, использование ИКТ в качестве средства
преподавания и решения дидактических задач, происходящее в различных формах: образовательные сетевые системы, тренировочные и практические упражнения, консультации и семинары, моделирование, гипермедийные программы и прочие;
114
? несмотря на высокую актуальность применения современных средств ИКТ в образовании, целенаправленно такой процесс не во многих вузах не организован, не обеспечена интеграция содержания, изучаемых в вузе общеобразовательных и профессиональных дисциплин в разрезе применения ИКТ, то есть их применение в подготовке будущих специалистов зачастую происходит стихийно;
? особое место в процессе применения ИКТ отведено раскрытию их содержание и функциональных возможностей в образовательном процессе вуза;
? моделирование образовательного процесса существенно повышает эффективность обучения и позволяет выявить новые возможности применения ИКТ в образовательном процессе, а также развить методологию решения современных актуальных проблем. При этом допустимо моделирование образовательного процесса с использованием ИКТ в целом
(комплексные модели), так и частные стороны этого процесса (частные модели);
- текущее состояние информатизации общества и системы высшего профессионального образования требует постоянного расширения сферы применения ИКТ в процессе подготовки будущих специалистов.
Применение ИКТ изменяет и совершенствует традиционную структуру педагогического процесса. Рассматривая дидактические проблемы информатизации образования и результаты многочисленных исследований в педагогов, психологов и методистов, следует констатировать, что в процессе применения ИКТ, основным условием эффективности этого применения является, соотнесение целей обучения, интеллектуальных и психических возможностей студентов и технологий. Результативность и эффективность подготовки студентов к применению ИКТ в будущей профессиональной деятельности достигается при соблюдении следующих условий:
- повышение уровня информационной подготовки студентов с обязательным применением средств ИКТ;
115
? разработка и повсеместное внедрение в практику работы вузов информационно-образовательных ресурсов на базе ИКТ;
? создание необходимой и достаточной инфраструктуры информатизации системы высшего профессионального образования на базе современных средств ИКТ;
? повышение эффективности профессиональной деятельности педагогов на основе повышения их информационно-коммуникационной компетентности.
Особо отметим, что функциональные свойства ИКТ предоставляют
определенные преимущества и возможности образовательному процессу:
? доступность образования с одновременным увеличением перечня образовательных услуг и форм получения образования;
? сбор, хранение, передача, анализ и использование разнообразной учебной информации;
? снижение ресурсоемкости педагогического процесса в вузе за счет экономии времени на проведение занятий и перемещение людей;
? обеспечение дидактической эффективности, результативности и научности электронных образовательных ресурсов, а также сокращение материальных затрат на их создание, тиражирование, и переиздание;
? совершенствование методического, информационного и программного обеспечения педагогического процесса.
Таким образом, применение ИКТ при подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности открывает совершенно возможности педагогического процесса, недостижимые для традиционных средств. При этом на современном этапе общественного развития одной из важных задач высшего образования является формирование профессиональной компетенции выпускников в области применения ИКТ, то есть готовность использовать знания, умения и навыки, а также способы деятельности в реальной жизни для решения практических и теоретических задач с помощью ИКТ.
116
ГЛАВА 2. ДИДАКТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1 Соблюдение принципов обучения при организации учебного
процесса на основе информационно-коммуникационных технологий
Преподавание в высшей школе подразумевает особую деятельность по учету индивидуальных и групповых психологических особенностей студентов вузов, соблюдению основных дидактических принципов и подходов в образовательном процессе. Использование современных ИКТ в учебном процессе вносит определенные коррективы в классические принципы обучения, что требует от преподавателя определенного профессионального мастерства и постоянного следования в ногу со временем.
Анализ доступной литературы [89, 132, 64, 139, 65, 74] показывает, что в вузовской среде Таджикистана и стран СНГ в той или иной степени используются четыре парадигмы обучения: педагогическая, андрагогическая,
акмеологическая и коммуникативная.
Педагогическая парадигма, наиболее устоявшаяся, и вбирает в себя подходы традиционной педагогики, ориентированной на общеобразовательную школу. В рамках данной парадигмы обучаемый -
ребенок, неспособный осознать свои потребности в образовании. Отчасти это верно, так как некоторая заметная часть таджикских студентов поступает в вузы по настоянию родителей, а не из личной потребности в высшем образовании.
Андрагогическая парадигма, охватывающая вопросы образования взрослых людей, активно осознающих свои потребности в знаниях,
базируется на педагогических подходах, которые частично пересекаются. В
рамках данной парадигмы обучение ведется среди студентов, которые сами
117
планируют и реализуют свои образовательные потребности [132].
Принципам андрагогики в вузе посвящен ряд публикаций последних двух десятилетий на постсоветском пространстве.
Акмеологическая парадигма в современных условиях акцентирует внимание на помощь студенту в реализации его индивидуального потенциала, достижении вершины его возможностей. При этом ориентация на социальные нормы может стать нерациональной, потребовав перехода к индивидуальным запросам и нормам [64]. В условиях реалий высшего образования Таджикистана акмеологические подходы вызывают больше вопросов, нежели ответов.
Наконец, коммуникативная парадигма, реализуемая за счет социальной коммуникации и взаимообучения студентов и преподавателей, оперативно обменивающихся своими достижениями, знаниями и опытом, наиболее современна с точки зрения как применения ИКТ в образовании, так и формированию ИКТ-компетентности. При этом подразумевается компетентность участников образовательного процесса в отдельных предметных областях, их активное участие в формировании учебной повестки дня, постоянная перемена ролей обучаемых и обучающих.
Включение ИКТ в учебный процесс вузов Таджикистана должно способствовать формированию ключевых компетенций студентов за счет своевременного и всестороннего обеспечения их всей полнотой необходимой информации, повышения их мотивации и заинтересованности в условиях интеграции базовых и дополнительных программ обучения.
Л.А. Арзамасова при анализе проблем воспитания информационной культуры в педагогической теории и практике обучения пишет об обновлении системы образования и появлении новой образовательной парадигмы - «информационно-проектировочного подхода». В его основе лежат четыре базовых принципа: всеобщий доступ к информации, свобода выражения мнений, уважение культурного многообразия и равный доступ к качественному образованию. Он предполагает развитие учебных умений,
118
несущих практико-ориентированный характер, в том числе умение учиться,
умение вести информационный поиск, умение творчески применять приобретенные знания на практике, умение работать сообща,
организационные умения и т.д. [8; С. 98].
Современное высшее образование должно быть сориентировано не столько на усвоение обучающимися определенной суммы знаний по любой дисциплине, сколько на развитие самостоятельности, личной ответственности, созидательных способностей и качеств личности, включая умение и стремление ориентироваться в потоках информации, эффективно трудиться в современном информационном обществе.
Учебный процесс в вузе целесообразно рассматривать как интегрированный процесс, сопоставляя все выше перечисленные парадигмы обучения. Опираясь на андрагогическую парадигму процесса обучения в вузе, можно говорить о систематизированном комплексе основных дидактических закономерностей, проявляющемся в деятельности обучающихся и обучающих в контексте взаимосвязи других компонентов процесса (содержание, средства, формы и методы обучения). Указанные дидактические закономерности проявляются в виде социокультурных и структурно-деятельностных зависимостей, определяя системообразующие компоненты вузовского образования.
В рамках андрагогической, акмеологической и коммуникативной парадигм важное практико-ориентированное значение имеет ведущая роль обучающегося в процессе своего обучения, который стремится к самореализации, самостоятельности, к самоуправлению и осознает себя таковым. Учебная деятельность студентов вузов в значительной степени детерминируется временными, пространственными, бытовыми,
профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают,
либо способствуют процессу обучения. Процесс обучения в вузе (особенно на старших курсах) должен быть организован в виде совместной
119
деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах: диагностики,
планирования, реализации, оценивания и, в определенной мере, коррекции.
Задача преподавателя сводится к поощрению и поддержанию познавательной активности студента, самоуправлению параметрами обучения и информационного поиска, а также оказанию всесторонней помощи в выявлении и оценке опыта последнего. При этом основными становятся соответствующие формы занятий: дискуссии, лабораторные эксперименты, групповое решение практических задач, деловые игр и прочие. По-прежнему актуальны в вузовской практике основные андрагогические принципы обучения, развивающие и дополняющие соответствующие педагогические принципы [74]:
1. Приоритетность самостоятельного обучения студента,
отражающая «взрослость» субъекта образовательного процесса. Реализация этого принципа на практике предполагает серьезную предварительную подготовку со стороны преподавателя - составление программ и планов обучения, подбор, тиражирование и распространение учебного материала,