По мнению Л.А. Гращенко, изложенному в статье, посвященной проблемам информатизации в Таджикистане, развитие средств автоматизации обработки текстов на таджикском языке происходит в сложных условиях разобщенности процессов информатизации, низкого общего уровня квалификации и потребностей пользователей средств вычислительной техники, фактически инициативном характере ведущихся научных исследований в области компьютерной лингвистики. Несмотря на это, за последнее пятилетие достигнуты значимые успехи в этой области.
Дальнейшее развитие технологий обработки текста на таджикском языке тормозится отсутствием стандартных базовых модулей первичной обработки текста, который разработчикам приходится создавать заново под каждый конкретный продукт [43].
Использование естественного языка в качестве средства передачи информации неизбежно сопровождается теми или иными нарушениями языковых правил. Применительно к современному таджикскому языку это справедливо вдвойне. Чистота имеющихся электронных языковых ресурсов на таджикском языке низкая, что выражается в высоком уровне орфографических ошибок в текстах, параллельном использовании
99
устаревшей и новой, не устоявшейся (подчас «экспериментальной»)
терминологии, смешении литературных и просторечных выражений из различных диалектов, распространенных в Таджикистане [43].
В обзоре Т.В. Ершовой и Ю.Е. Хохлова одной из главных проблем в области информатизации образования Таджикистана приводится непомерно высокая стоимость лицензионного программного обеспечения и компьютерного и телекоммуникационного оборудования [57]. Отчасти такое положение дел связано с политикой крупных производителей программного обеспечения, которые ориентируются на страны с более высокими доходами на душу населения. Даже базовый пакет офисных приложений фирмы
Microsoft доступен в основном только для крупного и среднего бизнеса.
В связи с этим ряд общественных и учебных организаций Таджикистана выступил с различными инициативами по использованию свободно распространяемого программного обеспечения с открытым кодом
(Opensourcesoftware). В период 2005-2007 гг. была произведена локализация на таджикский язык ряда компьютерных программ с открытым исходным кодом: клиента электронной почты Mozilla Thunderbird, браузера Mozilla
Firefox, пакета Open Office, Open Admin, графического интерфейса операционной системы Линукс KDE, поисковой системы Google.
Академический потенциал феномена «Open source» достаточно велик.
Это движение является интернациональным и не вполне еще организованным. Однако уже сейчас за ним можно разглядеть возможные идеализированные черты цивилизации и культуры нового типа - свободной культуры.
Достоинства данного направления очевидны на всех уровнях - мировом, национальном, региональном, общественном и индивидуальном:
1. Обеспечение фундаментального и неотъемлемого права каждого человека на образование второго и третьего уровней (против приватизации знания). Происходящая на наших глазах глобализация поставила перед высшим образованием всех стран новые задачи. В развитых странах уже
100
сменился облик университетов, в развивающихся государствах этот процесс уже идет. Вузы приобретают характерные черты и признаки будущего постиндустриального общества. Из традиционных центров обучения молодежи, проведения научно-исследовательской работы они превращаются в центры непрерывного образования, обучения и переподготовки взрослого населения; образовательные центры, объединяющие сети различных учебных заведений, выполняющие новые виды деятельности. Общество, в которое интегрирована такая система образования, характеризуется многими учеными, общественными деятелями как «общество знания».
2. Комфорт и удобство обучения. Такая альтернативная форма обучения как видеолекции позволяет никуда не спешить, не отвлекаться на соседей и не напрягать слух. Непонятные или сложные участки лекции можно посмотреть повторно любое число раз. Будучи лишены недостатков реальных лекционных занятий, видеолекции сохраняют их главный и неоспоримый плюс - живое повествование.
3. Доступ к элитным знаниям и их децентрализация. Стираются грани между периферией и центром. Теперь обучающийся (студент) имеет возможность внимать лекциям профессоров и ученых мировой величины.
4. Бесплатность и легальность доступа к информации. Применительно
к концепции «Open source», любой пользователь, скачивающий некий контент из Интернета, может не чувствовать себя нарушителем закона о защите авторского права и интеллектуальной собственности.
5. Рост качества учебных и лекционных материалов. Открытость различной информации и ее широкая доступность буквально обязывает профессорско-преподавательский состав вузов по всему миру выкладываться на сто процентов морально и интеллектуально. Соответственно, качество лекционного материала значительно улучшается. Преобладает творческий подход к построению учебных занятий.
В связи с вышесказанным, необходимо заниматься философскими,
юридическими и методологическими основаниями «Open source». Многие
101
универсалии сложившегося общественного мировоззрения должны быть наполнены новым содержанием. Такие категории и понятия, как «авторское право», «интеллектуальная собственность» и «свобода» должны быть пересмотрены [160].
В период 2006-2008 гг. приходится формирование ряда общественных организаций, ставящих своей целью развитие человеческих ресурсов таджикистанского общества за счет широкого информирования и внедрения современных информационных технологий. Наиболее характерным примером является «Центр Информационно-Коммуникационных Технологий», действующий на основании лицензии Министерства Образования РТ и работающий с вузами, коммерческими и государственными организациями (http://centreict.net).
В числе реализованных Центром проектов за период 2007-2010 гг.
можно перечислить:
? создание виртуального межвузовского портала www.ictclubs.tj;
? создание в 2008 году Академии сетевых технологий, ежегодно готовящей порядка 150 специалистов в области ИКТ;
? подготовка государственных образовательных стандартов по специальностям «Информационные системы и технологии» и «Программное обеспечение информационных технологий»;
? проведение ежегодных Молодежных республиканских форумов
«Цифровая Молодежь». Последние мероприятия проводились на уровне
Центрально-азиатского региона;
? а на и центрально-азиатском уровнях, с целью информирования о достижениях молодежи в области современных ИТ, в которых приняли участие около 400 человек;
? проведение в 2009 и 2010 гг. двух международных и республиканских Олимпиад академий CISCO, в которых приняли участие более 200 студентов и молодых ИКТ специалистов.
102
За последние годы значительно повысилась компьютеризация вузов,
все университеты и институты имеют объединенные в локальные сети компьютерные классы. Усилиями TARENA создается единая корпоративная сеть с выходом в интернет. Начали развиваться технологии электронного и дистанционного обучения. В частности, в Таджикском техническом университете есть Центр дистанционного обучения, имеющий партнерские отношения с целым рядом российских вузов, в том числе по вопросам подготовки преподавателей. Обучение в основном ведется по тем специальностям, которые могут дать людям возможность заработать. Но своего дистанционного обучения в Республике Таджикистан пока нет. Для этого нет ни соответствующей инфраструктуры, ни нормативно-правовой базы [57].
В настоящее время в Таджикистане происходит накопление опыта на основе активного поиска путей и новых форм использования ИКТ в образовательных процессах вузов. Трудности на этом пути возникают во многом из-за отсутствия методологии использования и разработки ИКТ для образовательной сферы. В связи с этим педагоги в практической работе вынуждены ориентироваться как на личный опыт, так и на умение эмпирически находить пути эффективного применения ИКТ [64].
По мнению Л.Ф. Шайбаковой и А. Джураевой, на сегодняшний день в Республике Таджикистан самыми важными проблемами образования,
которые требуют повышенного внимания, являются: недостаточное финансирование; миграция трудоспособной части населения; недостаточное использование информационно-коммуникационных технологий; практически полное отсутствие стимулирования труда профессорско-преподавательского состава; низкий уровень доступности получения качественного высшего образования [186].
Т.Г. Везиров усматривает в числе основных противоречий современного высшего образования несовпадение педагогических целей, к
которым стремятся студенты, и целей, которые ставят перед собой
103
преподаватели. Для студентов низкая значимость декларируемых педагогических целей не способствует повышению учебной мотивации.
Наоборот, происходит уменьшение интереса к учебе, снижение общей успеваемости. С внедрением ИКТ в повседневную практику высшего учебного заведения позволяет создавать такие телекоммуникационные учебные проекты, которые позволяют студентам выполнять их, достигая искусственно сформированные преподавателем целевые посылки,
совпадающие с целевыми установками курса. Тем самым, учебная мотивация обучаемых повышается эффективно [29].
Однако сложность внедрения ИКТ в систему высшего образования Таджикистана определяется существованием традиционной практики разработки и внедрения телекоммуникационных и информационных систем в других областях: промышленности, военном деле, авиации и т.д. Здесь адаптация ИКТ к той или иной практической области осуществляется специалистами научно-исследовательских институтов или конструкторских бюро, которые сами разрабатывали технически решения, отлично представляют себе назначение и условия эксплуатации внедряемых систем.
В современном высшем образовании Таджикистана такие специализированные структуры только начинают создаваться. Поэтому главной трудностью на пути реформ в сфере таджикистанского образования является интеллектуальная и психологическая неготовность руководства и профессорско-преподавательского состава вузов к тотальным изменениям.
Существующий «разрыв» между дидактическими возможностями современных образовательных технологий и их реальным применением находится в основном в головах людей, принимающих решения о применении ИКТ в тех или иных учебных процессах. Например, некоторые заслуженные педагоги воспринимают компьютер всего лишь как альтернативу более привычной для них печатающей машинке. Основная масса учителей школ и преподавателей вузов Таджикистана не владеет в достаточной мере современными знаниями, необходимыми для
104
эффективного использования ИКТ. Кроме того, скорость изменений в области информационных технологий очень велика - практически ежегодно выходят в свет новые версии программ и аппаратных решений, основанных на технологиях искусственного интеллекта, машинного перевода,
виртуальной реальности, систем визуализации научных исследований и пр.
Это еще более усложняет ситуацию с грамотностью в сфере ИКТ.
Исследование деятельности педагогов вузов, проведенное И.Д.
Белоусовой в форме анкетирования, показало, что наибольшие затруднения у них вызывают новые информационные технологии. Так, при овладении Интернет технологиями трудности испытывают 49,4% педагогов; в
овладении информационными технологиями в своей профессиональной деятельности видят проблемы 79,7%. Используют ИКТ в повседневной педагогической деятельности всего 17,2 % респондентов [18].
В таком случае, никакие распоряжения «сверху» или денежное стимулирование не обеспечат положительную поступательную динамику в процессе внедрения ИКТ в образовательную сферу, если не будет инициативы «снизу». Даже активность отдельных энтузиастов-одиночек не приведет к заметным успехам. Формирование и развитие новых «ростков» ИКТ в образовании должно происходить в рамках целенаправленной системной работы, при которой инициатива снизу поддерживается усилиями сверху. Указанное движение навстречу друг другу возникает естественным путем за счет поэтапного изменения сознания людей, привития информационной грамотности и компетентности всем субъектам образовательного процесса.
Создавшееся противоречие может быть разрешено за счет организации специализированной профессиональной подготовки и переподготовки преподавателей вузов в уже сложившейся структуре наличия и функционирования ИКТ. Такие специальные курсы позволили бы вооружить преподавателей дополнительными знаниями и умениями в области проектно-
105
ориентированной деятельности и осмысленного использования информационных и мультимедийных средств в учебной практике [64].