обновления и т.д. Такой вид самостоятельной работы требует определенных трудозатрат от пользователя и наличия выделенных персональных объемов памяти. В самом простом случае модель управления информацией реализуется, когда студенты создают собственные папки с файлами,
85
содержащими результаты их учебной творческой деятельности: тексты,
таблицы, графики и т.д. [29].
Модель творчества отражает процессы творческой деятельности опытного студента, решающего при помощи компьютера достаточно сложную учебную задачу. ИКТ при этом обеспечивают снижение трудоемкости обработки информационных массивов и поддержку процесса принятия решений, например посредством экспертных систем. Данный тип моделей в наименьшей степени формализован и нуждается в серьезной теоретической проработке.
Рассмотренные модели учебной деятельности на основе использования ИКТ полезны при их реализации в образовательном процессе, при этом используемым моделям должны соответствовать способы организации работы студентов.
Еще одним видом организационных моделей, имеющих схожий с моделями процесса обучения уровень комплексности, являются модели реализации педагогического потенциала ИКТ в образовательном процессе вузов. Цель разработки таких моделей вытекает из предпосылок к применению ИКТ в образовании: изменение социального заказа общества на высшую профессиональную подготовку, стремительная и глобальная информатизация общества, бурное развитие ИКТ.
Так как ИКТ обладают серьезным педагогическим потенциалом, то способны значительно интенсифицировать учебный процесс, перевести на качественно новый уровень его организацию, обеспечить формирование качеств, необходимых современному выпускнику ведомственного вуза. Т.Е.
Вавилова и П.М. Моргачев определяют в качестве основной цели процесса реализации педагогического потенциала ИКТ повышение эффективности формирования средствами ИКТ необходимых для эффективной профессиональной деятельности компетенций выпускника ведомственного вуза [28]. Согласно предложенными данными исследователями модели,
перед включением ИКТ в учебный процесс, необходимо провести его
86
диагностику, адаптацию к нему выбранных ИКТ и выполнить их предварительную апробацию. Все эти шаги выполняются на этапе диагностики и проектирования, который условно можно разделить на стадии диагностики, адаптации и апробации. Диагностика учебного процесса проводится с прицелом на предстоящее включение в него ИКТ. Она направлена на конкретизацию целей учебного процесса, выявление,
систематизацию и анализ его проблем, и определение их причин. Сопоставив их с существующими возможностями ИКТ, необходимо для достижения целей и решения проблем рассматриваемого процесса обучения отобрать соответствующие ИКТ. Отбор ИКТ должен осуществляться по принципу минимальной достаточности, т.е. отбор только действительно необходимых для решения выявленных проблем ИКТ.
Важным моментом в проектировании дидактической системы с применением ИКТ является определение того, когда и как использовать ИКТ, какими средствами и приемами компьютерной дидактики воспользоваться для изменения ситуации. Ведь существующие педагогические программные средства и технические средства ИКТ достаточно разнообразны по целям, методическим решениям. Они также имеют как универсальный, так и специализированный характер применения.
Этап интеграции, в ходе которого осуществляется непосредственное внедрение ИКТ в учебный процесс, представляет собой замкнутый управленческий цикл, включающий мониторинг, анализ и корректировку процесса внедрения. При этом обязательно надо предусматривать возможность дальнейшего развития и модернизации учебного процесса с применением ИКТ, выявлять возникающие проблемы учебного процесса,
решать их с применением ИКТ, отслеживать новые возможности ИКТ,
готовить условия для реализации их потенциала в обучении [28].
Наконец, остановимся на моделях традиционных и электронных
учебных материалов (средств). Электронное учебное средство (например,
учебник, пособие или справочник) представляет собой объединенную единой
87
программной оболочкой дидактическую компьютерную среду, содержащую систематизированный материал по соответствующей учебной дисциплине.
Такое средство можно рассматривать как универсальную дидактическую структуру, интегрирующую традиционные педагогические и современные информационные образовательные технологии [17].
Ряд современных электронных учебных средств - это фактически переведенные в цифровой вид традиционные учебники, построенные по старым методическим схемам (по принципу монографии), с добавлением электронных иллюстраций. Другие виды учебной компьютерной продукции также построены на применении, в основном, трёх видов познавательной деятельности: чтении учебных текстов, просмотре динамических иллюстраций, где компьютер демонстрирует динамику явления или процесса
(так называемые, электронные плакаты и лабораторные работы), выполнении компьютерных тестов. Традиционные учебники и учебные пособия нейтральны к задачам учебного процесса, по существу, предъявляя только учебную информацию и игнорируя требования деятельностного обучения
[44].
Новые модели учебника содержит технологии компьютерной поддержки для организации продуктивной познавательной деятельности обучаемых, что существенно повышающими мотивацию и качество обучения. Методическая часть представлена дидактическими блоками, где сочетаются основная учебная информация, способы ее изучения и углубления, самоконтроль и самооценка знаний, а также способы автоматизированного итогового и текущего контроля. Решается также проблема внутрипредметных и межпредметных связей, которые реализуются посредством блоков повторения.
В моделях учебников нового поколения содержание представлено крупными модулями, это обеспечивает целостное восприятие теории,
генерализацию знаний, минимизацию объема учебника. Весь дополнительный, иллюстративный, практический материал вынесен в
88
комплекс сопровождающих теорию дидактических блоков в электронное приложение. В новой модели используется диалоговый стиль общения с обучаемым, например, предлагается составить задачу, найти алгоритм решения учебной проблемы, участвовать в компьютерной дидактической игре и т.д.
При этом многообразие используемых форм и средств обучения позволяет апеллировать не только к интеллекту, но и к чувствам обучающихся. При разработке электронных учебных материалов нового
поколения решается задача обеспечения максимальной технологичности.
С.П. Грушевский предлагает, чтобы учебные материалы нового поколения интегрировали три составляющие: учебную информацию, дидактические инновации, новые информационные технологии и строились по формуле: «информация + инновационная дидактика + компьютер» [44].
Модель электронного учебного средства должна включать следующие
функциональные подсистемы: информационно-навигационную;
содержательную и диагностирующую. Информационно-навигационная подсистема подчинена содержательной подсистеме и включает следующую метаинформацию: структуру смысловых связей, аннотацию и структуру курса, справку, систему ссылок и поиска информации.
Содержательная подсистема является ядром электронного учебного средства, взаимосвязанное со всеми подсистемами с помощью прямой и обратной связи. Она состоит из элементов теоретического учебного материала, обеспечивающих информационную поддержку изучения дисциплины. В ней должна быть выдержана определенная четкая структура исходных материалов (более жестко, чем в традиционном учебнике).
Диагностирующая подсистема включает в себя системы тестирования для промежуточного и итогового контроля (самоконтроля). Систематический контроль за уровнем знаний стимулирует, во-первых, повышение качества познавательного процесса за счет управления избирательностью внимания;
во-вторых, ответственность за результаты самостоятельной работы
89
обучаемых. В-третьих, система контроля, обеспечивая объективность и информативность, показывает преподавателю реальную картину качества усвоения знаний каждым из многочисленных обучаемых [17].
По мнению Ф.Т. Хаматнурова, основным направлением моделирования образовательной среды высшего учебного заведения является создание модели среды высоких образовательных технологий на основе ИКТ [180].
Что в свою очередь подразумевает детальное рассмотрение проблематики указанной предметной области.
1.4. Проблематика подготовки студентов вузов Таджикистана к
использованию в будущей профессиональной деятельности
информационно-коммуникационных технологий
Основной целью обучения студента в современном вузе является не только механическое усвоение определенного объема знаний, сколько формирование и развитие у него эффективных стратегий познания,
самообучения и самообразования, являющихся основой его будущей профессиональной деятельности. В современных условиях рыночной экономикой Таджикистана востребованы информационно грамотные,
владеющие достаточным уровнем ИКТ - компетентности специалисты, что подразумевает активное освоение ими динамично развивающихся информационных технологий. Обучение, нацеленное на репродуктивное усвоение суммы знаний, умений, навыков, на сегодняшний день становится неэффективным.
Поэтому на современном этапе развития таджикистанского образования актуальна проблематика создания единой образовательной информационной среды на основе широкого применения информационных и коммуникационных технологий. Решение указанной задачи предполагает коренные изменения в содержании, методах и организационных формах
90
высшего профессионального образования республики, повышения интегрального показателя качества высшего образования.
Проблематика внедрения ИКТ обладает своей спецификой, которая связана с тем, что в деятельности вуза зачастую речь идет о приспособлении инновационных технологий, взятых из другой отрасли к условиям образования. Простой механический перенос инноваций из одной системы в другую может привести к потере смысла новшества, когда игнорируется специфика системы высшего образования, ее истории и традиций. А ведь вследствие наличия четкой взаимосвязи в системе вуз - преподаватель -
студенческая среда, внедрение ИКТ в контексте определения содержания и организации учебного процесса касается практически всего педагогического коллектива.
Внедрение ИКТ в практику деятельности вузов предполагает целый ряд педагогических нововведений в организации учебно-воспитательного процесса. Такие нововведения Л.М. Денякина рассматривает со следующих позиций [50]:
? организация деятельности учреждения высшего профессионального образования в целом (режим работы, специфика структуры вуза, режим аудиторной и внеаудиторной деятельности);
? организация труда преподавателя (особенности аудиторной и внеаудиторной нагрузки, взаимосвязь методик и методов, содержания преподавания с организацией учебно-воспитательного процесса -
распределение лекций, семинаров, зачетов, конференций;
? технология учебного процесса как область взаимодействия студента
и преподаватели, последовательность процедур, воспроизводящих учебные ситуации;
? организация творческой и научно-исследовательской деятельности преподавателей и студентов, системы повышения квалификации; совместной
и распределенной деятельности между различными образовательными и
научными учреждениями;
91
- организация учебной деятельности обучающихся, обеспечивающей требуемый уровень образования и профессиональной специализации,
развития личностных и физических показателей в соответствии с нормативами (санитарно-гигиеническими, охраны труда и т.д.).
Проблема использования и обучения ИКТ не только техническая или методическая. Она также касается содержательной стороны обучения,
которая предусматривает органическое единство элементов системно-
дидактического обеспечения с логикой и содержанием учебного процесса вуза. Тогда средства, методы, применяемые технологии и организационные формы обучения в целом должны способствовать созданию практико-
ориентированной основы решения дидактических задач на основе суперпозиции подходов. В своем диссертационном исследовании Е.В.
Ширшов выделяет два основных подхода к рассмотрению проблем использования информационно-коммуникационных технологий в системе образования: педагогический и информационный [193].
Педагогический подход проистекает из необходимости достижения в образовательном процессе различных дидактических целей (организация различных видов учебно-познавательной деятельности, характер восприятия и представления окружающей действительности, осуществление учебно-
воспитательных, мотивационных и контрольно-корректирующих функций).
Информационный подход служит созданию своеобразной обучающей среды,