Качество реализации образовательного процесса на основе использования ИКТ во многом зависит от используемых моделей форм
обучения и учебного взаимодействия студентов с ИКТ. Основных из них три: классно-урочная, индивидуальная и проектно-групповая.
Классно-урочная модель подразумевает, что все рабочие места обучающихся оборудованы компьютерами, также как и рабочее место преподавателя. Все компьютеры аудитории объединены в локальную вычислительную сеть, снабженную сервером. Взаимодействие студентов с компьютером организовано так, что во время занятия все учащиеся выполняют одинаковые или однотипные действия. Задача преподавателя относительно проста: постановка проблем, показ способов и примеров их решения, общий контроль процесса. Контроль выполнения и сравнительная оценка результатов одинаковых заданий является несложным. Таким образом, данная организационная модель лучше всего описывает вспомогательную модель обучения в вузе [29].
Модель индивидуальной деятельности описывает лучше всего использование студентом домашнего компьютера. Альтернативой может выступать использование отдельных компьютеров, размещенных в учебных аудиториях вуза (в библиотеке или читальном зале). Однако при прочих равных, если у обучаемых имеются домашние компьютеры, акцент лучше перенести на работу дома.
Данная организационная модель реализуется как в аудиторное, так и во внеаудиторное время и отражает любой из способов использования информационных технологий.
Проектно-групповая модель основывается на широко известном в педагогике методе (будет рассмотрен в §2.2) и в общем случае может быть реализована для ситуации отдельно стоящих компьютеров (или одиночном компьютере). Модель подразумевает наличие группы обучающихся,
79
работающих над некоторым единым проектом. Ряд проектов может вовсе не требовать применения ИКТ как предмета изучения, однако они требуются для информатизации учебного процесса. Реализация проектно-групповой модели на практике требует от преподавателя владения соответствующими методиками.
По мнению Т.Г. Везирова, классно-урочная модель взаимодействия студентов с ИКТ исчерпала свой потенциал и в современных условиях уступает место проектно-групповой и индивидуальной моделям. Последние две модели обладают рядом достоинств, в частности, они менее затратные при осуществлении информатизации учебного процесса и более адекватны реалиям современной высшей школы [29].
Особого внимания в составе комплексной модели образовательного процесса заслуживает модель специалиста - выпускника вуза. Здесь могут рассматриваться как модели требуемой компетентности, так и модели будущей профессиональной деятельности выпускника. Модель деятельности представляет собой эталон значимых профессиональных качеств специалиста, которые требуется сформировать в процессе обучения. Она позволяет произвести декомпозицию общие целей и содержание образования в конкретные дидактические цели, реализуемые в учебных программах того или иного вуза.
Модель специалиста играет роль своеобразной основы для конструирования и проектирования преподавателями соответствующих технологий обучения, соответствующих конечным целям подготовки специалистов конкретного профиля. Таким образом, в рамках системно-
деятельностного подхода формируется информационно-технологическое обеспечение учебного процесса. Модели специалиста позволяют создавать в стенах вуза оптимальную профессионально-ориентированную среду,
нацеленную на подготовку высококлассных, отвечающих запросам жизни специалистов.
80
Исчерпывающий обзор научно-педагогической литературы позволяет утверждать, что наиболее применимыми методами разработки моделей деятельности специалиста являются: анализ прогнозных данных о развитии профессиональной сферы деятельности и практики использования специалистов конкретного профиля; экспертный опрос; метод обратного моделирования и другие. Большинство используемых методик основано на экстраполяции деятельности наиболее квалифицированных специалистов той профессиональной области, в которой предстоит работать выпускникам вуза.
Проведенный В.В. Гусевым и Масловой Н.Ф. сравнительный анализ методов и методик моделирования профессиональной деятельности специалистов позволил им утверждать, что методика нормативно-
функционального моделирования наиболее отвечает целям и задачам создания в вузе специальной профессионально-ориентированной среды [45].
Двойственность термина «нормативно-функциональное моделирование» отражает наличие двух подходов, которые реализуются в рамках методики.
Нормативный подход определяет приоритетность требований нормативных государственных, отраслевых и ведомственных документов (стандартов),
определяющих должный уровень и качество профессиональной подготовки специалиста. Функциональный подход, в свою очередь, предполагает необходимость глубокого анализа перечня профессиональных задач, которые будущему выпускнику придется решать при выполнении своих функциональных обязанностей.
Сформированная в рамках рассмотренного подхода нормативно-
функциональная модель деятельности специалиста может быть представлена в матричном виде. По вертикали перечисляются ведущие профессиональные качества специалиста, которые берутся из соответствующих образовательных стандартов, квалификационных требований к выпускникам вузов со стороны работодателей. По горизонтали указывается требуемый уровень сформированности этих качеств у успешных выпускников вуза в процентном выражении. Такие модели универсальны по своей
81
ведомственной или отраслевой применимости, что определяется рядом предпосылок.
Во-первых, нормативно-функциональная модель специалиста позволяет научно обоснованно уточнять и корректировать как цели и содержание профессионально-ориентированного образования будущего специалиста в вузе, так и специфические дидактические цели, содержание обучения в рамках блочной структуры учебных дисциплин, обусловленные требованиями к предстоящей профессиональной деятельности. Также на основе этой модели преподавательский состав вуза может точно и достоверно выбирать и обосновывать методы, организационные формы и информационные средства, способствующие в наибольшей степени качественному развитию у студентов необходимых профессиональных качеств. Таким образом, в рамках предметного содержания учебной дисциплины формируется специальная профессионально-ориентированная обучающая среда. Наконец, рассматриваемая модель позволяет сформировать технологию оценивания процесса профессионального становления и роста специалиста в вузе, с помощью которой педагог может сравнивать уровень профессионализации студентов с достигнутыми дидактическими целями [45].
С учетом вышесказанного обоснованным представляется вывод, что представление модели профессиональной подготовки в системе высшего образования Республики Таджикистан целесообразно осуществить в виде замкнутого управляемого процесса. Тогда необходимо последовательно разработать частные модели, структурно вытекающие из обобщенной модели образовательного процесса. После оптимизации указанных моделей в рамках интегральной модели, будут созданы условия более полного выполнения вузами Таджикистана требований социального заказа по подготовке профессиональных кадров, обладающих прочным базисом специальных знаний и практических навыков и умений по всем направлениям их будущей деятельности.
82
Существует множество теоретических моделей учебной деятельности обучающихся и преподавателей на основе использования ИКТ. Далее подробно рассмотрим наиболее типичные модели отдельных сторон использования информационных технологий при обучении студентов вузов.
Модель изучения описывает и задает процесс освоения компьютера,
периферийных устройств, пользовательского интерфейса программ и функционала различных приложений. Средства ИКТ осваиваются студентами как мощный инструментарий для дальнейшей учебной и профессиональной деятельности. Данная модель характеризуется непосредственностью общения пользователя с компьютером для последовательного выполнения заданных действий и проверки правильности выполнения заданий. Модель изучения носит вспомогательное,
подготовительное значение для других моделей использования ИКТ.
Модель виртуального существования описывает использование специализированных программных сред, реализующих за счет комплексного использования мультимедийных возможностей компьютера виртуальную реальность или искусственные среды. Пользователь таких средств воспринимает такие искусственные среды как своеобразную реальность, в
которой ему некоторое время приходится существовать для осуществления поставленных задач. Зачастую рассматриваемая модель описывает компьютерные игры, учебные (лабораторные) среды, тренажеры или интерактивные сетевые приложения (онлайн-игры), реализующие модель коллективного существования в искусственной реальности. Модель виртуального существования важна, так как обладает мощным воздействием на пользователя и реализуется в процессе непосредственного взаимодействия пользователя с компьютером [29].
Возможности современных ИКТ позволяют достаточно реалистично моделировать отдельные стороны действительного мира, а также объяснять их свойства и устройство. В частности, специализированные учебные приложения, моделирующие поведение биологических объектов, ход
83
физических или химических процессов, объясняющие сложные абстрактные математические или философские понятия, помогают студентам исследовать любую область или объект изучаемой предметной области в занимательной интерактивной форме.
Модель управления технологическим процессом представляет использование персонального компьютера как промежуточного,
интеллектуального интерфейса между пользователем и некоторым объектом управления - предметом или процессом. В учебном процессе эта модель может применяться для организации автоматизированного управления химическими или физическими экспериментами или производственными процессами. Например, для поддержания необходимых параметров опыта внутри лабораторного модуля - влажности, температуры, концентрации определенных веществ, освещенности и пр. Другой пример - управление станком для выточки геометрически сложной детали.
Модель общения описывает процессы осуществления межличностной коммуникации пользователей за счет использования сетевых технологий,
которые стали повседневным средством общения для большинства современных людей и утвердились в качестве значимого элемента человеческой культуры. Средства дистанционной коммуникации наравне с простым традиционным общением на бытовом уровне позволяют реализовать оригинальные образовательные проекты, содержащие наряду с усвоением учебного материала элементы научного поиска.
В системе высшего образования данная модель применима при дистанционной и открытой организации обучения. Заметим, что дистанционные технологии не изолируют обучающихся друг от друга, а
лишь меняют способы их взаимодействия, на новом уровне способствуя развитию навыков коллективной работы [29].
Модель просмотра описывает деятельность опытного пользователя средств вычислительной техники при начале работы или знакомстве с новым компьютером или средством ИКТ. Такой пользователь обычно, прежде чем
84
решать поставленную перед ним задачу, производит своеобразную
«ревизию» предоставленных в его распоряжение ресурсов. Например,
просматривает содержимое локальных дисков компьютера, состав установленных программ и технических средств, по аналогии с просмотром книг человеком, оставленным наедине с книжным шкафом. Такое поведение является зачатком более сложного поведения, реализация которого в полной мере возможно в глобальной сети Интернет.
Такая модель поведения реализуется как для удовлетворения собственного любопытства, так и для поиска информации. При этом совершенно не важны целевые установки человека, осуществляющего такую деятельность. Данная модель пока несет больше потенциальные выгоды ее использования в учебном процессе, чем практические. Но по мере развития педагогики, можно ожидать формирования методических основ ее применения.
Модель поиска информации выделена в самостоятельную модель, так как для целенаправленного информационного поиска используются другие программные средства и методы, нежели применяемые в рамках модели просмотра. Данная модель отражает учебное использование электронных библиотек, энциклопедий и путеводителей при подготовке учебно-
квалификационных работ.
Модель управления собственной информацией отражает ситуацию,
когда пользователь в результате длительной работы с компьютером накапливает массив информационных материалов, представленных в виде файлов. Эти материалы теперь требуют особого внимания со стороны обучающегося, например организации хранения, упорядочивания,