Диссертация: Дидактические основы подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию информационно-коммуникационных технологий

Во время обучения с использованием ИКТ, на базе образовательного портала иногда целесообразно работать в формате вебинара (webinar - on-line

семинар, интернет-семинар) - специфической формы интерактивных сетевых взаимодействий с использованием специального программного обеспечения и веб-камеры. Такая форма занятий предоставляет педагогу возможность получения ответов на поставленные вопросы сразу от всех обучающихся группы, причем «отмолчаться» на электронном семинаре нельзя - условием присутствия на семинаре является обязательная работа (достаточно полный ответ на вопрос), в противном случае тема не засчитывается. По истечению заданного времени на ответ педагог может провести публичное представление ответа любого обучающегося, участвующего в семинаре и подключить к обсуждению ответа (особенно нетрадиционного) всех обучающихся группы. Позднее преподаватель имеет возможность просмотреть ответы студентов в off-line режиме и предложить либо дополнительное раскрытие какой-то позиции в ответе, либо дать итоговую оценку ответа. Продолжение обсуждения вопроса может быть пролонгировано [98; С. 104].

162

С целью повышения эффективности учебной работы вузовский педагог, он же групповой методист, может проводить on-line дистанционные консультации, на которых отрабатывать отдельные методические приемы,

отвечать на возникающие вопросы, обсуждать совместные работы и проекты,

проводить установочные сессии, аттестации и прочее [144; С. 146].

2.3 Дидактические условия эффективной подготовки студентов

вузов к использованию информационно-коммуникационных технологий

Современный образовательный процесс характеризуется поиском оптимального соответствия между сложившимися традициями и инновационными веяниями, связанными с вхождением Таджикистана в мировое образовательное пространство. В этих условиях модернизация в таджикистанской системе высшего образования обусловлена ускоренным развитием и широким внедрением ИКТ и других электронных средств учебного назначения. Существенную роль в этом аспекте играет системно-

дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе с использованием ИКТ, педагогические условия и средства оптимизации подготовки которого будут рассмотрены в данном параграфе.

В ходе внедрения в учебный процесс вуза ИКТ решается двуединая задача обеспечения информационной поддержки управленческой и педагогической деятельности преподавателей, а также самоуправления и организации учебной деятельности студентов. Создание соответствующих условий для полной реализации педагогического потенциала ИКТ является главным условием их эффективного применения в учебном процессе,

направленном на подготовку студентов вузов к эффективному использованию ИКТ в учебной, а далее - в профессиональной деятельности.

Литературный обзор по вопросам решения задач информатизации высшего образования показывает наличие различных, порой взаимоисключающих друг друга, трактовок дидактических условий

163

эффективного использования в образовательном процессе вузов ИКТ.

Значительная часть исследователей данной проблемной области идут по пути создания особой системы, отражающей специфику компьютерного обучения или разработки частных принципов применения в учебном процессе отдельных информационных средств. Очевидно, нельзя просто добавить имеющиеся в распоряжении педагога средства ИКТ к сложившейся дидактической системе. Необходимо осуществить интеграцию ИКТ в инфраструктуру образования с учетом исторических, философских и психологических аспектов проблематики, опираясь на определенные теоретические концепции учебного процесса.

В данном параграфе сначала выполним анализ содержания связанных с рассматриваемой тематикой терминов «условие», «средство», «оптимизация». Затем исследуем подходы к выделению задач и конкретных условий применения ИКТ в зависимости от особенностей применяемых образовательных моделей и технологий.

М.А. Курлыкина, ранее выполнившая аналогичное исследование,

констатирует более высокий уровень обобщения и абстракции понятия

«условие» по отношению к понятию «средство». Средства материальны,

являются компонентом и условием течения процесса, реализуют его целевые посылки [108; С. 57]. А к определению понятия «педагогические условия» существуют различные подходы.

В.В. Князева определяет педагогические условия как «совокупность мер, объективных возможностей, содержания, форм, методов определенной среды, которые сопровождают образовательный процесс, особым образом структурированы и направлены на успешное достижение поставленной педагогической цели или на решение задач исследования» [88;С. 734].

Под дидактическими условиями внедрения ИКТ И.Д. Белоусова понимает «определенное состояние субъект-объектной среды вуза,

возникшее в результате инновационной деятельности педагогического коллектива, способствующее качественному изменению педагогической

164

действительности, уровня профессиональной подготовки студентов на основе внедрения и использования ИКТ» [18].

Е.В. Ширшов обобщает данное определение для целей своего диссертационного исследования. У него педагогические условия и средства оптимизации представлены процессом поиска наилучших показателей функционирования системно-дидактического обеспечения при существующих ограничениях (условиях), с одной стороны, и максимальным использованием имеющихся возможностей (средств) - с другой [193; С. 322].

В настоящей работе, понимая под средствами - средства ИКТ, мы будем использовать последнее определение.

Оптимизация процесса обучения, по мнению Ю.К. Бабанского,

подразумевает особый выбор учебно-воспитательных задач, содержания,

форм и методов обучения, позволяющий в максимально возможной мере учитывать общую цель обучения, принципы обучения, индивидуальные и групповые особенности студентов, возможности педагога. На этой основе должно обеспечиваться достижение максимально возможных в данных условиях учебно-воспитательных результатов при минимально необходимых расходах ресурсов [15; С. 21].

Е.В. Андропова считает этапами процесса оптимизации образовательного процесса определение условий обучения, анализ его условий, оценку результатов профессиональной подготовки будущего специалиста на основе критериев качества обучения, выбор наилучших условий обучения из имеющихся, экспериментальную проверку теоретических выводов, прогнозирование дальнейшего поведения исследуемой системы при изменении условий её функционирования» [6; С. 26]. O.A. Ильченко добавляет к этому, что в существующей вузовской образовательной системе многообразие методов, организационных форм и технологий обучения позволяют преподавателю выбрать для проведения каждого занятия те из них, которые в сочетании с современными средствами обучения наилучшим способом активизируют познавательную деятельность

165

обучаемых и обеспечивают необходимый уровень усвоения учебного материала [77; С. 64].

Заметим, что образовательная деятельность осуществляется более успешно, если достаточно хорошо продуман весь комплекс задач. Нужно вести речь не об отдельных условиях или способах оптимизации, а именно о системе, которая в своей совокупности охватывает все характеристики образовательного процесса. Поскольку цели и задачи системно-

дидактического обеспечения образовательного процесса реализуются через его конкретное содержание, то при выборе организационных форм, средств,

методов обучения на основе применения ИКТ необходимо учитывать специфику содержания учебного материала, характер действия студентов,

т.е. имеет место группа условий, связанных со спецификой использования дидактических средств на основе системного подхода [193;С. 322].

В работе Т.Е. Вавиловой и П.М. Моргачева выделяются три типа условий оптимизации (повышения эффективности) внедрения и использования ИКТ в учебном процессе: нормативно-содержательные,

социально-психологические и организационно-педагогические [28]

Первая группа условий относится к дидактической сфере. К ней можно отнести нормативно-документационное сопровождение, содержательное наполнение учебного курса с применением ИКТ, методическое сопровождение.

Вторая группа условий обеспечивает готовность преподавателей и студентов к применению ИКТ: информационная культура пользователей,

подготовка общественного мнения, мотивационное и психологическое сопровождение.

Условия третьей группы лежат в сфере материального обеспечения и включают: оборудование инфраструктуры для ИКТ, развертывание средств ИКТО, сервисное сопровождение (аппаратное и программное) [28].

Ю.А. Прозорова применительно к эффективному осуществлению учебного информационного взаимодействия, осуществляемой посредством

166

ИКТ на базе распределенных (сетевых) образовательных ресурсов, выделяет следующие пять типов условий: психолого-педагогические, организационно-

методические, дизайн-эргономические, технико-технологические и социально-правовые [143; С. 15-43], рис. 2.7.

Условия эффективного применения и обучения ИКТ в вузе

Рисунок 2.7 - Типология условий эффективного применения и обучения ИКТ в вузе

Включение дизайн-эргономических и технико-технологических типов условий, на наш взгляд, оправдано вследствие существенного потенциала повышения эффективности функционирования эргатических систем, к

которым относятся современные ИКТ [176]. Таким образом, к собственно дидактическим условиям у Ю.А. Прозоровой относятся психолого-

педагогические, социально-правовые и организационно-методические условия. Впрочем, как будет показано ниже, многие авторы смешивают различные типы условий, например эстетические и санитарные условия Ширшов Е.В. отнес к педагогическим условиям.

Так, Л.Б. Таренко перечисляет в числе дидактических условий,

выполнение которых определяет эффективное использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий, ряд принципов,

таких как ведущая роль теоретических знаний; единство образовательной,

воспитательной и развивающей функций обучения; стимулирование и мотивация положительного отношения к обучению; проблемность и соединение коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в

167

обучении, а также ориентированность обучения на активность личности и соответствие учебно-информационной базы содержанию обучения [169].

Аналогичные принципы были рассмотрены нами в §2.1. Следует заметить,

что дидактические условия применения ИКТ и эффективного обучения использованию ИКТ естественным образом вытекают из принципов, но не тождественны им.

С учетом проведенного теоретического обзора, опираясь на работы ряда видных исследователей [55, 193, 191, 85, 29, 143], к дидактическим условиям оптимизации образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества, то есть эффективного применения ИКТ и обучения применению ИКТ, следует отнести:

1. ориентация педагогического процесса на формирование методической компетенции будущих специалистов в применении ИКТ посредством активного использования ИКТ в обучении [55; С. 97];

2. сформированность базовых ИКТ компетенций студента к началу обучения в вузе [55; С. 97];

3. непрерывное развитие мотивации на применение ИКТ в профессиональной деятельности [55; С. 97];

4. разработка учебно-методического материала по обучению ИКТ-

компетенции посредством ИКТ[55; С. 97];

5. технологическое сопровождение учебной деятельности будущих

специалистов по формированию компетенции в области использования ИКТ

[55; С. 97];

6. комплексное планирование и конкретизация задач образовательного процесса, разработка системно-дидактического обеспечения с учетом специфики образовательного процесса [193; С. 333];

7. адаптация вузовских учебных планов при использовании педагогических средств, методов, организационных форм обучения и образовательных технологий [27];

168

8. обоснование соответствия содержания образования задачам подготовки студентов к их будущей профессиональной деятельности [193; С.

333];

9. выбор наиболее рациональной структуры учебного занятия,

последовательности его этапов и темпа обучения для решения практико-

ориентированных задач контекстного типа [191; С. 70];

10. дифференцированный и индивидуальный подход к студентам,

предполагающий оптимальное сочетание методов, средств и организационных форм обучения на основе использования ИКТ [191; С. 70];