Диссертация: Дидактические основы подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию информационно-коммуникационных технологий

Использование наглядных учебных демонстрационных примеров для создания авторских образовательных ресурсов посредством ИКТ предполагает применение объяснительно-иллюстративных методов обучения. Их использование целесообразно при обучении студентов и их работе с прикладными и инструментальными программными системами электронных сетевых ресурсов, реализующих возможности ИКТ.

Суть демонстрации примеров состоит в том, что студентам выдается образец того или иного электронного ресурса, который им необходимо разработать. При объяснении иллюстрируются отдельные компоненты образца, указываются этапы их разработки и приводятся требования к ним.

Такой демонстрационный пример может выступать наглядным пояснением,

облегчающим восприятие и осмысление изучаемого материала, а также являться источником новых знаний. Образец сетевого электронного образовательного ресурса на этапе обучения может непосредственно

176

содержать практические рекомендации по работе со способами применения различного программного инструментария. Вследствие наглядности данного метода проявляется удобство оценки правильности создания учебного электронного ресурса, так как для этого необходимо только визуально сравнить образец и созданный учащимся продукт. Кроме того, достигается высокая степень самостоятельности учащихся в процессе изучения возможностей прикладных и инструментальных программных средств разработки электронного контента.

Для создания распределенных образовательных ресурсов от преподавателя не требуется владение каким-либо языком программирования.

Ему достаточно уметь использовать существующий инструментарий визуальной разработки. При этом желательно понимать содержание кодовых конструкций языков разметки отображения данных (HTML, XML, VRMLи

т.п.), чтобы использовать готовые фрагменты существующих ресурсов для создания необходимых учебных образцов. Демонстрационные примеры следует собирать в такую гипертекстовую структуру, чтобы сначала излагался теоретический материал, а затем следовали примеры его использования.

Интернет является «информационно-коммуникационной средой», что существенно при использовании технологии Интернет в учебных целях. При таком подходе у студентов формируются как специальные знания, умения и навыки работы с прикладными программами (например, владение приемами веб-дизайна), так и происходит творческое развитие личности.

Взаимодействие с электронными образовательными ресурсами в рамках учебного телекоммуникационного проекта способствует формированию умений анализировать собственную интеллектуальную деятельность, т.е.

обучаться рефлексии [143; С. 17]. При этом уровень творчества проявляется в результате постоянной трансформации ранее полученных знаний, которые переносятся на решение новых задач и проблем. Данный момент особо выделяется педагогикой высшей школы.

177

Реализация эффективного учебно-информационного взаимодействия в Интернете опирается на ранее рассмотренное условие наличия у студента базового уровня компьютерной грамотности, знаний и умений работы в Интернете. Опираясь на них, учащийся может ставить перед собой учебные творческие цели, находить методы и средства их достижения. Формирование таких знаний целесообразно производить через систему лекционных занятий,

практических и лабораторных работ. Трансформация знаний достигается путем выполнения индивидуальных учебных проектов или работу в телеконференциях образовательного назначения.

Особенности использования электронных образовательных ресурсов и характер взаимодействия с ними определяются типом выполняемого проекта,

обусловленного видом доминирующей деятельности обучаемого. Таким образом, выделяют информационные, практико-ориентированные и исследовательские проекты.

Информационные проекты характеризуются сбором, анализом,

систематизацией информации, представленной в электронных распределенных ресурсах. Может выполняться аннотирование собранных сведений, сопровождаемое ссылками на исходные источники и ресурсы.

Исследовательские проекты позволяют стимулировать познавательную деятельность студентов и активизировать их самостоятельную работу по сбору, обработке, анализу полученных результатов. Реализация проекта требует его актуальности, четко обозначенных целей, его социальной значимости.

Практико-ориентированные проекты подразумевают наличие практического результата проектной деятельности, ориентированного на социальные интересы. В результате проекта должно быть создано либо практическое пособие, либо необходимые рекомендации.

Проектная деятельность формирует у обучаемого систему базовых знаний и навыков и дальнейшее пополнение и развитие; вырабатывает устойчивую мотивацию и ощущение потребности в приобретении новых

178

знаний, необходимых в работе над проектом; активизирует его познавательную деятельность и т.д.

Условие обоснованности выбора тематики организации компьютерного обучения и выбора психолого-педагогической теории определяет содержание процесса разработки дидактического сценария применения ИКТ. Термин

«дидактический сценарий» относится к сравнительно полному описанию процесса обучения, включая действия преподавателей и ожидаемую реакцию студентов. Кроме того, он включает в себя обоснование дидактического выбора преподавателя, роли и взаимодействие участников занятий,

характеристики студентов и ожидаемые проблемы, дидактические препятствия и т.д. При таком подходе в рамках одной дидактической разработки можно объединить множество источников (различные программы, заметки, лабораторные журналы, перечень и способы применения ИКТ и т.д.). ИКТ используются в данном контексте как часть среды студенческого взаимодействия, как набор различных когнитивных инструментов, которые используются в процессе достижения учебных целей.

В. Дадгилелис и И. Пападопулос выделяют ряд критических моментов,

которые стоит учитывать при разработке дидактического сценария применения ИКТ [207]:

1. Необходимость избегать бессмысленного вербализма. Очень часто предлагаемые дидактические сценарии содержат части, систематически повторяющие стереотипные фразы сомнительной практичности. В качестве типичного примера можно привести почти ритуальную ссылку на конструктивистскую теорию обучения, стереотипно повторяющуюся в большом количестве сценариев.

2. Целесообразность и удобство работы с дидактическим сценарием,

который должен содержать описание учебных ситуаций, которые могут произойти в ходе занятий. С другой стороны, стоит избегать чрезмерных временных затрат на подготовку дидактического сценария.

179

3. Наличие адекватной цифровой инфраструктуры само по себе не причина для материализации преподавательской деятельности на основе технологии. Наличие средств ИКТ предполагает инновационную организацию учебных занятий. В противном случае, средства ИКТ сводятся только для поддержки традиционных занятий.

Названные исследователи оперируют понятием дидактического договора (контракта), определяемым как совокупность взаимно ожидаемого учебного поведения преподавателя и студентов. Примером такой договоренности может быть следующая ситуация: преподаватель ставит перед учащимися неразрешимую проблему, избегая предварительного информирования о сути вопроса. Естественно, студенты начнут возражать,

считая такое поведение нарушением некоторых неписаных правил,

составляющих дидактический контракт. Этот контракт не выражен явно, но проявляется при его нарушении. Использование ИКТ в учебном процессе всегда вызывает изменения в дидактическом контракте, которые необходимо учитывать в преподавательской деятельности [207].

В работе L. Gonellaand E. Panto приводится таблица, на основе которой может быть произведен выбор дидактической архитектуры при составлении сценария применения ИКТ, табл. 2.3 [209].

Таблица 2.3 - Характеристика четырех типов дидактической

архитектуры на основе применения ИКТ

180

С.А. Дочкин в диссертационном исследовании «Модернизация дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества» обосновал и раскрыл содержание комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих модернизацию дополнительного профессионального образования [54]. Представляется, что данные условия переносимы и легко адаптируемы к системе высшего образования, вследствие общности принципов непрерывного образования и применяемых системного, аксиологического, андрагогического и акмеологического подходов при организации образовательного процесса.

В составе рассматриваемого комплекса организационно-

педагогических условий выделяются следующие компоненты:

1. Поэтапное формирование многоуровневой информационной образовательной среды вуза, как основы комплексного использования ИКТ в образовательном процессе. Структурно такая среда представима сочетанием четырех взаимосвязанных иерархий - индивидуальной, дополнительной,

специализированной и общедоступной. В функциональном плане среда объединяет программно-методический, ценностно-целевой,

коммуникационный, технологический и информационный блоки. Кроме того, информационно-образовательная среда вуза включает административные, культурные, интеллектуальные, программно-

методические, материально-технические ресурсы; организационные структуры; различные коммуникационные средства.

2. Разработка технологического компонента модернизации вуза -