Материал: 596
46
Последние два умения можно развивать посредством заданий на резюмирование текста. Причём если сначала это может быть написание краткого резюме (5-8 ключевых предложений) на 1000-1500 слов, то в ходе дальнейшей работы можно использовать оформление текста от третьего лица с использованием речевых образцов:
The text deals with … is devoted to … touches upon … focuses on …
draws a line of comparison between … and … In addition, … / Moreover, … / Besides, ….
It states that …
It claims that …
It describes … (e.g. the changes that Interpol has undergone over the
years)
The text provides the reader with some information about … It gives the reader some details about …
In conclusion the author stresses that … / notes that …
All in all, the text gives some ground for thinking.
Развитие догадки на уровне целого текста может быть сопряжено с составлением плана текста при внимании к решаемым в его фрагментах коммуникативным задачам и прогнозированием типа информации, которая появится в тексте: иллюстрация, продолжение аргументации, уступка, информирование и т.д.
Обучение чтению также связано с критериями и форматами оценки этого вида деятельности. Наиболее частотными форматами работы в образовательных организациях МВД России являются тесты множествен-
ного выбора (multiple choice tests); тесты в формате True / False или True / False / Not Given, а также ответы на вопросы по содержанию текста. Мы предлагаем расширить саму номенклатуру заданий, принимая во внимание те форматы, которые являются проверочными в тестах международного уровня. К числу таких форматов относятся, в частности, тесты на определение места предложения или абзаца в тексте (gap-fill tests, gapped paragraphs), тесты на определение фрагмента текста, в котором содержится тематическое утверждение (reference tests), подбор заглавий к аб-
зацам (matching headings to paragraphs tests), тесты открытого типа, тре-
бующие заполнения пропусков в предложениях, резюмирующих содержание текста (от 1 до 3 слов) (fill-in-the-gaps tests), а также тесты множе-
ственных соответствий (multiple matching tests).
Далее мы предлагаем полные формулировки для каждого из перечисленных типов заданий.
47
Тесты множественного выбора (Multiple Choice Tests): You are going to read a text about … (e.g. law enforcement bodies in Great Britain).
For questions 1-6, choose the answer (A, B, C or D) which you think fits best according to the text.
Тесты в формате True / False или True / False / Not Given. В данном случае мы предлагаем две разные формулировки заданий, так как задания отличаются по задействованным для их решения ментальным процедурам:
1)Mark the sentences T (True) or F (False); correct the false ones.
2)Do the following statements agree with the information given in the reading passage?
TRUE if the information in the text agrees with the statement; FALSE if the information in the text contradicts the statement; NOT GIVEN if there is no information on this.
Задания на определение места предложения в тексте (Gap-Fill Tests): You are going to read a text about … (e.g. the police of the United States of America). Six sentences have been removed from the text. Choose
from the sentences A-G the one which fits each gap (1-6). There is one extra sentence which you do not need to use.
Задания на определение места абзаца в тексте (Gapped Paragraphs Tests): You are going to read a text about … (e.g. the collaborative work of law enforcement agencies all over the world). Six paragraphs have been removed from the text. Choose from the paragraphs A-G the one which fits each gap (1-6). There is one extra paragraph which you do not need to use.
Отметим, что два типа заданий, предложенных выше, фактически отличаются параметрами объёма. При этом на уровне параграфа чётче проявляются внутритекстовые связи, когерентность текста, или его смысловая связность, а также средства текстовой когезии (союзы, вводные слова), которые позволяют восстановить текст как комплексный коммуникативный акт. Данный тип задания делает акцент на языковых модификаторах связности разного типа. При этом лишнее предложение и лишний абзац соответственно, не входящие в структуру текста, позволяют привлечь внимание слушателей не только к языковым индикаторам связности, но и к когерентности текста на уровне смыслов.
Задания на определение фрагмента текста, в котором содержится тематическое утверждение (Reference Tests): The text refers to 6 main findings concerning … (e.g. modern aspects of profiling). Which finding contains each of the following pieces of information?
Подбор заглавий к абзацам (Matching Headings to Paragraphs Tests):
Choose the correct heading for each paragraph from the list of heading below (I-VIII).
48
Тесты открытого типа, требующие заполнения пропусков в предложениях, резюмирующих содержание текста (Fill-in-the-gaps Tests):
Complete the following sentences using no more than three words from the text.
Тесты на установление множественных соответствий (Multiple Matching Tests): You are going to read four extracts presenting opinions about … (e.g. capital punishment). For questions 1-10, choose from the sections (A-D). The sections may be chosen more than once.
Фактически все предлагаемые типы заданий способствуют развитию изучающего чтения. Однако нужно иметь в виду тот факт, что предлагаемые задания составной частью включают в себя развитие и других видов чтения. Иными словами, изучающее чтение в этом смысле выступает как общий термин (umbrella term), включающий в себя просмотровое, поисковое и ознакомительное чтение.
Просмотровое чтение имеет целью получение общего представления о материале: о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. «Это беглое выборочное чтение, чтение текста по блокам для более подробного ознакомления с его «фокусирующими» деталями и частями»1. При просмотровом чтении читатель определяет, содержится ли в тексте интересующая его информация. Этот вид чтения можно использовать в рамках проектной методики, а также при подготовке докладов на тему.
Поисковое чтение – это ещё один вид чтения, который требуется для решения узко специфичных задач: поиска конкретных фактов, статистических данных, характеристик объекта и др. Этот вид чтения может быть использован как применительно к одному тексту, как правило, профессиональной тематики, так и к целому массиву текстов, в котором требуется найти конкретную информацию. Примерами заданий, требующих этого вида чтения, в частности, являются тесты открытого типа, требующие заполнения пропусков в предложениях, резюмирующих содержание текста.
Отличительной особенностью ознакомительного чтения в сопоставлении с просмотровым чтением является определение не только темы текста, а также круга вопросов, которые в нём затронуты, но и того, что говорится в тексте по данным вопросам. Детали при этом виде чтения не столь существенны. И естественным образом при этом виде чтения отпадает ориентация на языковой аспект, а также исключаются элементы языкового анализа. Ознакомительное чтение является важным первым этапом при работе с текстами в технике множественного выбора, а также при поиске заглавий к абзацам или абзаца, в котором содержится определённая информация.
1 Гордеева И.В. Чтение как один из видов речевой деятельности на уроках английского языка // Молодой ученый. 2015. № 19. С. 569–571.
49
Чтение выступает в процессе обучения иностранных слушателей не только как цель, но и как средство обучения в тех ситуациях, когда с опорой на фактологические сведения, полученные из текстов для чтения, обучающиеся переходят к обсуждению проблем, затронутых в тексте. Естественным итогом работы над чтением является дискуссия по обсуждаемой проблематике.
Слушатели так или иначе овладевают умениями группового обсуждения тех или иных проблем на протяжении всего времени овладения английским языком. Однако следует отметить, что умение вести дискуссию зачастую остается неразвитым, поскольку регулярно перерастает в обмен монологами, выражающими личное мнение без надлежащего его обоснования. Именно работа с текстами во многом способна упорядочить отношение обучающихся к ситуации конфликта идей, когда тезис не только должен быть выдвинут, умело обоснован и защищен, но и так или иначе перекликаться с антитезисом. Умение показать несостоятельность альтернативной точки зрения также должно активно развиваться. Достижению этого должны способствовать специальные обсуждения в режиме «управляемой дискуссии», проводимые по завершении работы над каждым отдельным текстом в рамках обсуждаемой тематики. Одновременно такая дискуссия должна продемонстрировать степень усвоения лексического материала по предметным областям.
50
2.2. Обучение аудированию
Работа с аудированием как видом речевой деятельности предполагает усиленное внимание к подготовительным упражнениям, предваряющим прослушивание и обеспечивающим снятие значительного числа трудностей.
Подготовительные упражнения целесообразно проводить с учётом нарастания трудностей. Поэтому одним из первых типов заданий, требующих отработки навыка, является задание на соотнесение звуковых и графических образов слова, а также звукового образа и семантики. Формулировки заданий в этом случае могут выглядеть следующим образом:
Listen to the recording and match what you hear with the given pic-
tures.
Listen to the recording and jot down the words after the announcer.
Ещё одним отдельным навыком, требующим отработки для закладывания основ успешного восприятия речи на слух, является развитие догадки. Развитие догадки может, с одной стороны, быть сконцентрировано на незнакомой лексеме как единице языковой системы. В этом случае задания, предваряющие аудирование, могут быть нацелены на словообразовательный анализ слова и формирующих его морфем для понимания значения лексической единицы, а также они могут быть нацелены на определение системных связей слова: нахождение синонимов или антонимов слова или же нахождение слова по синонимам и антонимам. Ещё один тип заданий, имеющих целью упразднение лексических трудностей при восприятии звучащего текста, – это установление значения слова (точнее говоря, конкретного лексико-семантического варианта) по контексту употребления.
Например: For questions 1-5, think of ONE word only which can be used appropriately in all three sentences. Here is an example (0).
The lawyer produced conclusive …evidence… that the accused could not have been at the crime scene.
They are reluctant to prosecute without any hard …evidence… . The key witness was never called to give …evidence… .
Все предложенные примеры являются тематически ориентированными. В этом случае возможна комбинация совершенствования лексических навыков сочетаемости, а также снятия лексических сложностей при аудировании. Такой вид работы целесообразен, когда ключевыми лексическими единицами, требующими предварительной семантизации и активизации, являются комплексные номинативы, состоящие более чем из одной лексемы.
Отдельный вид работы над совершенствованием аудитивных умений нацелен на развитие оперативной, кратковременной и долговремен-