Материал: 2280

24. Содержание лекции, в котором представлены только обязательные входные данные и перечень излагаемых вопросов с распределением времени, – это

1) краткий план лекции;

2) план-конспект лекции;

3) полный текст лекции.

29. Дополнительные вопросы обучающимся, вводящие обсуждение или полемику в нужное русло, – это

1) уточняющие вопросы;

2) наводящие вопросы;

3) проблемные вопросы.

30. Выявление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков обучающихся – это

1)оценка;

2)проверка;

3)контроль.

226

31.Проводится преимущественно в виде зачета или экзамена 1) текущий контроль; 2) рубежный контроль; 3) итоговый контроль.

32.Начисление дополнительных поощрительных баллов обучающимся за активность на занятиях, своевременность выполнения учебных зада-

ний, творческий подход к их решению – это признак

1)рейт нгового контроля;

2)тестового контроля;

3)грового контроля.

33.одержательный анализ доклада или реферата имеет 1) большую ценность, чем сам доклад или реферат; 2) такую же ценность, как доклад или реферат;

3) меньшую ценность, чем сам доклад или реферат.

34.Учебные дост жения – это

1)полож тельные результаты учебной деятельности;

2)прогресс личности по отношению к ее предшествующим проявлениям в образовательной деятельности.

35.К средствам стимулирования учебной деятельности не относится

1)внимание;

2)одобрение;

3)признание;

4)мотивирование.

36.Педагогическая оценка – это

1)квалификация степени развитости у обучающегося определенныхСибАДИ

личностных свойств; 2) количественное выражение результатов его деятельности.

37. Воздействие на отношения, существующие между обучающимся и его социальным окружением, – это

1)стимулирующая функция педагогической оценки;

2)воспитывающая функция педагогической оценки;

3)социальная функция педагогической оценки.

227

38. Оценивание преподавателем одного обучающегося через другого («Дима ответил лучше, чем Витя») – это

1) опосредованная оценка;

2) неопределенная оценка.

39. Психолого-педагогическое требование к оценке успеваемости, представляющее собой доведение до всех обучающихся обоснованных

СибАДИ43. Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности

критериев оценки знаний, умений и навыков, – это

1) автор тетность;

2) гласность.

40. Педагог, который обосновал принцип воспитания в коллективе и

через коллект в, – это

1) обучающихся;

2) педагога;

3) обучающихся и педагога.

228

44. Объект педагогического проектирования, представляющий собой объединение в единое целое тех компонентов, которые способствуют развитию обучающихся и педагога в их непрерывном взаимодействии, – это

1)педагогическая система;

2)педагогический процесс;

3)педагогическая ситуация.

47. Преподаватель-куратор группы обучающихся призван осуществлять

1) регуляцию межличностных отношений в группе;

2) регуляцию официальных отношений группы.

48. Наиболее ценными для профессионального обучения являются

1)коммуникативные мотивы;

2)мотивы достижения успеха;

3)учебно-познавательные мотивы.

49. При наличии привлекательности материала повышается

1)эффективность заучивания учебной информации;

2)длительность хранения учебной информации в памяти;

3)полнота воспроизведения учебной информации.

50. Лучше всего запоминается информация, расположенная на доске

1)в правом верхнем углу;

2)в левом верхнем углу;

3)в правом нижнем углу.

51. Для возникновения непроизвольного внимания достаточно

1)осознания необходимости выполняемой деятельности;

2)активной умственной работы;

3)контраста раздражителя.

229

52. Сохранить распределение внимания позволяет

1)одновременное выполнение практической и умственной деятель-

ности;

2)автоматизированное выполнение одного из действий;

3)совмещение двух видов умственной деятельности.

53. Эффективность избранной формы изложения в большей степени СибАДИзависит от

1)того, соответствует ли она характеру заучиваемого материала; 2) того, насколько она соответствует типу мышления обучающихся.

54. Адаптац я к обучению представляет собой процесс 1) пр веден я основных параметров социальных и личностных ха-

рактерист к обучающегося в состояние динамического равновесия с новыми услов ями о учен я;

2) усвоен я образцов поведения, социальных норм и ценностей, знаний, умен й, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

55. одержание процесса адаптации обучающихся младших курсов предполагает

1) обучение тайм-менеджменту;

2) освоение новых форм использования свободного времени.

56. Образовательная среда относится к группе

1) социологических факторов адаптации первокурсников к обучению;

2) педагогических факторов адаптации первокурсников к обучению;

3) психологических факторов адаптации первокурсников к обучению.

57. Женский вариант адаптации к вузу предполагает

1) освоение новой социальной среды;

2) освоение новой деятельности.

58. Психологическое сопровождение первокурсников в период адаптации к обучению в вузе включает

1) социометрическое исследование групп обучающихся;

2) тренинги толерантности;

3) психодиагностику способностей.

230