Занятие 2

Тема: Терминологический аппарат коррекционной педагогики.

Вопросы для обсуждения:

1. Значение терминологической определенности в науке.

2. Этапы развития терминологического аппарата педагогики.

3. Направления уточнения понятий в олигофренопедагогике.

4. Структура категориального аппарата коррекционной педагогики.

1. Изменение категориального аппарата науки как показатель ее естественного развития.

Непременным условием функционирования любой науки является наличие собственного терминологического аппарата. Тенденция любой науки пересматривать понятия является показателем ее естественного развития.

Развитие понятийно-терминологического аппарата характеризуется изменениями в семантических, синтаксических и прагматических аспектах категорий, отражающими процесс развития науки.

Совершенствование терминологического аппарата подчиняется нескольким принципам:

1. Принцип аспектной чистоты - направлен на достижение точности и последовательности соответствующей системы понятий.

2. Знание о предмете - открытая система, постоянно обогащаемая методами и понятиями, способствующими более глубокому постижению предмета;

3. Система закрыта для заимствований, не обусловленных реальной связью изучаемых явлений и природой соответствующих теорий.

4. Принцип историко-педагогического анализа. Необходимо помнить об исторической связи и обусловленности явлений; исходить из генезиса и важнейших этапов развития явления и с этой точки зрения идти к пониманию того, чем это явление стало теперь. Цель такого анализа - объективная характеристика педагогических категорий.

2. Этапы развития терминологического аппарата коррекционной педагогики.

Терминологический аппарат коррекционной педагогики развивается в связи со становлением коррекционной педагогики как самостоятельной отрасли знания.

Этапы развития терминологического аппарата педагогики.

1. Индуктивно-эмпирический этап. Связи между категориями понятийного аппарата обосновываются преимущественно посредством различного рода аналогий, наблюдений за явлениями («художник подготавливает место к работе также как ум ученика должен быть подготовлен к воспитанию» - Я.А. Коменский).

2. Историко-генетический этап. Основанием для раскрытия понятий, их соотношения выступают обобщения, которые делаются при сопоставлении высказываний различных мыслителей (Мангельсдорф "Опыт изложения того, что в течение тысячелетий говорилось и делалось в области воспитания").

3. Спекулятивно-умозрительный этап. Умозрительный способ обоснования понятий, педагогических теорий, как реакция на отсутствие систематической связи между отдельными положениями (отображает индивидуальный опыт отдельных авторов).

4. Нормативно-прескрептивный этап. На первый план выдвигается результативность педагогического воздействия. Подтверждение правильности формулируемых утверждений усматривается в их способности сформировать образец поведения, вызывающий стремление ему следовать (А. Дистервег - учащиеся подражают учащимся).

5. Экспериментальный этап. Педагогика должна основываться на получаемых экспериментальным путем фактах (исследуются поведение ребенка, деятельность учителя, учебные средства и т.д.)

6. Гипотетико-модельный этап - системный подход, сочетающий в себе разные способы образования категориального аппарата.

3. Направления уточнения понятий в специальной педагогике.

В коррекционной педагогике, как и в общей педагогике, происходит уточнение и развитие понятийного аппарата по следующим направлениям:

1. Уточнение содержательной части понятий

Например, пересматривается содержание и соотношение понятий «дефектология», «коррекционная педагогика», «специальная педагогика», «педагогика детей с проблемами в развитии».

Введению термина дефектология в России предшествовало использование в Западной Европе (особенно в Германии) термина лечебная педагогика.

Первоначально становление педагогики лиц с отклонениями развития шло в единстве с медициной и на ее научной платформе, с заимствованием ее терминологии. Уже в начале 19 века медики предложили классификацию "встречающихся в педагогике" нарушений развития (В.Э. Мильде, 1811-1813), а также основные средства преодоления этих нарушений: диететика, лечение (физической, сенсорной, интеллектуальной сферы), обучение и саморазвитие. При этом нарушения развития рассматривались в рамках медицинского мышления как индивидуально-биологическая категория: причина нарушений локализуется в самом человеке, и наука (медицина и педагогика) должна исправить, вылечить имеющимися у нее средствами "поломку" в организме и личности человека.

В этом смысле применение термина «лечебная педагогика» вполне корректно и полностью согласовывается с особенностями эпохи, когда медицина обладала определенным арсеналом средств медицинской помощи человеку, в т.ч. и в лечении психических заболеваний (душевных болезней). Кроме того, общество обладало оптимизмом и надеждой на излечение нарушений сенсорной, моторной и интеллектуальной сферы (открываются лечебницы для детей-кретинов, для глубоко умственно отсталых, лечебно-педагогические учреждения для детей с отклонениями в психической, интеллектуальной и других сферах).

Параллельно стали развиваться и собственно образовательные учреждения для детей с отклонениями в развитии, в "лечении" которых медицина признавала себя бессильной (нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, умственная отсталость). Шло накопление эмпирического опыта воспитания и обучения таких детей, подготовка их к предстоящей жизни в обществе.

Т.о. основной задачей лечебной педагогики являлось развитие путем сенсомоторных тренировок, медикаментозного лечения, психотерапии тех физических и психических функций, которые имеют отклонения от нормы. Лечебная педагогика акцентировалась на том, что эти дети - "больные" и их в большей степени нужно лечить, чем особым образом воспитывать и развивать.

Вместе с тем, медицина должна лечить болезнь, а педагогика - учить жить с ним или смягчать его педагогическими методами, насколько это возможно.

Термин дефектология был введен в научно-педагогический обиход в начале ХХ века В.П. Кащенко. В дальнейшем Выготский Л.С. понимал под этим понятием две взаимообусловленные сферы деятельности: "область теоретического знания о качественном многообразии развития аномальных детей и научно-практическую деятельность поиска и использования специальных путей и средств их воспитания и обучения". Таким образом, дефектология – область научного знания, направленная на изучение развития, поиск путей обучения и воспитания лиц, имеющих психические и физические отклонения.

К середине ХХ века термином дефектология стали пользоваться значительно реже, появились новые категории: специальная педагогика, коррекционная педагогика.

Специальная педагогика - та часть педагогики, проблемной областью которой являются необычные, не такие как все учащиеся, воспитанники, все те, кто не может воспитываться, учиться, развиваться в обычных, традиционных условиях, при помощи методов и средств, традиционных для общей педагогики.

Центром интереса в данном случае является не диагноз и не лечение и исправление недостатка (ср. дефектология), а особая, специализированная помощь тем, для кого характерно несоответствие их возможностей социокультурным ожиданиям. В американской терминологии в этот термин включаются все нестандартные случаи воспитания и обучения, в т.ч. работа с одаренными детьми.

Коррекционная педагогика (по Н.М. Назаровой и Г.Ф. Кумариной) - ситуации риска в развитии ребенка, нарушения во взаимодействии индивида со средой во всем многообразии обусловливающих их факторов, явления социально-психологической депривации вне зависимости от характера порождающих их причин.

В число ситуаций риска входят и такие, с которыми одному педагогу не справиться, может потребоваться диагностико-коррекционная работа на психологическом, медицинском уровне.

Практически важной задачей коррекционной педагогики является обеспечение педагогов и родителей знанием о характере и возможных причинах возникновения таких ситуаций у детей, способах их педагогического выявления, предупреждения и устранения, возможных методах оздоровления условий их воспитания (семейного и общественного), конструирования среды жизнедеятельности, способной противостоять негативным тенденциям.

Коррекционная педагогика - предметом ее является разработка и реализация в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-писхологической адаптации индивидов, трудностей в их обучении и освоении ими соответствующих возрастным этапам развития социальных ролей (дети с умственной отсталостью, ЗПР, нарушениями слуха, зрения и т.д.).

Педагогика детей с интеллектуальной недостаточностью - раздел коррекционной педагогики, занимающийся вопросами обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью, задержкой психического развития).

Олигофренопедагогика – раздел коррекционной педагогики, занимающийся вопросами обучения и воспитания детей с недоразвитием интеллекта.

2. Пересмотр процессуальной (операционной) стороны понятий.

Пересмотр содержания влечет изменение понимания явления, процесса. К примеру, изменение понимания термина «воспитание», влечет изменение процесса (подходы к организации воспитательного процесса, методы, средства его реализации).

4. Структура категориального аппарата коррекционной педагогики.

Категориальный аппарат коррекционной педагогики составляют:

1. Общенаучные понятия (метод, принцип и др.).

2. Базисные понятия (из предметной области КП: обучение, воспитание, принципы обучения и т.д.).

3. Понятия, относящиеся к отдельным группам педагогических явлений (принцип научности, принцип доступности, принцип прочности и т.д.).

Категориальный аппарат коррекционной педагогики составляют понятия: воспитание, обучение, развитие, коррекция, компенсация, реабилитация, абилитация, социальная адаптация, интеграция и др.

Задание

1. Соотнести понятия: общая педагогика, коррекционная педагогика, дефектология, специальная педагогика, олигофренопедагогика

2. Дать определения основных категорий коррекционной педагогики: воспитание, обучение, развитие, коррекция, компенсация, интеграция, абилитация, реабилитация.

3. Охарактеризовать основные категории коррекционной педагогики с точки зрения аспектов педагогической информации.

Самостоятельная работа:

Подготовить глоссарий основных дефиниций коррекционной педагогики

Литература

1. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. Ростов-на-Дону. 2004.

2. Гинецинский В.А. Основы теоретической педагогики. СПб. 1991.

3. Гонеева А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М. 1999.

4. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев 1985.

5. Коркунов В.В., Лернер Д. Основные понятия и термины в специальном образовании. //Понятийный аппарат педагогики и образования. /Под ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург. 1995 г., вып. 1.

6. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики. // Дефектология. – 1996. - №1. – с. 3-10.

7. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. М. 2006.

8. Специальная педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой. М. 2000.

Занятие 3

Тема: Категория коррекции в олигофренопедагогике

Вопросы для обсуждения

1. Понимание коррекции в психолого-педагогических исследованиях

2. Механизмы коррекции.

3. Предметность и результативность коррекции

4. Организация коррекционно-развивающего обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью.

5. Сущность охранительного-педагогического режима в образовательных учреждениях для детей с интеллектуальной недостаточностью.

1. Понимание коррекции в психолого-педагогических исследованиях

Термин «коррекция» был введен в начале ХХ века В.П. Кащенко. В Педагогической энциклопедии понятие коррекция определяется как исправление (частичное или полное) не­достатков психического и физического развития у ано­мальных детей с помощью специальной системы педаго­гических приемов и мероприятий.

Причем коррекция рас­сматривается как педагогическое воздействие, которое не сводится к тренировочным упражнениям, направленным на исправление (ликвидацию) отдельно взятого дефекта, а подразумевает воздействие на личность ребенка в целом.

В специальной справочной литературе понятие «кор­рекция» также трактуется как система специальных педа­гогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития детей с интеллектуальной недостаточностью, сориентированных на исправление не только отдельных нарушений, но и на формирование личности всех катего­рий аномальных детей.

В учебниках и учебных пособиях по специальной пе­дагогике и различным отраслям дефектологических зна­ний разнообразные виды коррекционной деятельности (развивающей, обучающей, воспитывающей) рассматри­ваются как процесс, как система мер, направленных на исправление или ослабление отклонений в психическом и физическом развитии ребенка (В.В. Воронкова, И.Г. Еременко, С.Д. Забрамная, В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов и др.).

Коррекция рас­сматривается как путь или способ преодоления и ослабле­ния психофизических недостатков через формирование со­ответствующих жизненно необходимых качеств в ходе учеб­но-воспитательного процесса или различных видов дея­тельности учащихся (учебной, трудовой, игровой и др.).

Коррекция - это исправление вторичных проблем развития ребенка через систему психологических, педагогических и медицинских средств.