Российский государственный педагогический университет
им. А.И. Герцена
Санкт-Петербург
Издательство РГПУ им. А.И. Герцена
2008 год
ББК
Рецензенты: Ильина С.Ю. - доктор педагогических наук, профессор кафедры олигофренопе-
дагогики РГПУ им. А.И. Герцена
Боровикова Л.В. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии
и педагогики детства ЛОИРО
Богданова А.А., Вовк В.Н.
Учебно-методический комплекс. Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 160 с.
ISBN
Учебно-методический комплекс «Педагогика детей с интеллектуальной недостаточностью» содержит рабочую программу, методические рекомендации для преподавателей и студентов высших учебных заведений, реализующих программы многоуровневой подготовки специальных психологов для работы с лицами, имеющими проблемы в развитии интеллекта. Комплекс может быть полезен для широкого круга специалистов системы коррекционно-образовательных учреждений России.
ББК
© А.А. Богданова, В.Н. Вовк
ISBN © Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.
Пояснительная записка. 4
Программа учебной дисциплины. 5 - 11
Методические рекомендации для преподавателя. 12 - 19
Оценивание текущей и промежуточной аттестации
аудиторной и внеаудиторной работы студентов. 19 - 29
Методические рекомендации к практическим занятиям 30 - 156
5.1. Раздел I. Теоретико-методологические основы обучения
и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. 31 - 96
5.2. Раздел II. Воспитание детей с интеллектуальной недос-
таточностью. 96 - 120
5.3. Раздел III. Обучение детей с интеллектуальной недос-
таточностью. 120 - 156
6. Библиография. 157 - 160
Пояснительная записка
Учебно-методический «Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта» реализуется в рамках профессионально-образовательной программы подготовки специалистов коррекционно-образовательных учреждений для детей с проблемами в интеллектуальном развитии.
Целью реализации данного комплекса является обеспечение формирования у будущих специальных психологов системы психолого-педагогических компетенций позволяющих им оказывать профессиональную помощь детям с недоразвитием интеллекта и ЗПР как в условиях специально организованного обучения и воспитания, так и в индивидуальной работе.
Структурно УМК состоит из трех частей: программы дисциплины, методических рекомендаций для преподавателей и методических рекомендаций для студентов.
При разработке программы были внесены изменения в ее структуру, логику подачи материала, включены новые темы, например, «Информационное поле коррекционной педагогики», «Терминологический аппарат коррекционной педагогики» и т.п., позволяющие студентам овладеть рядом компетенций в работе с информацией, умениями анализировать процесс становления воззрений в специальной психологии и педагогике на ее важнейшие категории. Особое внимание в программе уделено разделам, направленным на формирование у студентов комплекса профессиональных компетенций по психологическому сопровождению образования лиц с интеллектуальной недостаточностью.
В методических рекомендациях для преподавателей представлены материалы, обеспечивающие сопровождение самостоятельного овладения студентом основным содержанием курса.
Методические рекомендации для студентов включают разработки всех тем курса: основные вопросы темы, тезисное изложение каждого вопроса, задания для самостоятельной работы и самоконтроля. Содержание материала, включенного в текст каждого практического занятия, отбиралось на основе его важности для формируемых профессиональных компетенций и затрудненности доступа к источникам исходной информации. Приведенные в УМК аттестационные материалы, могут быть использованы не только преподавателями для организации текущего и итогового контроля овладения программой, но и студентами для самоконтроля.
«Педагогика детей с интеллектуальной недостаточностью»
Направление «540600-Педагогика» Профиль:540613 Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами развития
Цель изучения дисциплины: сформировать у студентов систему знаний о сущности коррекции недостатков в развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью в условиях систематического воспитания и обучения.
Задачи по обеспечению достижения цели дисциплины:
познакомить студентов с объектом, предметом и задачами специальной педагогики;
сформировать системные знания о процессах коррекционного воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью;
познакомить с системой коррекционно-образовательных услуг реализуемых коррекционно-образовательными учреждениями VII и VIII видов.
Формы промежуточного и итогового контроля
Текущая и промежуточная аттестация регламентирована выработанными критериями и включает в себя следующие формы: устные опросы, письменные работы, написание рефератов по предложенным темам. Проведение разных по форме и по объему видов аттестации дает преподавателю основание объективно оценить знания каждого студента, и позволяют самому студенту представить уровень собственных знаний по предмету, увидеть свои сильные и слабые стороны.
Изучение дисциплины завершается зачетом, в ходе которого проверяются: усвоение теоретического материала; владение базовыми терминологическими понятиями: наличие системных знаний об особенностях развития детей с нарушениями интеллекта и особенностях их воспитания и обучения.
Педагогическая информация, аспекты педагогической информации: синтаксический, семантический, прагматический.
Синтаксический аспект - особенности педагогической информации, ее структура, способы организации.
Семантический аспект информации в коррекционной педагогике - смысл и содержание информации, информация как "заместитель" объекта исследования в коррекционной педагогике, педагогическое моделирование и прогнозирование. Стратегии и подходы к моделированию коррекционно-образовательных программ. Вариативность учебно-воспитательного процесса для детей с разной степенью выраженности проблем интеллектуального развития.
Прагматический аспект информации - ценность и полезность информации, ее способность влиять на процессы управления обучением, воспитанием, развитием и т.д.
Информационное поле общей и коррекционной педагогики, общность структуры и закономерностей развития. Этапы развития информационного поля педагогики.
Предмет и предметная область педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью. Внутрипредметные и межпредметные связи.
Проблема терминологической определенности в коррекционной педагогике. Направления уточнения и пересмотра основных категорий в педагогике. Структура категориального аппарата педагогики: понятия общенаучные, базисные; понятия, относящиеся к отдельным группам педагогических явлений. Категориальный анализ понятий: воспитание, обучение, развитие, коррекция, компенсация, интеграция, абилитация и т.д.
Понятие "умственная отсталость", "задержка психического развития". Особенности управления познавательной деятельностью и эмоционально-волевой сферой детей с интеллектуальной недостаточностью. Перспективность их обучения и воспитания.
Дифференциация и интеграция в воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью.
Воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью как системный процесс. Цели и задачи воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью разной степени выраженности. Коррекционная направленность воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Воспитание в системе учебно-воспитательного процесса.
Система принципов и методов воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Доминирующие принципы воспитания: принцип целенаправленности, активности, коррекционной направленности, индивидуальности воздействия и т.д.
Система методов воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Полнота системы методов воспитания: методы формирования сознания, формирования поведения и деятельности, стимуляции поведения и деятельности и особенности их реализации.
Содержание воспитания и психическое развитие детей с интеллектуальной недостаточностью. Детерминанты содержания воспитания детей с нарушением интеллекта.
Задачи и содержание физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Коррекция недостатков физического развития как специальная задача физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
Психологические основы трудового воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Задачи, содержание трудового воспитания умственно отсталых и детей с ЗПР. Виды труда и их коррекционно-развивающее значение: хозяйственно-бытовой труд и труд по самообслуживанию; общественно-полезный труд; профессиональное обучение и профессиональная подготовка в системе трудового воспитания детей с ЗПР и умственно отсталых.
Трудоустройство и социально-трудовая адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью.
Цель, задачи и содержание нравственного воспитания и формирования личности ребенка. Методы нравственного воспитания: методы формирования нравственного сознания; методы накопления положительного опыта поведения; методы стимуляции поведения и деятельности. Нравственное воспитание и социальная абилитация детей с недоразвитием интеллекта.
Задачи, содержание, методы эстетического воспитания. Ведущие элементы системы эстетического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Коррекционные возможности эстетического воспитания.
Система умственного воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Особенности и прогноз интеллектуального развития детей с ЗПР и разными степенями умственной отсталости. Проблема познавательной активности в интеллектуальном развитии детей школьного возраста.