Материал: вовк 2 Обученние и воспитание УО

Тематическое планирование преподавания дисциплины.

Средства и методы обучения.

Важнейшими средствами реализации дисциплины «Педагогика детей с интеллектуальной недостаточностью» являются:

• информационный ресурс предмета – обеспеченность библиотеки факультета и университета необходимыми учебниками, монографиями и пр. в их физическом и/или электронном виде; доступность для студентов информации в сети Интернет; наличие аудио- и видеотеки к программе дисциплины, возможность постоянного их пополнения; наличие коррекционно-образовательных учреждений для детей с нарушениями интеллекта как базы для организации систематических наблюдений за основными компонентами коррекционно-воспитательного процесса и проведения, этюдных психолого-педагогических исследований.

• технический ресурс дисциплины – достаточность аудиторного фонда для лекционных, практических и семинарских занятий, оснащенных современными средствами работы с информацией, обеспечивающими увеличения темпа и эффективности обучения и контроля за его результативностью.

Ведущими методами обучения, используемыми в рамках данной дисциплины, выступают лекции и беседы, включая семинары, практические занятия, деловые игры, коллоквиумы, различные формы текущего и итогового контроля, в том числе и компьютерное информационное тестирование.

Рекомендации к организации самостоятельной работы.

Организация самостоятельной работы.

На самостоятельную работу студентов по дисциплине «Педагогика детей с интеллектуальной недостаточностью» отводится 50% учебного времени от общей трудоемкости дисциплины. Сопровождение самостоятельной работы студентов по данному курсу может быть организовано в следующих формах:

• согласование индивидуальных планов (виды и темы заданий, сроки представления результатов) самостоятельной работы студента в пределах часов, отведенных на самостоятельную работу;

• консультации (индивидуальные и групповые);

• промежуточный контроль хода выполнения заданий;

• оценка результатов выполнения заданий (в пределах аудиторных часов);

• выполнение курсовых проектов;

Преподаватель определяет содержание самостоятельной работы, график ее выполнения, разрабатывает необходимое учебно-методическое обеспечение, осуществляет методическое сопровождение студентов в процессе самостоятельной работы, составляет тематическое планирование самостоятельной работы на весь период изучения дисциплины.

В тематическом планировании преподаватель отражает:

• Темы учебной программы, которые студент осваивает самостоятельно;

• Темы, которые студент осваивает по индивидуальному плану;

• Темы индивидуальной самостоятельной работы;

• Виды заданий;

• Сроки выполнения заданий;

• Критерии оценки самостоятельной работы.

Типовые задания для самостоятельной работы.

Типовые задания для самостоятельной работы по данной дисциплине ориентированы на развитие умений работать с педагогической литературой теоретического характера, анализировать и интерпретировать результаты педагогических исследований, планированию мини-исследований.

Типовые задания для самостоятельной работы формулируются по следующим направлениям профессиональной деятельности с учетом интересов студентов, традиций научно-практической работы вуза:

анализ психолого-педагогической литературы по проблемам теории и практики обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта;

конспектирование и реферирование психолого-педагогической литературы;

анализ опыта обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта;

изучение и сравнительный анализ коррекционно-образовательных программ для детей с интеллектуальной недостаточностью;

комплексный анализ форм организации обучения в школьном коррекционно-образовательном учреждении;

разработка вариантов тематического планирования уроков, сценариев, мероприятий, планов работы;

составление словаря основных дефиниций коррекционной педагогики;

составление библиографического справочника по проблемам обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью;

выполнение курсового проекта.

Темы для самостоятельной работы.

Темы для самостоятельной работы отражают актуальные проблемы теории и практики олигофренопедагогики, формулируются в процессе собеседования преподавателя и студентов с целью максимального содействия развитию исследовательских интересов будущих педагогов.

Примерные темы для организации самостоятельной работы студентов:

Система коррекционно-образовательных учреждений для детей с нарушением интеллекта.

Содержание воспитания детей с нарушением интеллекта.

Система коррекционно-образовательных услуг для детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Перспективы развития коррекционно-образовательных услуг для детей с нарушением интеллекта в России.

Сравнительная характеристика перспективности обучения детей с недоразвитием интеллекта и с ЗПР.

Современные классификации методов обучения в специальной педагогике.

Современные технологии обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.

Примерные темы рефератов:

• Особенности познавательной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

• Особенности игровой деятельности младших школьников с недоразвитием интеллекта.

• Специфика учебной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью.

• Внедрение интеграционных процессов в России.

• Средства активизации учебной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью.

• Особенности содержания образования школьников с интеллектуальной недостаточностью.

• Реализация принципа сознательности и активности в обучении детей с недоразвитием интеллекта.

• Реализация принципа наглядности в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью.

• Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении умственно отсталых учащихся.

• Использование словесных (наглядных, практических) методов в практике специального обучения.

• Коррекционная направленность обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью.

• Развитие системы образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью.

• Урок как основная форма организации обучения детей с проблемами в развитии интеллекта.

• Ребенок с недоразвитием интеллекта как объект и субъект воспитания.

• Методы стимулирования поведения и деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью.

• Реализация методов формирования сознания в воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью.

• Трудовое воспитание детей с ЗПР.

• Особенности эстетического воспитания умственно отсталых детей.

• Детский коллектив как институт воспитания.

• Специфика УВП в специальной (коррекционной) школе.

Примерные темы курсовых работ.

1. Особенности учебной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью.

2. Средства активизации учебной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью.

3. Особенности содержания образования детей с интеллектуальным недоразвитием.

4. Реализация принципа сознательности и активности в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью.

5. Реализация принципа коррекционной направленности в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью.

6. Реализация принципа наглядности в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью.

7. Реализация принципа индивидуального и дифференцированного подхода в обучении детей с интеллектуальным недоразвитием.

8. Реализация словесных методов в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью.

9. Реализация наглядных методов в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью.

10. Реализация практических методов в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью.

11. Самостоятельная работа учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроке.

12. Моделирование системы коррекционно-образовательных услуг для детей с интеллектуальной недостаточностью.

13. Прогнозирование развития системы коррекционно-образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью в России.

14. Трудовая деятельность как средство социальной адаптации школьников.

15. Соотношение интеграции и дифференциации в образовании детей с интеллектуальным недоразвитием.

16. Инновационные формы организации процесса обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью.

17. Механизмы регуляции поведения детей с интеллектуальным недоразвитием.

18. Общение как средство регуляции поведения и деятельности учащихся с интеллектуальным недоразвитием.

19. Ребенок с интеллектуальным недоразвитием как объект и субъект воспитания.

20. Формирование механизмов управления активностью школьника с интеллектуальным недоразвитием.

21. Формирование социально-нормативного поведения учащихся с интеллектуальным недоразвитием.

22. Реализация методов формирования сознания в воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью.

23. Реализация методов формирования поведения и деятельности в воспитании детей с интеллектуальным недоразвитием.

24. Реализация методов стимулирования поведения и деятельности в воспитании детей с ЗПР.

25. Физическое воспитание детей с интеллектуальным недоразвитием.

26. Трудовое воспитание детей с интеллектуальным недоразвитием.

27. Социально-трудовая адаптация детей с интеллектуальным недоразвитием.

28. Профориентационная работа с детьми с интеллектуальным недоразвитием.

29. Эстетическое воспитание детей с интеллектуальным недоразвитием.

30. Нравственное воспитание детей с интеллектуальным недоразвитием.