Текущая и промежуточная аттестация регламентирована выработанными критериями и включает в себя следующие формы: устные опросы, письменные работы, написание рефератов по предложенным темам. Проведение разных по форме и по объему видов аттестации дает преподавателю основание объективно оценить знания каждого студента, и позволяют самому студенту представить уровень собственных знаний по предмету, увидеть свои сильные и слабые стороны.
Изучение дисциплины завершается зачетом, в ходе которого проверяются: усвоение теоретического материала; владение базовыми терминологическими понятиями: наличие системных знаний об особенностях развития детей с нарушениями интеллекта и особенностях их воспитания и обучения.
№ |
Обязательные виды оцениваемой учебной деятельности |
Минимальное количество баллов |
Максимальное количество баллов |
1 |
Посещение лекций (от 78%) |
5 |
8 |
2 |
Посещение практических занятий (от 78%) и активность участия в них |
6 |
14 |
3 |
Результаты выполнения контрольных работ по всем разделам и темам. |
12 |
25 |
|
Выполнение творческих заданий (характеристика аспектов реализации принципов обучения и т.д.) |
5 |
5 |
4 |
Конспекты статей. |
10 |
10 |
5 |
Письменный анализ урока в специальной (коррекционной) школе VIII вида. |
7 |
10 |
6 |
Анализ программы для специальных школ VIII вида. |
5 |
5 |
7 |
Анализ учебников для специальных школ VIII вида. |
4 |
4 |
8 |
Реферат по материалам научной и методической литературы по выбранной теме. |
7 |
10 |
9 |
Составление библиографического справочника по двум из выбранных проблем. |
4 |
4 |
10 |
Составление словаря основных категорий коррекционной педагогики. |
5 |
5 |
|
Итого |
70 |
100 |
Структура и основные характеристики информационного поля коррекционной педагогики.
Соотнести понятия: олигофренопедагогика, дефектология, коррекционная педагогика, специальная педагогика.
Сформулировать актуальные проблемы олигофренопедагогики.
Раскрыть связь олигофренопедагогики с другими науками.
Ребенок с интеллектуальной недостаточностью как объект и субъект педагогического воздействия.
Перспективность обучения школьников с недоразвитием интеллекта и с ЗПР.
Особенности познавательной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Определение и механизмы коррекции.
Концепция Выготского Л.С. о первичном и вторичном дефекте.
Отличия коррекции от компенсации.
Цели, содержание охранительного педагогического режима.
Особенности структуры деятельности учащихся с нарушением интеллекта.
Средства активизации учебной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Соотношение дифференциации и интеграции в процессе обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Экстернальная и интернальная интеграция детей с нарушением интеллекта.
Педагогические системы помощи детям с проблемами в развитии, их виды, характеристика.
Коррекционно-образовательные услуги, предоставляемые центрами раннего вмешательства.
Коррекционно-образовательные и коррекционно-развивающие услуги, предоставляемые ПМПК.
Коррекционно-образовательные услуги, предоставляемые дошкольными коррекционно-образовательными учреждениями.
Коррекционно-образовательные услуги, предоставляемые школьными коррекционно-образовательными учреждениями.
Коррекционно-образовательные услуги, предоставляемые реабилитационными и абилитационными центрами.
Соотношение обучения и воспитания в осуществлении коррекционного развития школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Методы формирования сознания детей с интеллектуальной недостаточностью.
Система методов воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
Методы формирования поведения и деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью.
Детерминанты содержания воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
Проблемы учебной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью.
Психологические, педагогические и методические аспекты принципов воспитания детей с недоразвитием интеллекта и задержкой психического развития.
Система принципов воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
Особенности процесса воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
Проблемы социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.
Процесс обучения детей с недоразвитием интеллекта: его сущностные стороны и функции.
Формы организации обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
Урок как основная форма организации обучения детей с недоразвитием интеллекта.
Базисный учебный план специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Система методов обучения детей с недоразвитием интеллекта.
Коррекционно-образовательные программы обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
Стратегии обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
Система принципов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
Терминологический диктант №1.
Педагогика.
Дефектология.
Умственная отсталость.
Воспитание.
Информация.
Деятельность.
Мотив.
План деятельности.
Коррекция.
Компенсация.
Обучение.
Социальная адаптация.
Субъектно-объектные отношения.
Интеграция.
Развитие.
Терминологический диктант №2
Принцип дидактики.
Форма организации обучения.
Метод обучения.
Технология обучения.
Прием обучения.
Образование.
Методическая система.
Стратегия обучения.
Зона актуального развития.
Учебный план.
Воспитание.
Учебно-воспитательный процесс.
Содержание воспитания.
Принципы воспитания.
Приучение.
Наказание.
Уровень реализации воспитательного процесса.
Трудовое воспитание.
Контрольная работа (после изучения 1 раздела)
1 вариант
Дать определение понятий: дефектология, педагогическая информация, деятельность.
Перечислить и раскрыть характеристики информационного поля олигофренопедагогики.
Назвать направления уточнения понятий в коррекционной педагогике.
Сформулировать цель и задачи олигофренопедагогики.
Раскрыть сущность концепций развития человека.
Охарактеризовать формы умственной отсталости по классификации М.С. Певзнер.
Перечислить особенности памяти школьников с ЗПР
Перечислить особенности игровой деятельности умственно отсталых школьников.
В чем состоят особенности этапа планирования деятельности у школьников с ЗПР?
2 вариант
Дать определение понятий: коррекционная педагогика, развитие, мотив деятельности.
Какова структура информационного поля олигофренопедагогики?
Соотнести понятия: специальная педагогика, дефектология, коррекционная педагогика, олигофренопедагогика.
Что является предметом и объектом олигофренопедагогики?
Перечислить и раскрыть характеристики процесса развития.
Охарактеризовать формы ЗПР по классификации К.С. Лебединской.
Перечислить особенности внимания умственно отсталых школьников.
Перечислить особенности трудовой деятельности школьников с недоразвитием интеллекта.
В чем состоят особенности целевого этапа деятельности у умственно отсталых школьников?
Примерный вариант теста (после изучения 2 раздела)
Характеристиками процесса воспитания являются: