Материал: вовк 2 Обученние и воспитание УО

9. Дополнить определение: Информация – это…

А) обмен сведениями между людьми, человеком и автоматом; Б) сведения, передаваемые людьми устным, письменным или другим способом; В) результат отражения объективной реальности в человеческом сознании; Г) сведения, касающиеся управления развитием ребенка; Д) научно поставленный опыт преобразования педагогической действительности в точно учитываемых условиях.

10. Из приведенных «формул» познавательной деятельности выбрать ту, которая характеризует зпр по типу эмоционально-волевого инфантилизма.

1. ПД = (первично нарушен интеллект) + (внимание, восприятие, память) + (эмоционально-волевая сфера как реакция на интеллектуальную несостоятельность); 2. ПД = (первично нарушены внимание, восприятие, память) + (интеллект потенциально сохранен) + (эмоционально-волевая сфера как реакция на интеллектуальную несостоятельность); 3. ПД = (первично нарушена эмоционально-волевая сфера) + (недостатки внимания, памяти, восприятия детерминированы задержкой оформления волевой регуляции) + (интеллект потенциально сохранен).

11. «Выработка механизмов приспособления к меняющимся условиям социальной среды» – определение какой категории коррекционной педагогики приведено?

1. Абилитация. 2. Социальная адаптация. 3. Профессионально-трудовая адаптация. 4. Социализация. 5. Воспитание. 6. Обучение. 7. Коррекция. 8. Компенсация.

12. Что предполагает интернальная интеграция?

1. Совместное воспитание детей с разной степенью и характером проблем развития. 2. Совместное воспитание детей со сходными проблемами развития, но разной степенью выраженности. 3. Совместное воспитание детей не зависимо от наличия у них проблем развития.

13. Из приведенных определений выбрать то, которое определяется предметом информационного поля педагогики.

1. Воспитание – форма субъектно-объектных отношений, направленная на выработку механизмов управления активностью. 2. Воспитание – передача культурно-исторического опыта старшим поколением младшему. 3. Воспитание – процесс управления развитием ребенка.

14. «Процесс взаимодействия учителя и учащихся, направленный на решение учебно-познавательных задач» – определение какой категории педагогик приведено?

1. Социализация. 2. Развитие. 3. Обучение. 4. Педагогический процесс. 5. Учебная деятельность. 6. Учение. 7. Воспитание.

15. Обеспечение правильного распределения нагрузки, соблюдение расписания, соблюдение расписания, соблюдение педагогического такта – являются характеристиками …

1. Социальной адаптации. 2. Процесса обучения. 3. Охранительного педагогического режима. 4. Процесса воспитания.

16. Орг. начало урока. Подготовка к усвоению материала (проверка ранее усвоенного). Постановка задач урока. Объяснение нового материала. Задания для усвоения нового материала и закрепления. Подведение итогов урока и задание на дом. Структура какого урока представлена?

1. Урок закрепления знаний. 2. Урок объяснения нового материала. 3. Урок – контрольная работа. 4. Обобщающий урок.

17. «Общее исходное положение, определяющее деятельность учителя и характер познавательной деятельности учащихся». Определение какой категории коррекционной педагогики приведено?

1. Метод обучения. 2. Содержание образования. 3. Принцип обучения. 4. Прием обучения.

18. Словесные, наглядные, практические методы обучения. Какой классификации соответствуют перечисленные группы методов?

1. По характеру познавательной деятельности. 2. По источнику знаний. 3. По дидактической цели. 4. По структуре деятельности.

19.Содержание образования во вспомогательной школе регламентируется:

1. учебным планом вспомогательной школы, 2. учебными программами, специально разработанными для этого вида школ, 3. учебниками.

20. Подготовка учителя к уроку состоит в:

1.составлении тематического планирования, 2. составлении поурочного планирования, 3. составлении плана урока, 4. написании конспекта урока.

21. К традиционным формам обучения во вспомогательной школе относятся:

1. логопедические занятия, ЛФК, ритмика, социально-бытовая орниентировка, 2. урок, экскурсия, предметные уроки, домашняя работа, 3. консультации, индивидуальные занятия, факультативы, 4. уроки-соревнования, викторины, концерты, праздники, КВН.

22. Из приведенных определений выберите те, которые характеризуют предмет дефектологии:

1. Процесс воспитания; 2. Процесс коррекции вторичных проблем развития ребенка; 3. Процесс воспитания детей с проблемами развития; 4. Процесс воспитания аномальных детей; 5. Процесс восстановления нарушенных функций; 6. Процесс замещения нарушенных функций за счет сохранных; 7. Процесс социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; 8. Процесс обучения умственно отсталых детей; 9. Управление психическим развитием ребенка.

23. Объяснительная записка к программе обучения любому предмету содержит:

1. тематический план, содержание тем, задач их изучения, основных понятий, знаний, умений и навыков, 2. основные задачи учебного предмета, его воспитательные возможности, ведущие научные идеи, лежащие в основе построения учебного предмета, 3. нормативы, требования и критерии оценивания устных и письменных работ учащихся, 4. вопросы, задания, упражнения, тексты.

Методические рекомендации к практическим занятиям

Раздел I. Теоретико-методологические основы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Занятие 1

Тема: Информационное поле коррекционной педагогики

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие педагогической информации

2. Структура и характеристика информационного поля олигофренопедагогики.

3. Аспекты реализации педагогической информации.

4. Предметная область педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью.

5. Внутрипредметные и межпредметные связи олигофренопедагогики.

1. Понятие педагогической информации.

Информация - результат отражения человеческим сознанием объективной реальности, способ переработки (хранения, передачи) отраженных данных об объективной реальности.

В зависимости от того, какая реальность отражается, проявляется специфичность информации.

Педагогическая информация - любые сведения, касающиеся управления развитием ребенка.

Информация в коррекционной педагогике - информация, касающаяся системного управления поведением и деятельностью ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

2. Структура информационного поля коррекционной педагогики.

Информационное поле педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью имеет определенную структуру (схема 1)

СХЕМА №1. Информационное поле коррекционной педагогики.

1 – Периферическая часть информационного поля

2 - Предметное поле

3 – Предмет коррекционной педагогики

Общие характеристики информационного поля:

1. Единство. Информационное поле представляет собой пространство, единство которому придает информация междисциплинарного характера, условно объединенная предметом коррекционной педагогики.

2. Неопределенность границ периферической части информационного поля. Положение границы определяются уровнем развития наук, информация которых составляет его содержание.

3. Гетерохронность развития информационного поля обусловлена тем, что информация в нем накапливается, уточняется, дополняется во времени.

4. Диффузность информации означает, что между отдельными областями, аспектами информационного поля существует взаимосвязь.

5. Увеличение концентрации педагогической информации от периферии информационного поля к центру (предмету).

3. Аспекты реализации педагогической информации.

Информация, входящая в информационное поле коррекционной педагогики может быть охарактеризована с точки зрения трех аспектов: синтаксического, семантического прагматического.

1. Синтаксический (структурный) аспект - структура, способы организации педагогической информации.

2. Семантический (смысловой) аспект - педагогическое прогнозирование и моделирование, стратегии и подходы к моделированию коррекционно-образовательных программ; вариативность учебно-воспитательного процесса для детей с проблемами разной степени выраженности.

3. Прагматический аспект - ценность и полезность информации, ее способность влиять на процессы управления обучением, воспитанием, развитием детей с интеллектуальной недостаточностью.

Для примера разберем два разных определения понятия «воспитание» с точки зрения аспектов их реализации:

1. Воспитание - передача культурно-исторического опыта старшего поколения младшему.

А. Структурный аспект – главным для понимания структурным элементом понятия является "культурно-исторический опыт". Кроме того, важными для понимания являются понятия "старшее и младшее поколение".

Б) Семантический аспект - Чтобы раскрыть суть понятия «воспитание», необходимо сформулировать, что есть культурно-исторический опыт (некая совокупность традиций, представлений людей о правилах поведения в обществе и т.д.).

В) Прагматический аспект – позволяет понять, насколько технологично данное определение для целенаправленного процесса воспитания детей. Как технология данное понимание воспитания предполагает: специальную обработку культурно исторического опыта; обеспечение его доступности для ребенка, налаживания средств трансляции и усвоения. Реализация данного понимания воспитания является преимущественно функцией общества в целом.

2. Воспитание - форма субъектно-объектного взаимодействия, направленная на выработку у субъекта механизмов управления собственной активностью.

А) Структурный аспект: субъект, объект, взаимодействие, механизмы, активность.

Б) Семантический аспект: смысл данного понятия состоит в том, что процесс воспитания состоит в том, чтобы научить субъекта (ребенка) управлять своей активностью.

В) Прагматический аспект: С точки зрения профессиональной деятельности педагога определение технологично, поскольку точно определены участники воспитательного процесса, их функции, очерчен предмет их взаимодействия (основная задача состоит в выработке у ребенка стереотипов поведения, формировании механизмов управления собственной активностью).

Таким образом, два определения одного и того же понятия (воспитание) имеют разный смысл и разную практическую значимость для целенаправленного воспитательного процесса.

4. Предмет педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью.

Для определения сущности педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью как науки важно установить границы ее предмета и предметной области.

Под предметом педагогики принято понимать воспитание ребенка в широком смысле, т.е. - процесс передачи социального опыта старшего поколения младшему.

В узком смысле предмет педагогики - реальный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах, управление психическим развитием ребенка. Педагогика, при этом, наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития человека на протяжении всей его жизни.

Предмет коррекционной педагогики в самом общем виде - коррекция вторичных проблем развития ребенка.

Существуют и другие варианты определения предмета коррекционной педагогики:

Предмет коррекционной педагогики (по Назаровой Н.М.) - теория и практика специального образования: изучение особенностей развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности, особенностей его становления и социализации как личности; использование этого знания для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обеспечивают коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем и образование человека в целях его социальной адаптации и интеграции в общество.