Материал: вовк 2 Обученние и воспитание УО

Предмет коррекционной педагогики (по Кумариной Г.Ф.) - разработка и реализация в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-психологической адаптации индивидов, трудностей их в обучении и освоении социальных ролей.

Предмет коррекционной педагогики (по Мозговому В.М.) – теория и практика обучения, воспитания и развития, социальная, правовая адаптация и реабилитация, интеграция в социум школьников с нарушениями интеллекта.

Предмет педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью изменялся с учетом конкретной исторической формации и рассматривался исходя из философских, культурологических, экономических и политических взглядов общества.

Предметом педагогики обусловлены функции педагогической науки:

1. Теоретическая функция реализуется на 3 уровнях:

• описательный (объяснительный) - изучение передового опыта и новаторского педагогического опыта;

• диагностический - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;

• прогностический - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности. Этот уровень связан с раскрытием сущности педагогических явлений, научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающих образовательную практику.

2. Технологическая функция также имеет три уровня реализации:

• проективный - связан с разработкой соответствующих методических материалов (учебники, программы, пособия);

• преобразовательный - внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;

• рефлексивный (корректировочный) - оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующая коррекция взаимодействия научной теории и практической деятельности.

Предмет исследования педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью можно охарактеризовать через совокупность его структурных элементов:

1. цель - коррекция недостатков развития детей с интеллектуальной недостаточностью педагогическими, психологическими и другими средствами, их абилитация и реабилитация, формирование адекватных форм социального поведения.

2. достижению цели способствует реализация системы задач:

• Изучение закономерностей развития личности с ограниченными возможностями;

• Определение коррекционных и компенсаторных возможностей ребенка в соответствии со структурой дефекта;

• Определение и обоснование построения педагогических классификаций лиц с интеллектуальной недостаточностью;

• Изучение возможностей специального образования, прогноз возникновения и развития новых педагогических систем;

• Разработка целей, задач, принципов, содержания обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта;

• Разработка эффективных методов, приемов и средств обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью с учетом особенностей их развития.

• Осуществление процессов социальной и средовой адаптации, абилитации и реабилитации, интеграции лиц с интеллектуальной недостаточностью;

• Разработка и реализация концепции интеграции в образовании и социокультурной сфере, психолого-педагогическая подготовка родителей, имеющих детей с интеллектуальной недостаточностью.

3. средства реализации (методы коррекционно-развивающего воспитания и обучения, формы организации коррекционно-развивающей среды и т.д.)

4. результат педагогического воздействия в общем виде – социальная адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью.

Методы исследования: общенаучные, педагогические, методы статистической обработки материала.

Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Наблюдение имеет цель, задачи, объект наблюдения. Выбирается способ наблюдения, полученная информация обрабатывается и интерпретируется.

Беседа – самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что было недостаточно ясным при наблюдении, эксперименте или изучении продуктов детской деятельности. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения.

Эксперимент – специально организованная проверка того или иного содержания, метода или приема работы для выявления его педагогической эффективности.

Различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный - создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных.

Педагогический эксперимент может быть констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел в процессе, или формирующим (развивающим), когда проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности школьника или детского коллектива.

Формирующий эксперимент требует наличия для сравнения контрольных групп. Трудности экспериментального метода состоят в том, что необходимо превосходно владеть техникой его проведения, нужны особая деликатность, такт, щепетильность со стороны исследователя, умение устанавливать контакт с испытуемым.

Эксперимент включает четыре этапа: теоретический – постановку проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотезы; методический – разработку методики исследования, методов обработки полученных результатов; собственно эксперимент – проведение серии заданий, комплекса упражнений и т.д.; аналитический – количественный и качественный анализ полученных данных, их интерпретацию, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Теоретический анализ - это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя их, мы выявляем в них общее и особенное, устанавливаем общий принцип или правило. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность изучаемых педагогических явлений.

Теоретические методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. Теоретические методы связаны с изучением литературы: трудов классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности; общих и специальных работ по педагогике; историко-педагогических работ и документов; периодической педагогической печати; художественной литературы о школе, воспитании, учителе; справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.

Работа с литературой предполагает использование ряда методов:

  составление библиографии - перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой;

  реферирование - сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике;

  конспектирование - ведение более детальных записей, основу которых составляет выделение главных идей и положений работы;

  аннотирование - краткая запись общего содержания книги или статьи;

  цитирование - дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике.

Математические методы в педагогике применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями:

   регистрация - метод выявления наличия определенного качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех, у кого данное качество имеется или отсутствует (например, количество активно работающих на занятии и пассивных);

   ранжирование (или метод ранговой оценки) требует расположения собранных данных в определенной последовательности (обычно в порядке убывания или нарастания каких-либо показателей) и, соответственно, определения места в этом ряду каждого из исследуемых (например, составление перечня наиболее предпочитаемых одноклассников);

    шкалирование - введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Для этой цели испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны выбрать одну из указанных оценок. Например, в вопросе о занятиях какой-либо деятельностью в свободное время нужно выбрать один из оценочных ответов: увлекаюсь, занимаюсь регулярно, занимаюсь нерегулярно, ничем не занимаюсь.

5. Реализация внутрипредметных и межпредметных связей коррекционной педагогики с другими науками.

Педагогика детей с интеллектуальной недостаточность развивается в тесной связи с рядом смежных наук.

Совокупность специальной (педагогической, медицинской) информации, являющейся результатом изучения ребенка (как объекта) комплексом социальных наук, составляет предметное поле коррекционной педагогики.

Коррекционная педагогика связана со многими науками, которые оказывали и оказывают неоднозначное влияние на ее становление и развитие. Некоторые из этих связей возникли давно, еще на этапах выделения и оформления педагогики как науки, другие являются более поздними образованиями.

В числе первых сложились связи с философией и психологией. Именно философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, служили ее методологическим основанием. Методологическая функция философии состоит в том, что она разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания.

Связь с психологией - наиболее традиционная. Требование понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить обучение в соответствии с этими законами, свойствами - выдвигали все выдающиеся педагоги. Психологические науки (общая психология, возрастная психология, педагогическая психология, специальная психология и др.) позволяют выявить закономерности развития детей с интеллектуальной недостаточностью, особенности развития психических процессов, дать научное обоснование используемым педагогическим методам и приемам.

Педагогика тесно связана с другими науками, изучающими человека как индивида (анатомия, физиология, нейрофизиология, невропатология, психопатология, генетика, педиатрия и др.). Науки медицинского цикла помогают увидеть биологические причины возникновения интеллектуальной недостаточности, понять сущность произошедших в организме ребенка изменений, правильно выбрать его общеобразовательный маршрут.

Педагогические науки (общая педагогика, социальная педагогика, специальная педагогика, дидактика, методика воспитательной работы и др.) определяют специфику целей, задач, принципов, содержания обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью, особенности использования методов, приемов и средств педагогики применительно к данной категории учащихся.

Развитие педагогики связано с изучением человека в обществе, в системе его социальных связей (социология, экономика, политология и др.). Важным фактором развития коррекционной педагогики является экономическое стимулирование научных исследований, планирование образования, выявление тенденций развития слоев и групп населения и т.д.

В целом можно выделить несколько вариантов связи коррекционной педагогики с другими науками:

Формы связи педагогики с другими науками:

1. Использование коррекционной педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук;

2. Творческое заимствование методов исследования, применяемых в этих науках;

3. Применение конкретных результатов исследований, полученных в психологии, физиологии ВНД, социологии и др.

4. Участие коррекционной педагогики в комплексных исследованиях человека.

Таким образом, педагогика детей с интеллектуальной недостаточностью - наука, изучающая вопросы воспитания, образования и обучения, а также последующей реабилитации и социальной адаптации ребенка с различными нарушениями интеллектуального развития.

Задание

1. Проанализировать этапы становления информационного поля на примере 2-3 категорий коррекционной педагогики.

2. Составить схему информационного поля педагогики, охарактеризовать его составные части.

3. Определить, какие науки составляют предметную область олигофренопедагогики и составить схему: «Связь олигофренопедагогики с другими науками».

4. Охарактеризовать цель, задачи и актуальные проблемы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

Самостоятельная работа:

Законспектировать статью (в списке литературы № 8).

Литература

1. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. Ростов-на-Дону. 2004.

2. Гинецинский В.А. Основы теоретической педагогики. СПб. 1991.

3. Гонеева А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М. 1999.

4. Дефектология. Словарь – справочник. /Автор-составитель С.С. Степанов. Под ред. Б.П. Пузанова. М. 2005.

5. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев 1985.

6. Жданов Г.Б. Информация и сознание. //Вопросы философии. 2000. - №11.

7. Корогодин В.И., Корогодина В.Л. Информация как основа жизни. Дубна. – 2000.

8. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики. // Дефектология. – 1996. - №1. – с. 3-10.

9. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. – М. 1999.

10. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. М. 2006.

11. Подчукаев В.А. Теория информационных процессов и систем. М. 2007.

12. Юркевич Е.В. Введение в теорию информационных систем. М. 2004.