Материал: вовк 2 Обученние и воспитание УО

2. Механизмы коррекции

Механизмы коррекции:

1. "Разрушение" (разрушение сложившегося стереотипа и затем формирование нового).

2. "Модификация" (сложившийся стереотип, функцию нельзя разрушить, но можно изменить в ходе коррекционной работы).

3. "Исправление" (предмет коррекции носит системный характер, и функции этого предмета не могут быть замещены функциями другого психического новообразования).

4. "Замещение" = "Компенсация" (психическая функция замещает или частично возмещает утраченную (нарушенную)).

3. Предметность и результативность коррекции

Понятие о предмете коррекции основывается на положении Л.С. Выготского о структуре дефекта.

Структура дефекта не сводится к симптомам повреждения биологических систем (различных отделов ЦНС, анализаторов и т.д.), которые представляют собой первичные симптомы нарушения – первичный дефект. Недоразвитие высших психических функций (например, речи и мышления у глухих, опосредованной памяти у умственно отсталых, восприятия и пространственной ориентировки у слепых и т.д.) и социальной стороны поведения Л.С. Выготский считал вторичными отклонениями, не связанными непосредственно с основным, первичным дефектом, но обусловленными им.

Это соотношение первичных, вторичных и последующих наслаивающихся на них отклонений усложняет структуру дефекта.

Преодолению вторичных (третичных и т.д.) отклонений способствует адекватное обучение и воспитание. При этом, чем дальше отстоит нарушение от нарушенной функции и связанного с ней первичного отклонения, тем легче это нарушение подается коррекции.

Эффективность коррекционной работы при недоразвитии интеллекта.

Органический дефект (первичен) - не подвергается психолого-

(органическое поражение головного педагогической коррекции

м озга)

Нарушения психических функций - первичный предмет коррекции.

эффективность коррекции: 100% - а,

где а – отрицательный результат коррекции

Знания, умения, навыки - вторичный предмет коррекции.

эффективность коррекции:

100% - (100% -а)

Нарушения поведения эффективность коррекции:

100% - (100% - (100% - а)).

Нарушения личности эффективность коррекции:

100% - (100% - (100% - (100% - а))).

Таким образом, личностные нарушения сложнее всего поддаются коррекции (см. противоречия Л.С. Выготского). Условия эффективности коррекции зависят от применяемых средств. Меры помощи должны быть как можно менее ощутимы для ребенка ("тактичная коррекция"). Иначе увеличивается роль защитных механизмов в поведении ребенка.

Компенсация – сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма (С.Ю. Бородулина, Т.Г. Никуленко).

Коррекция и Компенсация различаются по следующим параметрам:

1. Цель: целью процесса коррекции является исправление функций, целью процесса компенсации является возмещение, замещение функций.

2. Предмет: предметом коррекции являются остаточные функции (исправляется то, что нельзя заменить), предметом компенсации являются окончательно утраченные функции.

3. Результат:

• при наличии у ребенка нарушения в моторной, интеллектуальной сфере, речь идет только о подправлении вторичных нарушений (неполная коррекция).

• процесс компенсации происходит за счет автоматической перестройки, в которой важную роль играет оценка успешности приспособительных реакций, осуществляемая в ЦНС (например, компенсация функции сломанной руки второй рукой; может быть сверхкомпенсация - более, чем 100%).

4. Организация коррекционно-развивающего обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Коррекция может выступать как самостоятельное педагогическое явление, как специфические действия, направленные на частичное исправление недостатка или преодоление дефекта (коррекция речи, произношения отдельных звуков, исправление недостатков зрения и т.д.), в то же время коррекция может быть составной частью учебно-воспитательного процесса и выступать как целостное педагогическое явление, направленное на изменение формирующейся личности ребенка.

В рамках единого педагогического процесса коррекция выступает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности.

Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Она направлена на изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качеств (ответственности, дисциплинированности, организованности и т.д.), на развитие его интересов и склонностей, трудовых, художественно-эстетических и иных способностей.

Коррекционно-развивающее обучение – это система мер, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации. Основная задача данной работы – систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, коррекцию отклонений познавательной сферы ребенка, подготовку его к адекватному восприятию учебного материала.

Коррекционная работа проводится на том учебном материале, который является содержанием того или иного предмета, то есть следует говорить о кор­рекционной направленности всего образовательного процесса.

В то же время при характеристике коррекционной рабо­ты, при исправлении индивидуальных недостатков разви­тия или поведения речь может идти о специальных педа­гогических приемах, перестройке отдельных функций орга­низма, формировании определенных личностных качеств.

Таким образом, коррекционно-педагогическая деятель­ность — это сложное социально-педагогическое явление, охватывающее весь образователь­ный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступа­ющий как единая педагогическая система, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целе­вой, содержательный, операционно-деятельностный и оце­ночно-результативный компоненты.

Исходя из существу­ющего положения и трактовки коррекционной работы, правомерно говорить о коррекционно-педагогическом про­цессе как едином образовательном процессе, в который входят обучение, воспитание и развитие.

При формулировке коррекционно-педагогических целей необходимо иметь в виду, что:

• цели коррекции должны формулироваться в пози­тивной, а не в негативной форме;

• цели коррекции должны быть реалистичны и соотно­ситься с продолжительностью коррекционной работы;

• цели коррекции должны быть привлекательны и оптимистичны, вызывать желание и стремление ребенка их достигнуть;

• наконец, они должны учитывать индивидуальные и психологические возможности ребенка.

Цели и задачи педагогического процесса должны опи­раться на основные правила, ведущие идеи, основополага­ющие требования к деятельности и поведению, вытекаю­щие из закономерностей педагогического процесса, то есть на педагогические принципы.

1. Из общепедагогических принципов наиболее значи­мым в коррекционно-педагогической деятельности явля­ется принцип целенаправленности педагогического про­цесса. Исходя из общих целей воспитания и раз­вития личности ребенка в ходе коррекционно-педагоги­ческой деятельности происходит соотнесение существую­щего уровня развития ребенка с предполагаемым, про­ектируемым эталоном, что создает основу для формирова­ния программы коррекционной деятельности, определе­ния этапов ее реализации, путей, способов и средств до­стижения предполагаемого результата.

2. Следующий принцип — целостности и системнос­ти педагогического процесса. Если педагогический про­цесс рассматривать как систему, то есть как совокупность элементов, находящихся в определенных отношениях и связях между собой и образующих соответственную целос­тность, единство, то коррекционно-педагогическая деятель­ность будет являться ее элементом, подсистемой. В то же время коррекционная деятельность имеет свою структуру, упорядоченное множество своих взаимо­связанных элементов, объединенных общей целью функ­ционирования и единства управления.

3. Принцип гуманистической направленности педа­гогического процесса определяет необходимость гармони­ческого сочетания целей общества и личности, ориента­цию учебно-воспитательного процесса на личностные воз­можности ребенка, его интересы и потребности.

4. В тесном единстве с гуманистической направленнос­тью педагогического процесса находится принцип уваже­ния к личности ребенка в сочетании с разумной требо­вательностью к нему. Разумная требовательность пред­полагает объективную целесообразность, предопределенную потребностями педагогического процесса, направленного на положительное развитие личностных качеств ребенка. Педагогические требования не самоцель, они должны предъявляться воспитателем с надеждой на успех, с ис­кренней заинтересованностью в судьбе подростка, с пони­манием его отношений к предъявляемым требованиям, с глубокой уверенностью в то, что они помогут скорректи­ровать поведение воспитанника, не нанеся ущерба его са­молюбию, чувству собственного достоинства.

5 Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности является естественным про­должением предыдущих принципов. Только гуманное, ува­жительное отношение к ребенку, педагогическая прозор­ливость, умение увидеть среди отрицательных черт ха­рактера и поведения ребенка его незащищенность, стремление быть лучше позволяют более эффективно по­строить коррекционно-педагогический процесс. Опираясь на положительные качества, усиливая и развивая их, ней­трализуя с их помощью отрицательные черты, воспита­тель как бы предвосхищает процесс положительного формирования личности подростка.

6. Принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе является важным звеном коррекционного процесса. Только понимая и осо­знавая необходимость проводимых перемен в поведении, активно помогая их осуществлению, желая и стремясь их ускорить и реализовать, можно говорить об успешности и результативности коррекционно-педагогического процесса, надеяться на успех. Превращение воспитанника из объек­та в субъект педагогической деятельности — длительный и сложный процесс, но без него невозможно надеяться на положительный результат.

Несомненно, и другие общепедагогические принципы находят свое достойное место в процессе формирования модели коррекционно-педагогической деятельности. Вмес­те с тем, общая направленность коррекционно-педагоги­ческого процесса требует углубления, усиления одних и ослабления других аспектов деятельности, более четкой и выверенной тактики воздействия.

Принципы специальной коррекционно-педагогической деятельности:

1. Ведущим в системе специальной коррекционно-педа­гогической деятельности должен стать принцип систем­ности коррекционных, профилактических и развиваю­щих задач, где системность и взаимообусловленность за­дач отражают взаимосвязанность развития различных сто­рон личности ребенка и их гетерохронность, то есть не­равномерность развития. Закон неравномерности, разви­тия личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью свидетельствует о том, что каж­дый человек находится как бы на разных уровнях разви­тия в различных состояниях в одном и том же возрастном периоде.

Поэтому при определении целей и задач коррекционно-педагогической деятельности необходимо исходить из бли­жайшего прогноза развития ребенка, а не сиюминутной ситуации его развития. Своевременно принятые превентивные (профилактические) меры позво­лят избежать ненужных осложнений в его развитии и поведении, а следовательно, необходимости развертыва­ния в дальнейшем полномасштабных специальных коррекционных мероприятий. Вместе с тем любая программа коррекции развития воспитанника должна быть направ­лена не столько на коррекцию отклонении в развитии и поведении, на их предупреждение, сколько на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности.

2. Реализация принципа единства диагностики и кор­рекции обеспечивает целостность педагогического процес­са. Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных об объек­те. Трудно подобрать необходимые методы и приемы кор­рекции, если у нас нет объективных данных о ребенке, о причинах и ха­рактере проблем, особенностях его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Коррекционно-педагогический процесс требует постоян­ного систематического контроля, фиксации происшедших изменении или их отсутствия, то есть контроля динамики хода и эффективности коррекции; проведения диагности­ческих процедур, пронизывающих (охватывающих) все этапы коррекционно-педагогической деятельности — от постановки целей до ее достижения, получения конечного результата.

3. Принцип учета индивидуальных и возрастных осо­бенностей ребенка в коррекционно-педагогическом про­цессе целесообразнее рассмотреть в плоскости принципа нормативности развития личности как последователь­ности сменяющих друг друга возрастов, возрастных ста­дий онтогенетического развития. Понятие психологиче­ский возраст ввел Л.С. Выготский, который видел в этом «новый тип строения личности и ее деятельности, те пси­хические и социальные изменения, которые в самом глав­ном и основном определяют сознание ребенка, его отноше­ние к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период». Д.Б. Эльконин, характе­ризуя психологический возраст, выделяет три его пара­метра, которые необходимо учитывать при формулировке коррекционных целей и организации коррекционно-педагогического процесса.

Первый параметр — это «социальная ситуация разви­тия» (по Л.С. Выготскому), единица анализа динамики развития ребенка, то есть совокупность законов, которы­ми определяются возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе.

Второй параметр — уровень сформированности психо­логических новообразований и их значение на данном эта­пе возрастного развития.

Третий параметр — уровень развития ведущей деятель­ности ребенка как деятельности, играющей решающую роль в его развитии.

Коррекция ведется в двух планах:

• коррекция адресуется к отдельным, выраженным недостаткам.

• ведется работа по преодолению общего недоразвития личности, способствующая в конечном итоге более успешной социализации школьников.

4. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы и способы ре­ализации поставленных целей, подчеркивая, что исход­ным моментом в их достижении является организация активной деятельности ребенка, создание необходимых условий для его ориентировки в сложных конфликтных ситуациях, выработки алгоритма социально приемлемого поведения.

При планировании и организации коррекционно-педагогической работы следует выбрать наиболее адекватную целям и задачам коррекции модель деятельности, чтобы в ее содержании, формах и методах реализации были по­сильно сложные ситуации, которые ребенок в состоя­нии был бы разрешить, а разрешение их направляло бы его в положительное русло развития.

Принцип деятельностного подхода является методоло­гическим принципом построения процесса коррекции.

5. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. В коррекционной педа­гогике используется совокупность способов и средств, методов и приемов, учитывающих и индивидуально-психо­логические особенности личности, и состояние социальной ситуации, и уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса, и под­готовленность к его проведению учителей.

6. Принцип интеграции усилий ближайшего социаль­ного окружения. Ребенок не может развиваться вне соци­ального окружения, он активный его компонент, состав­ная часть системы целостных социальных отношений. От­клонение в развитии и поведении ребенка — результат не только его психофизиологического состояния, но и актив­ного воздействия на него родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллективов школы. Следовательно, успех коррекционной работы с ребенком без сотрудни­чества с родителями или другими взрослыми, без опоры на взаимоотношения со сверстниками в зависимости от характера отклонении в развитии и поведении оказывает­ся либо недостаточно эффективным, либо попросту безре­зультатным (Г.В. Бурменская., О.А. Карабанова).

7. Принцип повторяемости в обучении и воспитании. Для учащихся характерна слабая познавательная восприимчивость и низкая продуктивность восприятия, быстрое забывание. Коррекция в этом случае осуществляется путем неоднократного предъявления одних и тех же знаний и регулярного повторного обращения к ранее усвоенному. При этом уточняются и корригируются неправильно усвоенные знания и приемы действий, приводятся в систему отдельные факты и понятия, усвоенные в разное время.

8. Принцип упражняемости. Эффективность коррекционной работы достигается в случае учета зон актуального и ближайшего развития ребенка. Упражняемость функций ребенка достигается за счет последовательного включения учащихся в деятельность, направленную на преодоление трудностей и препятствий. Продуктивным является постепенное усиление самостоятельности ребенка при выполнении учебных заданий (сокращение помощи, переход от наглядных к словесным обобщениям, увеличение скорости выполнения учебной работы…)

9. Труд как средство коррекции. Трудовая деятельность способствует исправлению недостатков восприятия, представлений, мышления, а также оказывает оздоровительное и психотерапевтическое значение. Однако включение детей в труд не ведет к автоматическому исправлению недостатков развития, необходимо придать ему коррекционно-развивающую направленность, которая обеспечивается специальным подбором трудовых заданий; дозировкой и регламентацией трудовых усилий; упражнениями по выработке и закреплению умственных действий (анализ, синтез, сравнение); по развитию функций анализаторов и двигательных навыков.