Материал: вовк 2 Обученние и воспитание УО

10. Соблюдение охранительного педагогического режима.

Основными признаками педагогического режима являются:

1. Целесообразность.

2. Точность: все правила жизни и распорядка дня не должны до­пускать никаких нарушений в смысле времени и места.

3. Обязательность режима для всех учащихся и сотрудников уч­реждения.

4. Определенность: режим должен содержать точные правила, регламентирующие жизнь учреждения, обеспечивающие нормаль­ную жизнь детей и сотрудников. Вместе с тем соблюдение режима должно строиться на основе знания и понимания каждым учеником требований, осознания их как необходимости сохранения и улучшения своего физического состояния.

Во вспомогательной школе, так же как в любой другой, сущес­твует общешкольный режим. Но, учитывая особенности физичес­кого развития, состояния нервной системы и здоровья учащихся вспомогательных школ, режим в этих школах должен носить охра­нительный характер. Такой режим должен обеспечивать охрану и укрепление физического состояния учеников, их нервной системы и здоровья в целом. Особенность организации охранительного ре­жима во вспомогательной школе обусловлена склонностью учащихся к быстрому утомлению и истощению их нервной системы, снижен­ной работоспособностью, меньшей выносливостью, особенно в об­ласти умственной деятельности, в связи с чем они нуждаются в менее сложной по содержанию и меньшей по объему умственной нагрузке.

Охранительный режим распространяется на все виды деятель­ности и соблюдается учащимися в течение всего времени суток. При реализации охранительного режима необходимо:

1. Обеспечить правильное распределение нагрузки учащихся в учебное и внеучебное время, наиболее благоприятное для работос­пособности чередование умственной работы с другими видами дея­тельности.

2. Чередовать умственную деятельность с отдыхом, трудовой, иг­ровой, общественно полезной деятельностью и занятиями, связан­ными с физической культурой. Использовать различные сочетания методов и приемов в ходе любо­го вида деятельности, периодически снимать у учащихся нервное напряжение, чередуя малоподвижные виды работ с работой при мо­торной и нервной раскованности.

3. Не перевозбуждать учеников перед теми видами деятельности, которые требуют нервного и интеллектуального напряжения.

4. При составлении режима в обязательном порядке предусмот­реть различные формы пребывания учащихся на свежем воздухе. Особенно важно включить подвижные игры на воздухе, экскурсии в природу, дни здоровья, физические упражнения на воздухе и т. п.

5. Выполнение домашних заданий начинать с тех видов работ, которые требуют большего интеллектуального напряжения.

6. Строго соблюдать сроки таких режимных моментов, как подъем, время отхода ко сну, приема пищи.

7. Соблюдать все требования школьной гигиены относительно рабочих мест, освещения, чистоты воздуха, физической и интел­лектуальной нагрузки и др.

8. Правильно и эффективно использовать наиболее продуктивные дни недели и время дня (наиболее продуктивны вторник, среда, четверг; уроки – в первой половине дня).

Охранительный режим может иметь общий и индивидуальный ха­рактер в ходе реализации. Организация и применение охранительно­го режима индивидуального характера, т. е. относительно отдельного ученика, может быть использована только на основе глубокого изуче­ния психофизических особенностей этого ученика. Данные об учени­ке фиксируются в "Дневнике наблюдения". Для индивидуальной ор­ганизации охранительного режима необходимо ориентироваться на состояние нервной системы и состояние здоровья ребенка; уровень развития навыков самообслуживания, гигиенических навыков; состояние работоспособности; отношение к предъявляемым требованиям и т.д.

Таким образом, основополагающие положения системы коррекционно-педагогической деятельности формируют ее базу, определяют логику коррекционного процесса, наме­чают общую стратегию и конкретную тактику на соответ­ствующих ступенях управления процессом педагогической коррекции развития и поведения подростков.

Занятие 4

Тема: Проблемы социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.

Вопросы для обсуждения

1. Определение понятия «адаптация».

2. Факторы, определяющие успешность адаптации.

3. Виды адаптации

4. Возможности социальной адаптации школьников с интеллектуальной недостаточностью.

1. Определение понятия «адаптация».

Понятие «адаптация» относится к группе общенаучных понятий, которые действительны для многих отраслей знания и означает способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды.

В основе адаптации лежат реакции организма, направленные на сохранение постоянства его внутренней среды (так называемый гомеостаз). Адаптация обеспечивает нормальное развитие, оптимальную работоспособность и максимальную продолжительность жизни организма в различных условиях окружающей среды. То есть при адаптации происходит приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.

Адаптационные реакции организма на неблагоприятные воздействия значительной интенсивности имеют ряд общих черт и называются адаптационным синдромом.

В общем виде функции адаптации состоят в:

- обеспечении нормального развития, оптимальной работоспособности в различных условиях окружающей среды;

- компенсации недостатков привычного поведения в новых условиях, создании возможности оптимального функционирования организма, личности в необычной обстановке.

В процессе адаптации можно выделить 3 фазы:

1. Ориентировочно-потребительская фаза (сопровождается временным нарушением функций);

2. Фаза неустойчивого, неполного приспособления (активный поиск устойчивого состояния, соответствующего новым условиям);

3. Фаза относительно устойчивого приспособления.

В процессе адаптации не столько приобретаются новые свойства, качества, сколько перестраиваются уже имеющиеся, а сохранение эффективности деятельности происходит главным образом благодаря готовности, привыканию к новым условиям и их освоению.

Таким образом, можно заключить, что адаптация формируется на протяжении всех стадий жизненного цикла организма и представляет собой совокупность выработанных в процессе развития реакций. В настоящее время понятие адаптации вышло за пределы биологии и стало употребляться во многих технических, естественных и гуманитарных науках.

Общенаучный статус понятия адаптация предполагает и необходимость его определения в более широком значении, инвариантном для конкретных научных дисциплин: адаптация есть особая форма отражения системами воздействий внешней и внутренней среды, включающаяся в тенденции к установлению с ними динамического равновесия. Такое равновесие обеспечивает гармоничное соотношение системы с ее внутренней и внешней средой и развитие данной системы.

2. Факторы, определяющие успешность адаптации.

Эффективность процесса адаптации зависит от ряда условий.

Прежде всего, существует определенная зависимость характера адаптационных процессов от стадии онтогенеза (Божович Л.И.).

На ранних этапах психические способности и качества возникают путем приспособления ребенка к требованиям окружающей среды. Но, возникнув таким образом, они затем приобретают самостоятельное значение и в порядке обратного влияния начинают определять последующее развитие.

Необходимо отметить, что возможности адаптации зависят также и от особенностей самой психики человека и его личности. Например, Лазурский А.Ф. в своей концепции психических уровней, отмечает, «если низший психологический уровень дает нам, по преимуществу, индивидуумов недостаточно приспособленных, средний уровень - приспособившихся, то представителей высшего уровня можно назвать... приспособляющими» (Лазурский А.Ф., 1924).

По объему и значимости коррекционно-педагогического процесса в системе специального образова­ния ему отводится довольно заметное место на пересече­нии составляющих образовательного процесса (обучение, воспитание, развитие).

Коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, вписанная в систему его повседневных жизненных отношений. В дошкольном возрасте универсальной формой коррекции является игра (коррекция личности, познавательных процессов, речи, общения, поведения). В школьном возрасте - особым образом организованная учебная деятельность, включение ребенка в творческую деятельность.

Важно, чтобы коррекция носила опережающий характер. Цель ее не совершенствование и упражнение того, что есть, а активное формирование того, что должно быть достигнуто в ближайшей перспективе в соответствии с законами развития. Ценность коррекционной программы развития в том, что она дает ребенку возможность ощутить себя перспективным в той деятельности, которая является для него личностно значимой.

Коррекция как со­циальная система должна иметь самостоятельный выход, взаимодействовать с социальной средой, поскольку соци­альная среда для коррекционно-педагогического процесса является не компонентным элементом, а окружающей сре­дой, той самой границей поля взаимодействия и взаимо­влияния компонентов единого педагогическою процесса.

Социальная среда сказывается на всех уровнях педагоги­ческого процесса, она определяет социальные цели специ­ального образования: становление и разностороннее разви­тие личности учащегося; его социально-трудовую реабили­тацию, компенсацию дефекта; усвоение им социального опы­та в доступной форме. Таким образом, вся сис­тема коррекционно-педагогической работы направлена на, реабилитацию и социальную адаптацию ребенка к реалиям окружающего мира, превращающую его полноправного и активного члена общества, который на­равне со всеми людьми может включиться в полноценную общественную жизнь.

Задание

1. Соотнести понятия коррекции и компенсации.

2. Раскрыть сущность коррекционно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе и принципы организации охранительного педагогического режима.

Самостоятельная работа:

Подготовить сообщение: «Концепция Л.С. Выготского о первичном и вторичном дефекте».

Литература

1. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР. М. 2006.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 5 т. – Т.5. Основы дефектологии. М. 1983.

3. Еременко И.Г. Научные основы КВР во вспомогательной школе К. 1970.

4. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М. 1994.

5. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. /Под ред. Н.П. Долгобородовой. М. 1973.

6. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми. М. 1962.

7. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб. 2003.

8. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. М. 2006.

9. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Н.В. Дубровиной М. 1999.

10. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе /Под ред. Ж.И. Шиф М. 77.

4. Возможности социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.

В норме дети проходят адаптацию в социальной среде во многом стихийно, благодаря семейным и общественным взаимодействиям и воздействиям. У детей с интеллектуальной недостаточностью процесс адаптации затруднен в связи с особенностями психической и личностной сферы, обусловленными структурой дефекта.

1. Дети с интеллектуальной недостаточностью не способны к самостоятельному анализу и синтезу явлений окружающей действительности.

2. В связи с дефектами речевой деятельности (часто выраженными) и физической неполноценностью, дети, имеющие подобные отклонения не принимаются сверстниками и более того, осмеиваются, исключаются из круга общения.

3. Родители, не знакомые с психологическими и педагогическими основами воспитания особых детей, не справляются со своими родительскими обязанностями, не могут обеспечить ребенку правильно организованного подхода. В результате у детей вырабатываются неадекватные формы реагирования, закрепляется «иждивенческий» тип поведения. Ребенок, находясь только в семье, становится неспособным не только к адаптации в социуме, но и к адекватному взаимодействию с близкими ему людьми.

4. Отторжение обществом, непонимание особенностей, потребностей ребенка с интеллектуальным дефектом, страх при общении с таким ребенком.

5. Отсутствие организованных условий для реабилитации в семье и в общественных структурах.

Адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью предполагает их право на образование, диагности­ку, охват специальным образованием в вариативных фор­мах, разработку соответствующих программ, методов, содержания работы, помощь семьям, дифференцирован­ное обучение.

Ком­плексная система обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью, обеспечивающая адекватный их возможностям уровень общего образова­ния и первоначальной профессиональной подготовки осуществляется в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Цель школы — разностороннее воспи­тание личности, социально адаптированной к условиям жизни и работы в обществе.

Школа готовит учеников к самостоятельному труду и дает им определенный объем знаний и умений по ряду предметов школьного курса.

Организация социально-бытовой ориентации осуществляется по этапам:

• в дошкольном возрасте формируются первые пред­ставления об окружающем, навыки общения и пра­вильного поведения в группе;

• в младшем школьном возрасте расширяются пред­ставления об окружающей действительности, формируются более сложные формы общения в совме­стной деятельности;

• с пятого года обучения начинаются занятия по со­циально-бытовой ориентации, составляющие соци­альный опыт и умение вести себя в определенных жизненных ситуациях;

• в 16—18 лет значительно расширяется социальный опыт, закрепляются навыки поведения в различ­ных жизненных ситуациях, совершенствуются на­выки общения со сверстниками, формируются пра­вильные взаимоотношения с лицами противопо­ложного пола.

Занятия по социально-бытовой ориентации проводятся вне сетки уроков. Они требуют от педагогов серьезной подготовки. Этот предмет ведет один учитель, который отвечает за прохождение программы, качество знаний и умений учащихся, за методическое оснащение занятий, оформление кабинета.

Учащиеся знакомятся с организациями и учреждения­ми, в которые им придется обращаться по различным воп­росам, начав самостоятельную жизнь. У детей развиваются умения пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи.

Они обретают навыки приготовления пищи, личной гигиены, ухода за одеждой и обувью. Дети учатся ухажи­вать за жилищем, планировать свой бюджет, помогать старшим, ухаживать за младшими. Они усваивают мораль­но-этические нормы поведения, у них вырабатываются навыки общения с людьми, в определенной мере разви­вается художественный вкус. Действенным методическим приемом на занятиях является моделирование реальных ситуаций, предполагающее распределение ролей между участниками, вступающими в определенные отношения. Разыгрывая и разбирая различные бытовые ситуации, учащиеся развивают навыки общения, учатся строить свои отношения с другими людьми.

Развивающиеся в течение жизни особенности личности, объем и характер приобретенных знаний, направленность интересов, своеобразие эмоционально-волевых качеств, моральные установки также создают ту или иную степень свободы реагирования человека в определенных условиях и основу индивидуальной адаптации к неблагоприятным психическим факторам, позволяют активно и целенаправленно их преобразовывать.

Возможности адаптации конкретного человека обусловлены также его наследственностью, состоянием здоровья и степенью тренированности, которая приобретает особенное значение («Российская педагогическая энциклопедия»). Например, у работников умственного труда, ведущих обычно малоподвижный образ жизни, возможности адаптации к физическим нагрузкам используются недостаточно. Поэтому даже небольшие нагрузки быстро утомляют. Расширить возможности адаптации можно с помощью регулярных тренировок, закаливания и т.д. При этом важно учитывать индивидуальные особенности организма, т.к. неадекватные нагрузки могут оказаться либо бесполезными (при их недостаточности), либо вредными (при их чрезмерности) для здоровья».

Процесс адаптации ускоряется, если человек предварительно ознакомлен с возможными ситуациями предстоящей деятельности, получил знания и сведения, необходимые для правильной ориентировки. Для успешной адаптации необходимо учиться управлять своим поведением, уметь вырабатывать готовность к целесообразным действиям в новых обстоятельствах жизни

В зависимости от сочетания данных факторов адаптация может происходить более или менее успешно.