Деятельность, учебная деятельность, учебная деятельность детей с нарушением интеллекта. Средства активизации учебной деятельности.
Обучение в системе учебно-воспитательного процесса. Соотношение обучения, воспитания и коррекционного развития детей с интеллектуальной недостаточностью.
Многосторонний характер процесса обучения. Преподавание и учение - основные стороны процесса обучения. Основные функции процесса обучения: образовательная, воспитательная, коррекционно-развивающая.
Особенности процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью: опора на наиболее сохранные стороны познавательной деятельности, наглядно-практический характер обучения, замедленность темпа, алгоритмический характер, эмоционально-положительный фон обучения, упрощенность содержания, уменьшение объема содержания образования и т.д.
Отбор содержания образования. Критерии отбора содержания образования: отражение в содержании образования задач формирования личности; научная и практическая значимость содержания; соответствие сложности содержания реальным психологическим возможностям детей; соответствие объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета; соответствие содержания образования условиям конкретного коррекционно-образовательного учреждения. Коррекционно-образовательные программы для детей с интеллектуальной недостаточностью.
Базовый учебный план коррекционно-образовательного учреждения для детей с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития. Федеральные, региональные и вариативные компоненты базового учебного плана.
Понятие «принцип обучения». Полнота и единство системы принципов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью, доминирующие элементы системы принципов обучения. Психологические, педагогические и методические аспекты реализации принципов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью: активности и сознательности, доступности, прочности, индивидуального и дифференцированного подхода; единства чувственного и абстрактного (наглядности), систематичности и последовательности, научности.
Метод обучения как понятие общей и специальной педагогики. Разнообразие основ для классификации методов обучения: характер познавательной деятельности учащихся (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин); характер организации процесса обучения (М.И.Махмудов); целосный подход к процессу обучения (Ю.К.Бабанский); источник знаний (П.Я.Голанд, С.И.Петровский).
Критерии выбора методов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью. Словесные, наглядные и практические методы обучения. Динамика использования методов обучения в практике коррекционно-образовательного учреждения.
Формы организации процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью: индивидуальные, групповые фронтальные. Урок как основная форма организации обучения. Формы и структура урока в специальной (коррекционной) школе. Подготовка учителя к уроку. Перспективы развития и совершенствования форм организации обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Организация самостоятельной работы
Организация самостоятельной работы предполагает, что 50% от количества часов на учебную дисциплину студенты занимаются самостоятельно. Самостоятельная работа проводится во внеаудиторных условиях и включает в себя:
Подготовка студентов к практическим занятиям по темам, не включенным в лекционную часть курса.
Самостоятельное изучение отдельных тем и вопросов программы, достаточно простых и хорошо обеспеченных литературой.
Выполнение в течение семестра контрольных работ по темам практических занятий, которые в совокупности обеспечивают систематичность промежуточной аттестации студентов, с одной стороны, и организуют их самостоятельную работу, с другой.
Организация самостоятельной работы предполагает разработку преподавателем учебно-методического обеспечения учебной дисциплины: определение перечня тем, форм и методов взаимодействия со студентами, графика консультирования студентов и т.д. Результаты самостоятельной работы студентов находят отражение в систематическом контроле, который осуществляется на практических занятиях в процессе решения профессиональных задач.
Усвоение программы дисциплины предполагает овладение комплексом психолого-педагогических компетенций теоретического и практического характера.
Теоретическая компетентность предполагает свободное владение информацией об общих проблемах современной коррекционной педагогики в ее основных областях, а также о вопросах обучения и воспитания детей со сложным дефектом и другими отклонениями развития; об особенностях психофизического развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью, его возрастных и индивидуальных особенностях; о современных подходах к организации педагогического процесса в коррекционно-образовательных учреждениях для детей с нарушением интеллекта; о сущности, содержании, структуре учебно-воспитательного процесса в коррекционно-образовательных учреждениях для детей с нарушением интеллекта; о современных системах воспитания и обучения детей с проблемами в интеллектуальном развитии; о психолого-педагогических закономерностях построения коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушениями в интеллектуальном развитии; об отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях в области изучения особенностей развития ребенка с отклонениями, его социальной адаптации и интеграции в общество; о современных компьютерных технологиях и их использовании в изучении и обучении ребенка с проблемами в развитии.
Практическая компетентность предполагает способность устанавливать контакт с ребенком, имеющим отклонения в интеллектуальном развитии; выявлять проблемы в обучении и воспитании ребенка с нарушением интеллекта и динамику его развития; организовывать группу детей в процессе учебной и вне учебной деятельности; вносить необходимые изменения в ход коррекционно-воспитательной работы.
Умения реализовывать комплекс методов психолого-педагогической диагностики и коррекции отклонений в развитии при нарушениях интеллекта и эмоционально-волевой сферы; организации детского коллектива; регуляции семейных, групповых и межгрупповых отношений, в которые включен ребенок с проблемами в интеллектуальном развитии; психологического и педагогического анализа проблем специального образования; моделирования образовательных систем и педагогических ситуаций в работе с детьми с нарушениями в интеллектуальном развитии.
Рекомендуемая литература
а) основная
Воронкова В.В. Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта М., 2003
Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. М. 2005.
Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. /сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова .М. 2005.
Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики М. 2006.
Новоторцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь. СПб. 2006.
Пузанов Б.П. и др. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика)/ Под ред. проф. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 2003. – 272
Специальная педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой. М. 2002.
б) дополнительная
Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика Ростов – на – Дону, 2004.
Воспитательная работа во вспомогательной школе, под ред. Мачихиной В.П., М., 1980
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. М. 1982.
Гинецинский В.А. Основы теоретической педагогики. СПб. 1991.
Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев, 1985.
Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. М. 1993.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М. 2001.
Замский Х.С. Умственно отсталые дети (История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века). М. 1995.
Коберник Г.Н., Синев В.Н. Введение в специальность дефектология. - М., 1984.
Корреционная роль обучения во вспомогательной школе. / Под ред. Н.П. Долгобородовой. М., Просвещение. 1973.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика). /Под ред. Б.П. Пузанова М. 2000.
Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. Под ред. Ж.И.Шиф. -М., 1965.
Педагогика: теории, системы, технологии. /Под ред. С.А. Смирнова. М. 2006.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. М. 2002.
Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М. 1962.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 352 с
Сластенин В.А. и др. Педагогика. М. 2000.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М. 1990.
Цель изучения дисциплины «Педагогика детей с интеллектуальной недостаточностью» состоит в формировании у будущих психологов системы психолого-педагогических компетенций позволяющих им осуществлять практическую деятельность в коррекционно-образовательных учреждениях для детей с интеллектуальным недоразвитием и ЗПР.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала.
Содержательное наполнение предлагаемой программы обусловлено характером дисциплины, который расширяет общедефектологическую подготовку специального психолога. Оно отобрано в соответствии со следующими принципами:
- научности, проявляющимся в соответствии предлагаемого для изучения студентами содержания последним достижениям общей и специальной педагогики и психологии, а также медицинских наук;
- исторического и хронологического подхода к рассмотрению вопросов развития теории и практики помощи детям школьного возраста с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием;
- преемственности, предполагающего широкое использование приобретенных ранее студентами знаний, умений и навыков;
- практической направленности, проявляющейся в том, что изучению подлежат конкретные педагогические явления (система образования, подходы к обучению и воспитанию учащихся, содержание, принципы, формы организации педагогического процесса в школьных коррекционно-образовательных учреждениях и т.д.);
- сравнительного анализа в изучении теории и практики обучения и воспитания учащихся с интеллектуальной недостаточностью и нормальным интеллектуальным развитием, который позволяет раскрыть характерные особенности, прогнозировать тенденции развития детей.
Отбор содержания и форм его изучения определяется следующими факторами: цель и задачи изучения дисциплины; наличие хорошо подготовленных специалистов – преподавателей, обладающих высоким уровнем знаний в области отечественной и зарубежной теории и практики обучения и воспитания школьников с проблемами развития; наличие достаточного количества литературы по изучаемым проблемам; уровень подготовленности студентов к изучаемой дисциплине, их личностная и профессиональная заинтересованность предлагаемым содержанием.
В процессе изучения дисциплины студент овладевает следующими понятиями:
Коррекционная педагогика, специальная педагогика, дефектология, олигофренопедагогика, информационное поле олигофренопедагогики, аспекты педагогической информации, предметная область олигофренопедагогики, категориальный аппарат коррекционной педагогики, развитие, коррекция, компенсация, коррекционно-воспитательная работа, охранительный педагогический режим, интеграция, экстернальная и интернальная интеграция, абилитация, реабилитация, деятельность, ребенок с интеллектуальной недостаточностью, факторы развития ребенка с нарушением интеллекта, умственная отсталость, задержка психического развития, педагогические системы, служба раннего вмешательства, психолого-медико-педагогическая комиссия, дошкольные коррекционно-образовательные учреждения, школьные коррекционно-образовательные учреждения, реабилитационные центры, коррекционно-образовательные услуги, учебно-воспитательный процесс, принципы воспитания, методы воспитания, методы формирования сознания, методы организации поведения и деятельности, методы стимуляции поведения и деятельности, содержание воспитания, нравственное воспитание, эстетическое воспитание, физическое воспитание, трудовое воспитание, умственное воспитание, процесс обучения, технология обучения, стратегия обучения, преподавание, учение, содержание образования, принципы обучения, методы обучения, формы организации обучения.