А) двусторонний характер;

Б) непрерывность;

В) доступность;

Г) комплексность;

Д) прочность;

Е) многофакторность;

Ж) сензитивность.

2. Из приведенных определений процесса воспитания выберите наиболее точно учитывающие специфику воспитания ребенка с недоразвитием интеллекта:

1. Форма субъектно-объектных отношений, направленная на выработку механизмов управления активностью; 2. Передача культурно-исторического опыта старшим поколением младшему; 3. Процесс управления развитием ребенка; 4. Выработка стереотипов поведения в стандартных жизненных ситуациях.

3. Ребенок является активным участником воспитательного процесса в случае:

1. Авторитарных воспитательных отношений;

2. Либеральных воспитательных отношений;

3. Демократических воспитательных отношений.

4. Выберите верную последовательность выработки поведенческих привычек:

А) организация опыта общественного поведения, многократное выполнение действия, формирование представления о социально приемлемой форме поведения, воспитание эмоциональной ориентации.

Б) формирование представления о социально приемлемой поведения, многократное выполнение действия, воспитание эмоциональной ориентации, организация опыта общественного поведения.

В) воспитание эмоциональной ориентации, формирование представления о социально приемлемой поведения, многократное выполнение действия, организация опыта общественного поведения.

5. Распределить направления воспитания по значимости и возможности осуществления в условиях специальной школы, начиная с самого важного:

1. Эстетическое

2. Физическое

3. Трудовое.

4. Интеллектуальное.

5. Нравственное.

6. Соотнести конкретные закономерности процесса воспитания с соответствующими группами:

1. Социальные А) Воспитание происходит в организованном и направляемом

педагогическом процессе

2.Индивидуально- Б) Важную роль в воспитании имеет характер отношений между

психологические ребенком и обществом.

В) Содержание воспитания обусловлено изменяющимися

потребностями детей.

3. Деятельностные Г) Влияние на ребенка окружающих людей тем выше, чем более

включены в его деятельность.

Д) В воспитании активность ребенка должна доводиться до

максимума.

Е) Характер воспитательного процесса зависит от возрастно-

половых и индивидуальных особенностей ребенка.

7. Различные виды деятельности, используемые в воспитательном процессе – это:

1. приемы воспитания

2. методы воспитания

3. средства воспитания

8. Что является основанием для следующей классификации методов воспитания: методы постановки целей, задач; ориентационно-деятельностные; коммуникативные; методы оценки?

А) характер воздействия на учащихся,

Б) способ мыслительной деятельности,

В) деятельностный подход,

Г) личностный подход.

9. В классификацию методов, ориентирующихся на развитие личности, относятся:

1. методы изменения деятельности и общения,

2. проблемно-ситуативные методы,

3. методы организации детского коллектива,

4. методы изменения отношений,

5. методы поощрения.

10. К методам формирования сознания относятся:

а) рассказ,

б) лекция

в) требование,

г) поручение.

д) беседа

е) соревнование.

11. Формирование навыков и привычек нравственного поведения путем многократного повторения поступков и действий – это …

1. приучение

2. упражнение

3. поручение

4. педагогическая организация жизнедеятельности

12. Распределить требования на прямые (А) и косвенные (Б):

1. распоряжение

2. намек

3. совет

4. просьба

5. указание

6. приказ

7. предупреждение.

13. Побудительная сила общественного мнения зависит от:

а) от индивидуальных особенностей детей

б) от уровня сплоченности класса

в) от возраста детей

г) от содержания воспитания

14. Закрепление положительных действий и правил поведения является целью

а) упражнений в деятельности;

б) специальных упражнений;

в) режимных упражнений

15. Требования к организации какого метода приведены ниже: приводится авторитетным взрослым, должен пониматься детьми, должен быть приемлемым для использования в настоящем?

1. работа с книгой

2. метод примера

3. диспут

4. объяснение

16. Требование – это …

1. создание условий, при которых ребенок вынужден повторять правильное поведение.

2. податливость ребенка влиянию других людей и обстоятельств, легкое подчинение указаниям.

3. волевое воздействие педагога на сознание ребенка с целью побуждения или торможения определенной деятельности.

17. Условиями эффективности поощрения и наказания являются:

1. Обоснованность

2. Доступность

3. Повторяемость

4. Гибкость

5. Публичность применения.

6. Авторитетность

7. Эмоциональная полноценность.

18. Наличие знаний в области воспитания, устойчивых навыков и умений применять эти знания в практике повседневного поведения – это …

А) педагогическая организация жизнедеятельности.

Б) уровень воспитанности

В) уровень образованности

Г) стереотипы поведения.

19. К методам стимулирования поведения и деятельности относятся:

1. поощрение 2. беседа

3. наказание 4. соревнование

5. приучение 6. работа с книгой

• Примерный вариант контрольной работы (после изучения 3 раздела)

1. Дать определение процесса обучения, используемое в олигофренодидактике.

2. Что является предметом деятельности каждой из сторон процесса обучения?

3. Перечислить общепедагогические требования к учебнику для коррекционно-образовательных учреждений.

4. Перечислить основные элементы структуры урока.

5. В каких нормативных документах отражено содержание образования?

6. Какие формы организации обучения, кроме урока, используются во вспомогательной школе?

7. Из приведенных характеристик выбрать особенности процесса обучения умственно отсталых школьников:

А) творческий характер; Б) использование безошибочных технологий обучения; В) использование в обучении способа проб и ошибок; Г) эмоционально-положительный фон обучения; Д) упрощенность содержания образовательной программы; Е) использование элементов охранительного педагогического режима; Ж) заметное нарастание сложности образовательных программ от класса к классу; З) обязательное использование охранительного педагогического режима; И) отказ от средств негативной стимуляции поведения и деятельности.

8. Структура какого урока представлена ниже?

1. Орг. начало урока. 2. Подготовка к усвоению материала: проверка ранее усвоенного. 3. Постановка задач урока. 4. Объяснение нового материала. 5. Задания для усвоения нового материала и закрепления. 6. Подведение итогов урока и задание на дом.

9. В чем различие в характере построения учебных программ для умственно отсталых школьников и учащихся с ЗПР?

10. Какие формы подготовки учителя к уроку Вы знаете?

11. Укажите попарно закономерности (А) и основанные на них принципы (Б) обучения.

1. Процесс обучения соответствует уровню развития науки.

2. Принцип сознательности и активности школьников.

3. Потребность в обеспечении единства теории и практики, подготовки учащихся к самостоятельной жизни.

4. Принцип научности в обучении.

5. Потребность в обеспечении единства обучения, воспитания и развития.

6. Принцип воспитывающего обучения.

7. Взаимосвязь преподавания и уровня интенсификации обучения школьников.

8. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.

12. В чем заключается формально-логический подход к отбору содержания образования?

13. Дополнить предложения, характеризующие особенности коррекционно-образовательных программ для школ 8 вида:

• … информационной емкости …

• упрощенность …

• … характер построения программы

• алгоритмизация …, содержащегося в … .

14. Перечислить основные группы методов, соответствующие следующим классификациям:

А) По источнику знаний.

Б) По характеру познавательной деятельности.

В) По дидактической цели.

Г) По месту и структуре деятельности.

15. Заполнить недостающие этапы формирования умственных действий учащихся:

• создание мотивации учения;

• …

• выполнение действий в материальном, материализованном виде;

• …

• формирование действий во внешней речи «про себя»;

• … .

• Примерный вариант итогового зачетного теста.

1. Что является предметом коррекционной педагогики?

1. Коррекция вторичных проблем развития ребенка; 2. Воспитание детей с проблемами развития; 3. Обучение детей с проблемами развития; 4. Социальная адаптация детей с проблемами развития; 5. Интеграция детей с проблемами развития; 6. Абилитация детей с проблемами развития.

2. «Исправление вторичных проблем развития через систему педагогических, медицинских, психологических средств». Определение какой категории коррекционной педагогики приведено?

1. Социальная адаптация. 2. Социализация. 3. Компенсация. 4. Обучение. 5. Коррекция. 6. Воспитание. 7. Интеграция. 8. Реабилитация.

3. Какой характер носит построение программ для коррекционных школ 8 вида?

1. Линейный. 2. Проективный. 3. Островной. 4. Концентрический. 5. Формально-логический. 6. Наглядный.

4. Дополнить определение «Компенсация – это …»

1. Система педагогических, психологических и медицинских средств, направленных на исправление вторичных проблем психического развития. 2. Возмещение нарушенных функций за счет сохранных. 3. Системная работа по воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья.

5. Из приведенных определений процесса воспитания выбрать наиболее точно учитывающее специфику воспитания ребенка с недоразвитием интеллекта.

1. Форма субъектно-объектных отношений, направленная на выработку механизмов управления активностью. 2. Передача культурно-исторического опыта старшим поколением младшему. 3. Процесс управления развитием ребенка. 4. Выработка стереотипов поведения в стандартных жизненных ситуациях.

6. Отличается ли прогноз развития ребенка с ЗПР от прогноза развития ребенка с недоразвитием интеллекта?

1. Отличается. 2. Имеет некоторое своеобразие. 3. Имеет ярко выраженное своеобразие. 4. В прогнозе есть черты сходства и отличия.

7. Из приведенных «формул» познавательной деятельности выбрать ту, которая характеризует интеллектуальное недоразвитие.

1. ПД = (первично нарушен интеллект) + (внимание, восприятие, память) + (эмоционально-волевая сфера как реакция на интеллектуальную несостоятельность); 2. ПД = (первично нарушены внимание, восприятие, память) + (интеллект потенциально сохранен) + (эмоционально-волевая сфера как реакция на интеллектуальную несостоятельность); 3. ПД = (первично нарушена эмоционально-волевая сфера) + (недостатки внимания, памяти, восприятия детерминированы задержкой оформления волевой регуляции) + (интеллект потенциально сохранен).

8. Из приведенных «формул» познавательной деятельности выбрать ту, которая характеризует зпр органо-церебрального генеза (ммд).

1. ПД = (первично нарушен интеллект) + (внимание, восприятие, память) + (эмоционально-волевая сфера как реакция на интеллектуальную несостоятельность); 2. ПД = (первично нарушены внимание, восприятие, память) + (интеллект потенциально сохранен) + (эмоционально-волевая сфера как реакция на интеллектуальную несостоятельность); 3. ПД = (первично нарушена эмоционально-волевая сфера) + (недостатки внимания, памяти, восприятия детерминированы задержкой оформления волевой регуляции) + (интеллект потенциально сохранен).