- Целенаправленное воспитательное воздействие на личность учащихся.

- Совместная целенаправленная деятельность, обеспечивающая формирование определенных качеств личности ребенка.

- Создание воспитателем условий для самостоятельной деятельности воспитанника по самовоспитанию.

2. Многофакторность процесса воспитания: результаты воспитания зависят от многих, нередко противоречивых факторов.

3. Длительность – процесс воспитания осуществляется практически в течение всей жизни.

4. Перспективность – формирование личности осуществляется с учетом требований к человеку в достаточно отдаленном будущем, когда человек вступит в пору активной социальной деятельности.

5. Ступенчатость воспитательного процесса - в ходе воспитательного воздействия осуществляется переход ребенка от ступени представления о том или ином качестве к понятию и далее к формированию умения поступать в соответствии с усвоенными понятиями и выработке привычек социально одобряемого поведения. Однако, данная последовательность носит умозрительный характер: не все дети ведут себя правильно, зная правила поведения и умея правильно себя вести.

6. Системность воспитательного процесса. Воспитание как система характеризуется совокупностью основных элементов: объект, субъект, цель, задачи, принципы, содержание, методы, результат воспитания.

2. Цели и задачи воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью

Существуют разные подходы к определению цели воспитания:

1.С точки зрения социального подхода, цель воспитания - это представление об идеальном воспитуемом как носителе определенной системы ценностей. Идеал личности как конечную цель воспитания определяет общество, в котором она живет.

2.Психологический аспект цели воспитания

Переданный воспитуемому социальный опыт приобретает при передаче психологическую форму, когда внешние требования к личности должны стать внутренней силой управляющей поведением человека (формулируется в понятиях качеств личности: ответственность, аккуратность, трудолюбие и т.д.).

3.Культурологический аспект цели воспитания отражает понимание воспитания как социокультурного воспроизводства человека. Приобщение к культуре - путь бесконечного развития личности.

Формирование полноценной позиции личности, введение ее в культуру осуществляется через деятельность, общение, опыт межличностных и общественных отношений.

4. Профессионально-педагогический аспект цели воспитания.

В процессе педагогической деятельности происходит конкретизация цели:

А) по возрасту

Б) по социальным условиям

В) по реализованным целям.

Функция учителя состоит в том, чтобы наметить конкретные цели управляемого педагогического процесса. Цель воспитания определяет стратегию профессиональной деятельности, задача обуславливает тактику.

Таким образом, цель воспитания - противоречивый социально-педагогический феномен.

Цель воспитания ребенка с интеллектуальной недостаточностью заключается в подготовке к жизни человека, физически и нравственно способного самостоятельно жить в современном мире.

Цель воспитания реализуется в ходе решения ряда задач:

1. Коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

2. Всестороннее развитие учащихся с целью их подготовки к самостоятельной жизни, труду (социально-бытовая адаптация).

3. Формирование механизмов регуляции поведения в меняющихся условиях среды и в разных видах деятельности.

4. Формирование умения жить и работать в коллективе.

5. Воспитание у ребенка активности и самостоятельности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование положительных отношений между взрослыми и сверстниками.

Основными направлениями воспитательной работы являются:

• формирование у учащихся гражданских и нравственных ка­честв, сознательной дисциплины, социальной и правовой защи­щенности;

• создание условий для нормального физического развития и укрепления здоровья;

• формирование у учащихся чувства прекрасного и на этой основе развитие эстетических вкусов, взглядов, чувства красоты;

• развитие творческих возможностей, умений общаться и быть «признанным» как личность;

• расширение и обогащение личного кругозора, развитие ум­ственных способностей.

Все задачи решаются специальной (коррекционной) школой VIII вида с учетом реальных возможностей конкретной группы учащихся, их психофизических особенностей.

2. Особенности воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

Особенности процесса воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью обусловлены, прежде всего, особенностями психического развития школьников, в частности:

1. Нарушениями познавательного развития, затрудняющими правиль­ное самостоятельное общение ребенка во всех его проявлениях.

2. Снижением способности к конкретизации обобщений, при­водящим к несогласованности слова и конкретной деятельности.

3. Нарушениями в эмоционально-волевой сфере, снижающими са­мостоятельность, желание быть лучше, способствующими образова­нию и закреплению отрицательных привычек.

4. Школьники с нарушениями интеллекта затрудняются в оценке собственного поведения, деятельности, при том что у них есть потребность в самооценке.

5. Учащиеся коррекционной школы радостно реагируют на заслуженное поощрение.

6. Важно учитывать возрастные особенности детей с нарушения­ми интеллекта, знать структуру дефекта, различать проявления, свя­занные с первичным нарушением и вторичными отклонениями.

7. Также необходимо учитывать типологические и индивиду­альные проявления, осуществлять индивидуальный и дифферен­цированный подход к учащимся в процессе воспитания.

Таким образом, процесс воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью обладает следующими характеристиками:

• это процесс эффективного взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на достижение по­ставленных целей;

• это процесс, который обусловлен тем, что он динамичен, подвижен, изменчив и имеет многофакторный ха­рактер;

• отличается динамичностью, вариа­тивностью, отдаленностью результатов от момента педагогичес­кого воспитательного воздействия;

• процесс комплексный, в нем должно просматриваться единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитания;

- процесс воспитания носит двусторонний характер: от воспи­тателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к вос­питателю (обратная связь), в системе коррекционной школы вы­деляется еще комбинированная связь — от родителей, учителей, психолога к воспитателю и от воспитателя к воспитаннику. Чем больше будет информации у воспитателя, причем объективной, тем прочнее будут связи, тем легче будет происходить выбор вос­питательного воздействия.

Специальная (коррекционная) школа готовит уча­щихся к самостоятельной жизни, деятельности в социальном ок­ружении. Следовательно, процесс воспитания должен удовлетворять запросы воспитуемого, помочь ему разобраться в ситуациях, которые возникают в процессе воспитания, утвердиться как лич­ность и быть востребованным.

Это достигается моделированием ситуаций, в которых умствен­но отсталый школьник мог бы самостоятельно или при помощи взрослого правильно оценить свое поведение, отношение к дея­тельности и окружающим. Неслучайно Г. М. Дульнев указывал, что включение ученика вспомогательной школы в различные ситуа­ции является важным условием его социальной зрелости, дети убеждаются на практике, что их успехи оцениваются, их автори­тет повышается.

Можно выделить наиболее значимые качества, которые необходимо воспитывать у сегодняшнего школь­ника с нарушениями интеллектуального развития.

Прежде всего, это сознательное отношение к труду интеллекту­альному, физическому, профессиональному; овладение трудовы­ми умениями и навыками, уважение к труду других; приобщение к общественно полезному производительному труду; формирова­ние жизненных планов; подготовка к выбору профессии.

Эти качества воспитываются в процессе трудового обучения и воспитания. Не менее важным является выработка у учащихся с нарушениями интеллекта мотивов познавательной деятельности, прилежного отношения к учению, преодоления стереотипа «Я не могу», «Я не понимаю», «У меня не получится». Здесь на помощь приходит дефектолог-психолог, знающий особенности психофи­зического развития данной категории детей.

Особое внимание должно отводиться воспитанию нравствен­ности, сознательной дисциплины, доброжелательности, уважи­тельного отношения к окружающим, преодолению иждивенче­ства и эгоизма.

Накопление нравственных знаний составляет основу выработ­ки убеждений, формирования устойчивых мотивов нравственно­го поведения. В дальнейшем благодаря хорошо продуманной сис­теме нравственного просвещения осуществляются развитие и кор­рекция нравственных чувств. Нравственное просвещение учащих­ся специальной (коррекционной) школы VIII вида проводится, начиная с младших классов, продолжается в средней и заканчи­вается в старшей школе, прежде всего в процессе обучения. Но не всегда учителю, воспитателю удается в процессе просвещения убедить школьника в правоте предъявленных требований к пове­дению. Наличие интеллектуального дефекта существенно затруд­няет решение нормативного поведения, но это не значит, что именно интеллектуальный дефект является причиной нарушения социально-нормативного и правового поведения. Отсюда следует вывод, что социальное и правовое поведение ученика специаль­ной (коррекционной) школы определяется качеством воспитательной работы на протяжении всех лет обучения. Рассматривая процесс развития умственно отсталого ребенка с позиций выяс­нения взаимодействия биологической и культурной линий разви­тия, Л.С.Выготский выделил основные и вторичные признаки умственной отсталости. Именно эти вторичные признаки (нару­шение характера, поведения, волевых проявлений) поддаются пе­дагогической коррекции.

Достаточно серьезным направлением воспитательной работы является формирование у школьников с нарушениями интеллек­та гражданских качеств личности:

• понимания и соблюдения основных прав и обязанностей граж­дан нашей страны;

• усвоения правовых знаний, основ гражданского, семейного, трудового, уголовного права;

• понимания важности законов государства, своих прав и обя­занностей;

• осознания личной ответственности за свое поведение.

Одним из важных направлений воспитательной работы долж­но быть формирование потребности заниматься физической куль­турой с целью физического совершенствования, укрепления здо­ровья и формирования навыков санитарно-гигиенической куль­туры. Этому направлению отводится достаточно большое внима­ние, оно реализуется на уроках физической культуры, в системе дополнительного образования.

4. Понятие «принцип» воспитания

Принципы воспитания — это общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательной работы.

Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития осуществляется по тем же принципам, что и нормально развива­ющихся учащихся, но наряду с общими принципами имеются коррекционные принципы воспитания.

В условиях специального образования и воспитания принципы могут быть реализованы, если воздействие на ребенка осу­ществляется систематически, последовательно, целенаправленно и планомерно. Необходима программа воспитания, должны быть определены ее общие и конкретные задачи, учитываться психо­физические особенности данной категории детей.

5. Общепедагогические и специальные принципы процесса воспитания.

Общепедагогические принципы воспитания.

1. Принцип общественной направленности воспитания предполагает направление деятельности педагога на решение задач воспитания в соответствии со стратегией воспитания, а также формирование социально необходимого типа личности.

2. Принцип гуманизации воспитания предполагает уважение к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему, построение отношений педагога и учащихся на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, доброжелательности.

3. Принцип опоры на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности. В школьной практике приходится иметь дело с учащимися, находящимися на разных уровнях воспитанности. Даже у самых трудных ребят есть стремление к нравственному самосовершенствованию, которое легко погасить, если обращаться к ним только с помощью упреков и нотаций. Но это стремление можно поддержать, если учитель вовремя заметит и поощрит малейшие порывы школьника к тому, чтобы разрушить привычные формы поведения.

4. Деятельностный подход как принцип воспитания. Деятельность личности является тем механизмом, который позволяет преобразовать совокупность внешних влияний в собственно развивающие изменения, в новообразования личности как продукты развития.

5. Принцип согласованности требований школы, семьи и общественности указывает на то, что случайность и неупорядоченность педагогических воздействий, несогласованность в требованиях, предъявляемых к учащимся школой, педагогами, семьей и общественностью наносит вред делу воспитания.

6. Принцип комплексности, целостности и единства всех компонентов воспитательного процесса предполагает организацию многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учета всех факторов и сторон воспитательного процесса.

7. Принцип воспитания в коллективе и через коллективное взаимодействие предполагает воздействие на личность ребенка через коллективные отношения и деятельность, а также через общение.

8. Принцип социальной адекватности воспитания предполагает соответствие содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс.

В качестве специальных можно выделить следующие принципы:

1. Принцип коррекционно-развивающего характера воспитания предполагает исправление, сглаживание, ослабление недостат­ков психофизического развития и на этой основе создание усло­вий, в которых ученик в состоянии проявить себя полноценной личностью.

В. П. Кащенко выделяет два вида коррекции — индивидуаль­ную и групповую, последняя предполагает создание таких усло­вий, в которых подросток с недостатками в развитии может про­явить себя лучше, чем это было раньше, и беспрепятственно вклю­читься в деятельность временно созданного или постоянно дей­ствующего коллектива.

Важно, чтобы каждый воспитанник, включенный в систему коррекционно-развивающего воспитания, занимал в ней место, которое согласно его способностям и возможностям будет актив­нейшим образом влиять на его личностные проявления.