Педагогическая организация жизнедеятельности – преднамеренно подготовленный воспитателем фрагмент деятельности детей, включающий совокупность условий и обстоятельств, обеспечивающих образование у школьников заданных отношений.
Участие школьников в ролевом решении таких ситуаций способствует обогащению их социального опыта, дает возможность формирования более высокого уровня общения с окружающими, оказывает положительное влияние на процесс адаптации. Также у детей развивается умение прогнозировать последствия своих поступков, почувствовать себя на месте другого человека, оценить ситуацию с разных точек зрения и найти ее верное решение, обогащается опыт бесконфликтного поведения. (Н.В. Павлова)
Могут использоваться разные варианты упражнений.
1. Моделирование микроситуации. Упражнение выполняется либо с использованием речи, либо только неречевых средств выразительности и может иметь большое количество вариантов. Указывается на внешние проявления того или иного чувства, состояние человека (какие признаки указывают, что человеку стыдно, грустно и т.д.), какие интонации - способность к правильному восприятию окружающих. Несколько разных вариантов - обогащение нравственного опыта детей. Затем вместе выбирают наилучшее решение, отмечая, чем оно лучше других.
2. Проблемные ситуации с заданным сюжетом. Дается готовое решение проблемы. Задача учащихся состоит в том, чтобы распределить роли и разыграть их.
3. Проблемные ситуации с неоконченным сюжетом. Предлагается придумать, чем могла бы закончиться предлагаемая ситуация и разыграть ее.
4. Моделирование ситуаций по заданной теме. Предполагается самостоятельная работа детей, которые сами придумывают ситуацию, соответствующую названию темы.
После того, как школьники покажут свои решения ситуаций, необходимо организовать их обсуждение - беседа о ситуации вообще и способах ее решения. Разыгранная сцена может обсуждаться как фильм или спектакль, по поводу которого зрители выражают свое мнение.
Коррекционная ценность методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности состоит в том, что затруднение учащихся с интеллектуальной недостаточностью строить свои действия и поступки по словесному предписанию компенсируется путем включения учащихся в специально организованную деятельность, побуждающую их действовать также, как и по словесной инструкции.
Стимулировать - значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию.
Соревнование. Соревнование в педагогическом процессе строится учителем с учетом того несомненного социально-психологического факта, что детям, подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, первенству, самоутверждению.
Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим. В процессе его организации и проведения необходимо соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования передового опыта.
Поощрение - способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь. Переживая чувство удовлетворения, школьник испытывает подъем бодрости и энергии, уверенность в собственных силах и дальнейшем движении вперед.
Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива и способов деятельности. Надо приучать детей ценить более всего сам факт одобрения, а не его престижный вес: плохо, если ученик ждет награды за малейший успех.
Наказание - это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им.
Средствами метода наказания выступают замечания учителя, предложение встать у парты, вызов для внушения на педагогический совет и т.д.
Умелое применение наказаний требует от учителя педагогического такта и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок. Нельзя злоупотреблять наказаниями. Гораздо сильнее действуют взыскания неожиданные, непривычные.
Сила воздействия поощрения и наказания на воспитуемых с интеллектуальной недостаточностью зависит от уровня воспитанности и оценки его учащимися, а также воспитателем.
Наказание в коррекционной школе используют в том случае, когда воспитуемый понимает степень своей вины и действует сознательно и злонамеренно.
Используя наказание как систему воздействия на личность, педагог, воспитатель коррекционной школы должны помнить:
не всякое наказание может решить поставленную задачу;
наказание не дает право воспитателю унижать личность воспитуемого, требовательность должна сочетаться с уважением к личности;
воспитанник должен знать, за что его наказали, как действовать в дальнейшем, понимать свою вину;
нельзя применять коллективные наказания — запрещать просмотр фильма, лишать прогулки и тому подобного режимного момента;
недопустимо наказывать за болезненные проявления;
меры физического воздействия со стороны воспитателя, учащихся запрещены.
Все перечисленные методы воспитания используются комплексно и направлены на формирование сознательного нравственного поведения, положительных черт личности.
К основным методам контроля относятся: педагогическое наблюдение за учениками; беседы, направленные на выявление воспитанности; опросы (анкетные, устные и пр.); анализ результатов общественно полезной деятельности, деятельности органов ученического самоуправления; создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых.
Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Различают разнообразные виды наблюдения - непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое и пр. Наблюдения должны носить систематический характер. Важно хорошо продумать систему фиксации наблюдаемых фактов (записи в дневник наблюдений, в карту наблюдений и др.).
Беседы с воспитанниками помогают педагогам выяснить степень информированности учащихся в области проблем, норм и правил поведения, выявить причины отклонений от выполнения этих норм, когда они наблюдаются. Одновременно учителя фиксируют мнения, высказывания учеников, чтобы оценить и качество своих воспитательных влияний, отношение детей друг к другу, их симпатии, антипатии и т.п.
Опытные воспитатели для контроля за ходом воспитания школьников применяют и такой более сложный метод, как сознательное включение учеников в такие виды деятельности и общения, в которых они могут наиболее полно проявить те или иные стороны своей воспитанности.
О результативности воспитания свидетельствуют такие показатели: сформированность у учащихся основ мировоззрения, умение оценивать события, происходящие в нашей стране и за рубежом; усвоение ими норм морали, знание и соблюдение законов, в том числе Правил для учащихся; общественная активность, коллективизм, участие в ученическом самоуправлении; инициатива и самодеятельность воспитанников; эстетическое и физическое развитие.
Выбор методов воспитания не есть произвольный акт. Он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют:
Цель и задачи воспитательного процесса.
Содержание воспитания.
Конкретная педагогическая задача и условия ее решения
Возрастные особенности учащихся.
Индивидуальные и личностные особенности воспитанников, в т.ч. обусловленные особенностями структуры дефекта учащихся
Уровень сформированности коллектива.
Уровень педагогической квалификации воспитателя.
Ожидаемые последствия и результаты воспитательного процесса.
1. Цель и задачи воспитательного процесса.
2. Возрастные особенности школьников с интеллектуальной недостаточностью (уровень развития психической сферы и нравственных качеств и т.д.)
3. Уровень сформированности коллектива школьников.
4. Индивидуальные и личностные особенности каждого ребенка.
5. Уровень педагогической квалификации воспитателя.
6. Ожидаемый результат воспитания.
Общим принципом выбора методов воспитания является гуманный подход к ребенку.
Задание
1. В предлагаемых ситуациях определить, какими методами воспитания пользовался педагог, их корректность и целесообразность.
СитуацияN1
В класс пришла врач и велела после уроков повести всех детей в кабинет для прививки. Дети испугались.
-Вот хороший случай проверить, кто из наших мальчиков бесстрашный, а кто - трусишка,- сказал детям учитель.
-Давайте выберем комиссию в составе трех девочек. Пусть они находятся в кабинете врача, когда мальчикам будут делать прививку.
В кабинет врача пришли Марина, Элла и Ия. Все мальчики оказались мужественными, бесстрашными.
СитуацияN2
В пятом классе пришел новый учитель русского языка. Он внимательно присматривался к ученикам. Бросилось в глаза, что ученица Нина чувствует себя как-то неуверенно. На уроках отвечает боязливо. Дети посмеиваются над ней.
Нина имела слабое зрение, еле вытягивала на тройку. Однажды она хорошо выучила стихотворение, и учитель поставил ей пятерку и похвалил. Ученики как-то настороженно загудели.
Учитель, поинтересовавшись прошлым Нины, узнал, что ей учиться трудно. В этот коллектив она пришла только в прошлом учебном году. Ее уличили в мелком воровстве в начале прошлого учебного года. В свой коллектив ребята ее не принимали.
Учитель не упускал случая отметить любое достижение ученицы. Нина прилагала много усилий, чтобы хорошо учить материал по русскому языку и чтению. Учитель замечал это и обращал внимание других учеников. Постепенно начал укрепляться авторитет Нины в коллективе. Ее приняли к себе. Дети уже вместе играли, помогали ей в учебе.
Ситуация N3
Ученик пятого класса часто забывал свои учебные принадлежности. Учитель вынужден был несколько раз давать ему свою ручку и лист бумаги. Мальчик принимал это как должное, ему и в голову не приходило поблагодарить учителя. Однажды, проходя мимо ученика, учитель как бы невзначай уронил футляр от очков. Ученик поднял его и подал учителю. Тот вежливо и громко сказал: "Спасибо, Саша". После этого случая мальчик стал всегда благодарить за услугу.
2. Предложить собственное решение педагогических ситуаций:
Как реагировать учителю, если он обнаружил шпаргалку у ученика во время урока?
Всегда ли учитель должен ставить неудовлетворительные оценки в отдельных случаях невыполнения домашнего задания?
Как реагировать учителю на проступок, если неизвестно, кто его совершил?
Как реагировать учителю, если учащиеся дали ему прозвище и нарисовали карикатуру?
Можно ли наказывать учащихся трудом?
Самостоятельная работа:
1. Заполните пропуски.
Методы воспитания - это ......... достижения заданной ......... воспитания.
Прием воспитания - это .......... общего метода воспитания, .......... воздействие,
.......... улучшение.
Средство воспитания - это ......... приемов воспитания.
В структуре метода выделяются ......... и .......... .
2.Чтобы выбрать оптимальные методы воспитания нужно:
а) выяснить сущность каждого метода и выбрать из имеющегося множества путей методы, отвечающие заданным требованиям;
б) установить какой метод позволяет быстрей других достигнуть намеченной цели;
в) проанализировать ситуацию и подобрать соответствующий метод;
3.Классный руководитель хотел, чтобы его ученики умели себя вести в различных ситуациях. С этой целью он провел в классе несколько бесед о внешнем виде и хороших манерах. Ребята с большим вниманием слушали своего классного руководителя, задавали много вопросов. Но вскоре педагог с огорчением отметил, что никаких изменений в поведении учеников не произошло. Почему?
а) ребята не все поняли и запомнили;
б) жизнь, поведение других людей не вызывали у школьников желания улучшить свое поведение;
в) не было наглядного примера;
г) в классе нет примеров для подражания, они не были выделены и указаны.
4.Выделите методы, относящиеся к группе методов организации деятельности и формирования общественного поведения:
а) лекция;
б) беседа;
в) упражнения;
г) педагогическое требование;
д) приучение;
е) пример;
ж) воспитывающие ситуации;
з) наказание.
5.В какой группе перечислены методы стимулирования:
А) рассказ поощрение
Б) объяснение наказание
В) беседа соревнование
Г) личный пример субъективно прагматический метод наказание
6.Что такое наказание?
а) это метод воспитания, проявляющийся в форме требования;
б) это решающий фактор торможения отрицательных действий воспитанников, с целью формирования у них боязни за совершенные действия;
в) это способ воздействия на воспитанника с позиции интересов коллектива с целью прекратить его отрицательные действия.
Литература
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. /Под ред. В.В. Воронковой. М. 1994.
Воспитательная работа во вспомогательной школе. /Под ред. В.П. Мачихиной. М. 1980.
Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М. 1981.
Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев, 1985.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. М., Ростов-на-Дону, 2000.
Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. М. 1971.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М. 2000.
Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М.1998.
Эк З.Б. Особенности обучения и воспитания умственно отсталых детей. Ташкент, 1985.