2. Мощным средством коррекционно-развивающего воздействия является трудовая деятельность. Именно в процессе труда создаются благоприятные условия для коррекции и развития сенсорных, мыслительных, психических, исполнительных функций, условия, в которых всякое действие регулируется чувствами и разумом. Происходит усвоение мыслительных операций, выбор самого действия, практические навыки переходят в интеллектуальные действия.
Однако воспитателю необходимо помнить, что труд оказывает положительное влияние лишь в том случае, если «он специально организован и тесно увязывается с коррекционными мероприятиями».
3. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в процессе воспитания. Сущность этого принципа заключается в том, что состав учащихся, воспитанников по своим психофизическим данным неоднороден. Один ученик включается в любое воспитательное воздействие, мероприятие, другой, наоборот, остается посторонним наблюдателем. Ввиду этого индивидуальный подход в процессе воспитания имеет немаловажное значение.
4. Принцип требовательности, сочетаемой с уважением к личности. Этот принцип мы относим к разряду коррекционных, поскольку он предполагает такие воспитательные воздействия, которые помогают ребенку осознать как свои положительные черты характера, так и недостатки. Предъявляя требования воспитаннику, необходимо довести до его сознания их правильность и целесообразность, указать пути устранения отклонений от нормы.
Практическая реализация всех перечисленных выше принципов предполагает комплексный подход к учащемуся и воспитанию в целом.
Задание
Сформулировать определение процесса воспитания.
В чем состоят цель и задачи воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью?
Перечислить особенности учащихся с интеллектуальной недостаточностью, которые необходимо учитывать в процессе воспитания?
Раскрыть особенности процесса воспитания в коррекционной школе.
Охарактеризовать специфику реализации специальных принципов воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
Самостоятельная работа:
Контрольная работа (по итогам 1 раздела)
Изучив предлагаемые педагогические ситуации, определить, какой принцип воспитания реализуется (или не реализуется) в данной ситуации.
Ситуация №1. Проявление какого принципа воспитания отмечается в поведении учителя?
Придя на урок в 9 классе, учитель истории заметил, что карта висит вверх ногами. Не обращая внимания на класс и зная, что это сделано специально, учитель сказал дежурному, что, по-видимому, тот второпях повесил карту неверно и что такое может быть, если быть невнимательным.
Ситуация №2. Какой принцип воспитания был нарушен учителем?
Семиклассника, отличающегося скромностью, старательностью, честностью, учитель назначил ответственным по подготовке внеклассного мероприятия. Но мальчик по своей натуре не был вожаком, организатором. Как он ни старался, дела у него не шли, и это его сильно угнетало.
Ситуация №3. Каким принципом руководствовался учитель в своих действиях?
Мальчик доставлял много забот классному руководителю. Однажды классный руководитель обратился к ребенку с просьбой помочь классу - пройти по участку школы, который закреплен за классом и посмотреть, что нужно вымыть, покрасить и т.п. Подумать, как это лучше сделать, сколько бригад должно быть. Мальчик загорелся и сделал все, что было нужно. Мальчику была объявлена благодарность при всем классе.
Ситуация №4. Какой принцип воспитания здесь реализуется (или не реализуется)?
Учитель заметил, что одного ученика нет в классе. Возвращаясь домой, он встретил этого ученика с очень необычной птицей. Учитель спросил ученика об этой птице. Смутившись, ребенок рассказал о том, что у него есть птицы, которых он подобрал в лесу, вылечил и оставил у себя. Учитель сказал, что было бы очень хорошо, если бы в школьном красном уголке появились такие птицы. Тогда мальчик сказал, что он может подарить часть своей коллекции школьному красному уголку. Поблагодарив ученика, учитель предложил ему взять шефство за школьным красным уголком. Мальчик выполнял свой новые обязанности с гордостью, умением и ответственностью. После этого его отметки значительно улучшились, мальчик стал проявлять интерес к учебе.
Литература
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. /Под ред. В.В. Воронковой. М. 1994.
Воспитательная работа во вспомогательной школе. /Под ред. В.П. Мачихиной. М. 1980.
Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М. 1981.
Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев, 1985.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. М., Ростов-на-Дону, 2000.
Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. М. 1971.
Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. М. 2006.
Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М. 2002.
Щербакова А.М. Воспитание ребенка с нарушениями развития. М. 2004.
Эк З.Б. Особенности обучения и воспитания умственно отсталых детей. Ташкент, 1985.
Тема: Система методов воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
Вопросы для обсуждения
1. Определение метода воспитания.
2. Классификация методов воспитания.
Методы формирования сознания
Методы организации деятельности и формирования поведения
Методы стимулирования поведения и деятельности
Методы самоконтроля и самооценки воспитательного воздействия
3. Факторы, определяющие выбор методов воспитания.
Под методом воспитания подразумеваются пути влияния на сознание, чувства, поведение школьника с целью формирования уровня воспитанности, а также способ педагогического управления деятельностью школьника (трудовой, общественной, познавательной, нравственной, игровой, спортивной, экологической) (Мозговой В.М., 2006 г., стр. 106).
Существуют разные подходы и классификации методов в системе воспитания как в общеобразовательной, так и специальной коррекционной школе: по характеру воздействия на учащихся (Болдырев Ю.М.); по способу мыслительной деятельности учащихся (Марьенко И.С.); по направленности на личностные сферы человека (Рожков Н.И.); с точки зрения деятельностного подхода (Васильева З.И.) и др.
Общепринятой является классификация методов воспитания, предложенная Ю.К. Бабанским: методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирования поведения, методы стимулирования поведения и деятельности, методы самоконтроля и самооценки.
Основная функция данной группы методов – способствовать усвоению детьми знаний о правилах и нормах поведения. При использовании данной группы методов на первый план выступают словесные воздействия воспитателя на воспитанников. К данной группе методов относятся лекция, рассказ, беседа, дискуссия, диспут, метод примера, однако не все из перечисленных методов используются в воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью.
К примеру, лекция отличается большой информативно-познавательной емкостью, сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений, большой продолжительностью, в силу этого не может использоваться в воспитательном процессе, организуемом в специальной школе (для детей сложно производить теоретические обобщения, воспринимать информацию длительные промежутки времени и т.д.)
К данной группе методов относятся также дискуссии и диспуты, хотя с не меньшим основанием их можно рассматривать и как методы стимулирования познавательной и в целом социальной активности воспитанников.
Ситуации познавательного спора, дискуссии, при их умелой организации, привлекают внимание школьников к разным научным точкам зрения по той или иной проблеме, побуждают к осмыслению различных подходов к аргументации.
В отличие от дискуссии, диспут как метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности не требует определенных и окончательных решений. Диспут, как и дискуссия, основан на давно открытой закономерности, состоящей в том, что знания, добытые в ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости.
Дети с интеллектуальной недостаточностью зачастую не имеют собственной аргументированной точки зрения по многим вопросам, оказываются не в состоянии высказывать свою точку зрения, поддерживать дискуссию в силу имеющихся особенностей психической сферы, потому названные методы не используются в воспитательном процессе в специальной школе.
Рассказ - это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Он широко используется в процессе воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью и применяется при изложении биографического материала, характеристике образов, описании предметов, природных явлений, событий общественной жизни.
Требования к рассказу:
логичность,
последовательность и доказательность изложения;
четкость, образность, эмоциональность;
учет возрастных и психологических особенностей, в том числе в отношении продолжительности (10 минут в начальных классах и 30 минут в старших).
Рассказ вызывает положительные нравственные чувства (сопереживание, гордость, радость, сочувствие и т.д.) или негодование по поводу отрицательных действий и поступков героев рассказа. Кроме того, рассказ раскрывает содержание нравственных понятий и норм поведения и вызывает стремление подражать положительному примеру.
Беседа как метод воспитания, в основе которого лежит диалог (полилог) учителя и учащихся. Основное в беседе - это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний. Готовясь к беседе, учитель, как правило, должен намечать основные, дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы.
При всем богатстве и разнообразии содержания беседы имеют своим основным назначением привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским, политическим и нравственным обязанностям. При этом убеждающий смысл обсуждаемых в ходе беседы проблем будет значительно выше, если они находят опору в личном опыте ребенка, в его делах, поступках, действиях.
Требования к беседе:
содержание беседы должно быть интересным для детей, близким их опыту;
соответствие темы и содержания возрастным и психологическим особенностям учащихся;
четкая, продуманная система вопросов, наличие наводящих, уточняющих вопросов;
детям должна быть предоставлена возможность не только отвечать, но и спрашивать, высказывать свое мнение;
не осуждать, а исправлять неправильные мнения и суждения детей;
обязательно подведение итогов беседы, формулировка выводов.
Использование в практике воспитательного процесса методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения обусловлено следующими положениями:
• Все виды деятельности, имеющие общественные цели, потенциально обладают определенными развивающими и воспитывающими возможностями. Каждая такая деятельность содержит все необходимые компоненты для усвоения лишь ей соответствующих знаний, переживаний. Однако одна деятельность не может заменить все остальные. Поэтому в процессе воспитания целесообразно использовать разнообразные виды деятельности.
• Общественно ценная деятельность может не повлиять положительно на воспитанника, если она не имеет для него "личностного смысла" (А.Н.Леонтьев). Общественное отношение лишь тогда раскрывается для человека, становится его личным отношением, когда смыслообразующий мотив деятельности адекватен данному отношению.
• В итоге педагогических воздействий у школьников формируется готовность к выбору цели и способов деятельности. Будучи идеальным предвосхищением ожидаемого результата (П.К.Анохин), цель человека является той силой, которая определяет способ и характер его действий.
• По отношению к формированию личности школьника деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы соответствующие способы ее педагогической реализации: различные методы и приемы, обеспечивающие побуждение, приучение и упражнение учащихся, формирование у них опыта общественного поведения.
Приучение – создание условий, при которых школьник вынужден повторять правильное поведение. Наиболее эффективным использование этого метода является на ранних ступенях воспитания и развития детей.
Требования к приучению:
- Оно невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено.
- Предписывая учащимся тот или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном правиле.
- Метод приучения предполагает контроль за выполнением действия. Контроль требует благожелательного, заинтересованного отношения учителя к воспитанникам, выявления и анализа возникающих трудностей, обсуждения способов дальнейшей работы.
- Важно организовать самоконтроль учащихся.
- Метод приучения варьирует в зависимости от возраста, условий жизни и воспитания.
Одним из испытанных средств приучения к заданным формам поведения является режим жизни и деятельности учащихся. Чем строже и определеннее режим, тем лучше формируется динамический стереотип, который лежит в основе образования привычек.
Метод приучения тесно связан с методом упражнения – формирование навыков и привычек нравственного поведения путем многократного повторения поступков, действий и т.д. В основе приучения лежит овладение ребенком преимущественно процессуальной стороной деятельности, а упражнение делает ее личностно значимой.
В воспитательном процессе используются три типа упражнений:
1. Упражнения в деятельности. Их цель состоит в выработке привычек в труде, поведении, во взаимоотношениях со сверстниками, содействуют приучению к коллективной деятельности. Имеют вид ярко оформляемых и проводимых событий (конкурсы, смотры и др. мероприятия).
2. Режимные упражнения. Соблюдение установленного в школе режима заставляет повторять и закреплять положительные действия, упражняться в выполнении правил поведения, приучает к правильному использовании рабочего и свободного времени.
3. Специальные упражнения. Их цель состоит в выработке и закреплении навыков и умений культурного поведения, приучение к соблюдению правил, связанных с внешней культурой поведения (вставать из-за парты, поднимать руку, выходить к доске и т.д.)
Эффективность и результативность упражнений зависит от уяснения детьми целей и задач предлагаемой деятельности; знания правил выполнения отдельных действий; обеспечения перехода в процессе упражнений от простейших действий к более сложным.