Материал: Воспитание ребенка с умственной отсталостью

Для проверки разности экспериментальной и контрольной групп нами был применен непараметрический статистический критерий Манна - Уитни, который показал, что экспериментальная и контрольная группы после коррекции достоверно различаются по уровню притязаний (р<0,05).

3.5 Результаты диагностики с использованием корреляционного анализа Спирмена

Проведя качественный анализ первичной диагностики подростков с умственной отсталостью и родительского отношения к детям были выявлены корреляционные связи между конкретными отрицательными чертами характера подростков с умственной отсталостью и нарушениями стиля семейного воспитания (см. приложение №2).

Так была обнаружена корреляция между уровнем тревожности по тесту «Выбери нужное лицо» (Т) у подростков с умственной отсталостью и показателем шкалы «Авторитарная гиперсоциализация» (АГ) теста-опросника родительского отношения к детям А.Я.Варга и В.В. Столина у родителей (p<0,05) (см. приложение №2, схема №1).

Было выявлено, что чем выше показатель шкалы «Авторитарная гиперсоциализация» у родителей, тем выше уровень тревожности у подростков (см. приложение №2, таблице №1).

При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Вследствие этого у ребенка развивается страх неудачи и неуспеха, он становится неуверенным в себе и своих силах, мнительным, избегает конфликтных и затруднительных ситуаций, не может самостоятельно принимать решение.

Также нами была обнаружена корреляция между уровнем агрессивности по шкале «Агрессивность» теста «Рука» у подростков с умственной отсталостью и показателями шкалы «Принятие-отвержение» теста-опросника родительского отношения к детям А.Я.Варга и В.В. Столина у родителей (p<0,05) (см. приложение №2, схема №1).

Было обнаружено, что, чем выше показатель по шкале «Принятие-отвержение» теста-опросника родительского отношения к детям А.Я.Варга и В.В. Столина у родителей, тем выше уровень агрессивности у подростков с умственной отсталостью (см. приложение №2, таблица№2).

При высоком показателе по данной шкале родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его. В результате такого отношения родителя к ребенку, у последнего развивается такое негативное эмоциональное состояние как агрессивность.

Последняя же корреляционная связь была обнаружена между уровнем притязаний по методике «Моторная проба Шварцландера» у подростков с умственной отсталостью и показателями шкалы «Маленький неудачник» теста-опросника родительского отношения к детям А.Я.Варга и В.В. Столина у родителей (p<0,05) (см. приложение №2, схема №1).

Выявлено, что чем выше показатель шкалы «Маленький неудачник» теста-опросника родительского отношения к детям А.Я.Варга и В.В. Столина у родителей, тем ниже уровень притязаний у умственно отсталого подростка (см. приложение №2, таблица №3).

При высоких значениях по шкале «Маленький неудачник» в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неумелость и неуспешность. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. В результате, дети вырастают неприспособленные к жизни, инфантильные, с низким уровнем притязаний, так как родители считают, что они все равно не смогут сделать что-нибудь правильно. Такие подростки избегают ситуации неуспеха, соревновательных ситуаций, не способны к самостоятельному принятию решения.

Таким образом, обнаружив данные корреляционные связи, мы подтвердили нашу гипотезу, а именно, что нарушения в системе семейного воспитания являются фактором формирования характера подростка с умственной отсталостью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы изучили влияние стиля семейного воспитания на формирование характера подростка с легкой умственной отсталостью. Исследование проходило в два этапа - констатирующий и формирующий. На основании данных первичной диагностики нам удалось установить, что:

1.      Для родителей, воспитывающих умственно отсталого подростков, характерны следующие стили семейного воспитания: «отвержение» (родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду, не доверяет ребенку и не уважает его), «авторитарная гиперсоциализация» (в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм, родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать ребенку во всем свою волю, пристально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха) и «маленький неудачник» (в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность, старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия).

2.      Нарушение стиля воспитания являются фактором формирования и развития у подростков с умственной отсталостью негативных черт характера и негативных эмоциональных состояний. Для таких подростков характерны высокий уровень ситуативной и личностной тревожности, высокая тенденция к агрессивному поведению, завышенная неадекватная самооценка и заниженный уровень притязаний.

Далее нами была разработана и апробирована программа коррекции негативных эмоциональных состояний и особенностей характера умственно отсталых подростков. В результате реализации программы наблюдались следующие изменения:

1.      У большинства обследованных детей снизился уровень тревожности. Дети стали боле уверенными в себе, самостоятельно проявляли инициативу, перестали бояться самовыражаться и участвовать в упражнениях.

2.      У большей части детей снизилась тенденция к агрессивному поведению. Подростки стали менее раздражительными, научились проявлять и выражать свои положительные эмоции и чувства, а также понимать эмоции других людей, научились сдерживать свою агрессивность.

.        У большинства обследованных подростков уровень притязаний и самооценка стали адекватными. Дети перестали бояться неудач и неуспеха, стали реалистичнее оценивать свои возможности.

Итак, в результате коррекционно-развивающих мероприятий у подростков с легкой умственной отсталостью сгладились проявления отрицательных черт характера, и снизилась интенсивность негативных эмоциональных состояний, а также данным изменениям способствовали проведенные с родителями консультации.

Новизна исследования заключается в том, что мы впервые установили взаимосвязь между стилями семейного воспитания и негативными чертами характера умственно отсталого подростка.

Практическая значимость состоит в возможности использования разработанной коррекции негативных эмоциональных состояний и особенностей характера умственно отсталых подростков не только с этой категорией детей, но с детьми с нормой развития.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.     Антонов А.А. Социология семьи. - М.: Изд-во «Просвещение», 2005. 385с.

2.      Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М.: Издательство "Ось-89", 1997. - 224с.

.        Бандура А., Уолтс Р. «Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений» - М: «Просвещение».1999. - 214с.

.        Бгажнокова И.М. Об изучении, воспитании и обучении детей с тяжелыми формами физического и психического недоразвития // Коррекционная педагогика. - 2005. - №1 - 156с.

.        Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб.: Изд-во «Речь», 2004. - 440с.

.        Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга - М.: Изд-во «Ось-89», 1999. - 143с.

.        Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - М.: Изд-во «Просвещение», 2005. - 516с.

.        Волкова Е.Ф. Статистические методы экспериментальной психологии: Практическое руководство по курсу «Экспериментальная психология». - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003. - 92с.

.        Гребенников И.В. Школа и семья. - М.: «Просвещение», 1985 - 307с.

.        Гусева Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. - СПб.: «Питер», 2003. - 287с.

.        Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. Серия: Психология ребенка. - СПб.: Изд-во «Союз», «Лениздат». 2000 - 224с.

.        Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. - Л.: Изд-во «Речь», 1988. 356с.

.        Зейгарник Б.В. Патопсихология. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

.        Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001. - 224с.

.        Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М.: «Просвещение», 1988. - 298с.

.        Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М.: «Просвещение», 1987. - 337с.

17.   Корельская Н.Г. «Особенная» семья - «особенный» ребенок. Книга для родителей детей с отклонениями в развитии. - М. «Академия»: 2003. - 376с.

18.    Коррекционная педагогика. / Под ред. Б.П. Пузановой. - М.: Академия, 1999. - 166с.

19.   Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: «Просвещение»,1997. - 348с.

20.    Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.- Спб.: «Речь», 2000. - 190с.

21.   Маллер А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида (некоторые вопросы педагогической этики)// Дефектология 1995 №5 - 157с.

22.    Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. - М.: «Просвещение», 2003. - 379с.

.        Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - М.: «Просвещение», 2002. - 373с.

.        Мастюкова Е.М., Московкина А.Г.Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. - М.: «Просвещение»,2003. - 338с.

.        Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: «Просвещение», 2004. - 456с.

.        Немов Р.С., Психология: учебник для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений. В 3-х кн. - 4-ое издание, - М., Гуманитар. Издат. Центр ВЛАДОС, 2000г., Книга 3: Психодиагностика. Введение в научное исследование с элементами математической статистики, - 631с.

.        Обухова Л.Ф.Детская (возрастная) психология. - М.: Российское педагогическое агенство, 1996-374с.

.        Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: «Просвещение», 1996. - 352с.

.        Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования.- М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. - 448с.

.        Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 512с.

.        Основы специальной педагогики и психологии. Под ред. Н.М. Трофимова. - СПб.: Питер, 2005. - 304 с.;

32.   Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников.- М.: «Просвещение», 2002. - 160с.

33.    Практическая психодиагностика: методики и тесты. /Ред- сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Бахрах, 2006.- 672 с.;

.        Программа развития способности к самопознанию и уверенности в себе у детей 10-12 лет./Под ред. И.В. Дубровиной- М.: «Просвещение», 1999-362с.

.        Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для шк-ых психологов. / Под общей редакцией И.В. Дубровиной - М.: «Академия», 1995. - 236с.

36.   Психология семейных отношений с основами семейного консультирования/ Е.И.Артомонова, Е.В.Екжанова и др.; под ред. Е.Г.Силяевой.-М.: «Академия», 2002. - 328с.

37.    Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю.Левчеко, С.Д.Забрамной. - М.: «Академия», 2005.-320с.

38.   Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./Под ред. И.В.Дубровиной - М.: «Просвещение»,1998. - 364с.

39.    Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной М.: «Академия», 1995. - 170с.

40.   Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: «Просвещение», 1979. - 298с.

41.    Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. - М.: «Аркти", 2005. - 336с.

.        Семаго Н.Я., Семаго М.М, Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. - СПб.: «Речь»,2005. - 384с.

.        Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: «Речь», 2007. - 350с.

44.   Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.// Дефектология 1999 - №3 - 160с.

45.    Ульенкова У.В., Лебедева О.В.Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 176с.

.        Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. В 4-х томах.- М.: «Просвещение»,1998.

.        Хайди Кэдьюсон, Чарльз Шеффер «Практикум по игровой психотерапии» - М.: «Академия»,2000. - 345с.

48.   Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни. / Сост. И.В.Гребенников, Л.В.Ковинько. - М.: «Просвещение»,1986 - 342с.

49.    Чижова С. Ю., Калинина О. В. «Детская агрессивность» - Спб.: «Речь», 2003 - 198с..

.        Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - СПб.: «Речь», 2005. - 477с.

51.   Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: «Питер», 2002. - 656с.

Приложение №1

Таблица №1

Уровень тревожности по методике «Выбери нужное лицо»