Скорректировать имеющиеся у подростков экспериментальной группы отрицательные и негативные эмоциональные состояния и черты характера, нами была разработана коррекционная программа «Давайте жить дружно».
Цель программы: Помочь подросткам справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному самочувствию и общению с родителями и со сверстниками. Дать подросткам знания об уверенном поведении, а также помочь разобраться в способах ориентации в окружающем мире. Научить подростков управлять своим гневом. Устранить искажения Эмоционального реагирования и стереотипов поведения. Провести реконструкцию положительных контактов подростков со сверстниками и взрослыми (главным образом с родителями).
Программа основана на следующих принципах:
§ принцип единства диагностики и коррекции;
§ принцип психологического сопровождения воспитательного процесса;
§ принцип структурно-динамической целостности;
§ принцип достаточной ограниченности и адаптированности методик соответственно психологическим особенностям ребенка;
§ принцип коррекционного развития и использования комплексности возможностей ребенка в психологическом сопровождении
§ принцип индивидуального и дифференцированного подхода в коррекционной работе;
§ принцип коррекции снизу вверх;
§ принцип личностного - ориентированности подхода во взаимодействии с детьми с отклонениями в развитии;
Задачи программы:
1. Коррекция психического дискомфорта зависимости от окружающих и тревожности;
2. Развитие внутренней активности;
. Формирование навыков конструктивного взаимодействия с подростками;
. Формирование адекватной самооценки и уровня притязаний подростков;
. Развитие конструктивных способов поведения в трудных ситуациях;
. Научить детей приёмам, позволяющим справиться с тревогой и волнением.
. Научить подростков способам управления своим гневом, агрессией.
Программа состоит из 4 блоков:
1. Психокоррекция эмоционально-волевой сферы подростков, устранение тревожности и агрессивности, формирование адекватной самооценки и уровня притязаний.
2. Психокоррекция коммуникативной сферы подростков, научение эффективным и конструктивным способам общения с родителями и сверстниками
. Коррекция познавательной и интеллектуальной сферы умственно отсталых подростков
. Психокоррекция родительских отношений к ребенку.
|
№ |
Направление психокоррекционной работы |
Цель, задачи |
Предмет психокоррекции |
Объект психокоррекции |
Средства коррекции и пути решения |
|
I |
Психокоррекция эмоционально-волевой сферы подростков. |
Формировать или развивать адекватную эмоциональную реакцию на проблемную ситуацию. Обучение способам снятия мышечного и эмоционального напряжения. Научение способам управлять своим гневом. |
Эмоциональная сфера подростка: 1.Тревожность 2.агрессивность 3.неадекватная самооценка и уровень притязаний |
Подростки, обучающиеся в школе VIII вида и воспитывающиеся в семье. |
Проведение бесед на установление психологического контакта с ребенком, выяснение его интересов. Беседы, направленные на усвоение навыков снятия мышечного и эмоционального напряжения, а также управление своими эмоциями (страха, тревоги, гнева, негативизма и др.). Упражнения на устранение мышечного и эмоционального напряжения, состояния тревоги. Упражнения, направленные на научение подростка приемлемым способам выражения гнева и агрессивности. Использование приемов сказкотерапии и арттерапии. |
|
II |
Психокоррекция коммуникативной сферы подростков. |
Научить подростка видеть различные способы поведения в проблемной ситуации, а также помочь ребенку сформировать навыки конструктивного поведения, тем самым расширить спектр его поведенческих реакций в затруднительных ситуациях. Минимизировать (в идеале устранить) деструктивные элементы в поведении. Отработка навыков общения в возникших конфликтных ситуациях. |
1.тревожность 2.агрессивность 3.неадекватные самооценка и уровень притязаний 4.эмоциональное и мышечное напряжение 5.низкая или неразвитая эмпатия. |
Подростки, обучающиеся в школе VIII вида и воспитывающиеся в семье. |
Игры и упражнения на развитие эмпатии, этюды на выражение отдельных черт характер и эмоций, театрализованные игры. Работа с картинками, отражающими проблемные ситуации, проигрывание некоторых из них. Наработка навыков конструктивного поведения через ролевую игру. Игры, направленные позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения. |
|
III |
Коррекция интеллектуальной и познавательной сфер подростка. |
Провести коррекцию отклонений в интеллектуальной сфере детей и подростков; продолжить развитие памяти, внимания, мышления, воображения, провести коррекцию ведущей деятельности (учебной), общения. Создать зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка, опираясь на зону актуального развития. |
Интеллектуальная и познавательная сферы подростка: 1.внимание 2.память 3.восприятие 4.воображение 5.мышление 6.речь |
Подростки, обучающиеся в школе VIII вида и воспитывающиеся в семье. |
Развивающие игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, речи. Психологическая помощь поэтапного формирования мотивации учебной деятельности; этюды на развитие внимания, воображения; театрализованные игры; коррекция отклоняющегося интеллектуально развития, осуществляемая с использованием наглядных средств обучения с опорой на практические действия: конструирование, лепка, рисование, музыкальная терапия. |
|
IV |
Психокоррекция родительских отношений к ребенку. |
Просветить родителей о дефектах и специфики развития и поведения его ребенка. Обучить предъявлять к нему адекватные требования. Научить оказывать психологическую поддержку своему ребенку. |
Родительские отношения к ребенку |
Родители умственно отсталого подростка. |
Психологические консультации. |
Желаемые результаты:
Вера в себя, в собственные силы. Реальное оценивание себя.
Сформированность таких качеств как самосознание, самовосприятие, самоанализ.
Адекватность эмоций, эмпатия, сочувствие.
Умение регулировать свое поведение и правильно реагировать на изменяющуюся ситуацию при общении с окружающими их людьми.
Знание и использование в быту конструктивных способов решения конфликтных ситуаций;
Снижение страхов;
Снижение личной тревожности;
Снижение напряженности, скованности, беспокойства.
Снижение уровня агрессивности.
Наличие у подростка способности преодолеть негативные переживания.
Улучшение умственных и физических способностей ребенка.
Критериями оценки эффективности работы являются:
.Значительно снизилось напряжение, скованность, беспокойство;
. Умеет адекватно оценивать себя и качества других людей;
. Правильно реагирует на изменяющуюся ситуацию при общении с людьми, регулирует свое поведение;
. Знает и использует разные способы решения конфликтных ситуаций;
. Приобретены такие качества как самоуважение, адекватная самооценка;
. Обладает такими качествами как самосознание, самовосприятие, самоанализ
Способы отслеживания и контроль
Для отслеживания результатов коррекционной работы необходимо использовать следующие методы и методики:
методика «Выбери нужное лицо»;
методики на выявление уровня самооценки;
методы измерения уровня притязаний;
тест «Рука»;
Рекомендации к программе:
Занятия можно проводить как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Продолжительность занятий 30 минут.
Использовать эту программу можно как фрагментарно, так и комплексно.
Занятия включают в себя комплекс методов и приемов коррекции трех блоков программы.
Позиция ведущего занятий директивная.
Характеристика группы:
Экспериментальная группа гетерогенна, состоит из 10 человек. Выбор
данного числа участников обоснован тем, что встречи проходят 2 раза в неделю и
работа ориентирована на активное участие каждого члена группы и на интенсивное
межличностное взаимодействие между ними.
Тематический план
|
№ п/п |
Тема |
Краткое содержание |
Кол-во часов |
|
1. |
« Давайте познакомимся» |
1.Знакомство. Установление эмоционального контакта. Установление норм поведения на занятии. Снятие эмоционального напряжения. Упражнения на знакомство и установление эмоционального контакта. |
1 час |
|
|
|
2. Беседа на тему «Я и мои увлечения» Снятие эмоционального и мышечного напряжения. Установление доверительных отношений. |
1 час |
|
2. |
«Какими бывают другие дети» |
3. Беседа на тему «Каким должен быть мальчик, каким девочка». Выявление качеств других людей. |
1 час |
|
|
|
4. Выработка норм общения с другими людьми. Проведение занятий на формирование коммуникативных навыков. |
1 час |
|
3. |
«Давай дружить!» |
5. Беседа на тему «Мой друг», «Каким должен быть друг». Помочь подростку выявить те качества, которые он ценит в людях, которые важны для общения. Упражнения на снятие мышечного напряжения. |
1 час |
|
|
|
6. Беседа на тему «Каким должен быть я, чтобы со мной дружили». Игры и упражнения на развитие коммуникативных навыков, а также на снятие тревожности. |
1 час |
|
4. |
«Какой я?» |
7. Изучение понятий характер и темперамент. Беседа на тему «Каким должен быть хороший человек». Упражнения на снятие мышечного напряжения и тревожности. |
1 час |
|
|
|
8. Изучение положительных и отрицательных черт характера человека. Выявление в себе положительных и отрицательных сторон. Формирование адекватной самооценки. |
1 час |
|
5. |
« Кто ты, уверенный человек?» |
9. Изучение понятия уверенность. Беседы на темы: «Каким должен быть уверенный человек». «Чем отличается уверенность от самоуверенности». Упражнения на снятие эмоционального напряжения, снятие тревожности. |
1 час |
|
|
|
10. Снятие эмоционального и мышечного напряжения. Упражнения на повышение уверенности в себе. |
1 час |
|
6. |
«Самый умный» |
11. Беседа «Кто такой умный человек?» Игры и упражнения на формирование познавательного интереса. Упражнения на снятие мышечного напряжения. |
1 час |
|
|
|
12. Беседа «Зачем нужно учиться?» Формирование познавательного интереса методом «Сказкотерапии». Упражнения на развитие внимания и памяти. |
1 час |
|
7. |
«Как сохранить спокойствие» |
13. Беседа «Что такое агрессивность и как ей управлять». Упражнения, направленные на устранение мышечного напряжения, снятие состояния раздражения и гнева. |
1 час |
|
|
|
14. Научение ребенка приемлемым способам выражения гнева безопасным способом во внешнем плане; упражнения на устранения эмоционального напряжения. |
1 час |
|
8. |
«Поговорим о чувствах» |
15. Изучение понятий эмоции и чувства. Игры и упражнения на снятие эмоционального напряжения. |
1 час |
|
|
|
16. Формирование способности понимать эмоции и чувства других людей. Игры и упражнения на формирование способности сопереживать другим людям, развитие эмпатии. |
1 час |
|
9. |
«Держи нос по ветру!» |
17. Изучение понятий удача и неудача, успеха и неуспеха. Беседа на тему «Каким должен быть успешный и удачливый человек.». Игры и упражнения на формирование способности преодолевать неудачи |
1 час |
|
|
|
18. Беседа на тему « Как относится к удачам и неудачам». Как справляться с плохим настроением. Упражнения на снятие тревожных и агрессивных состояний. |
1 час |
|
10. |
«Будь смелей» |
13. Изучение понятия смелость. Беседа «Кто такой смелый человек?» Игры и упражнения на снятие тревожности и формирования уверенности в себе. |
1 час |
|
|
|
14. Беседа на тему «Как стать смелее» Обсуждение сказки «Маленькая волна» (о необходимости выражать накопившиеся эмоции) |
1 час |
|
11.. |
«Как лучше общаться?». |
Беседа «Что такое общение?» Упражнения на взаимодействия и развитие коммуникативных навыков, на устранение мышечного и эмоционального напряжения. |
1 час |
|
|
|
Отработка навыков общения в затруднительных и конфликтных ситуациях. Беседа «Как нужно себя вести в конфликтной ситуации». Упражнения с элементами проигрывания конфликтных ситуаций, игры на взаимодействие, снятие эмоционального напряжения. |
1 час |
|
12. |
«Управляй своими эмоциями» |
Беседа «Может ли человек управлять своими эмоциями?» Сформировать навыки контроля и управления собственным гневом. Упражнения на снятие мышечного и эмоционального напряжения, на умение справиться со своим гневом. |
1 час |
|
|
|
Научить детей некоторым приемам саморегуляции, которые позволяют им сохранить определенное эмоциональное равновесие в проблемной ситуации. Разыгрывание проблемных ситуаций, закрепление полученных знаний и навыков. |
1 час |
|
13. |
«Каковы мои родители» |
Беседа «Какими должны быть родители». Проигрывание домашних ситуаций в роли родителя. Упражнения на снятие тревожных и агрессивных состояний. |
1 час |
|
|
|
Беседа «Какие у меня родители?». Проигрывание домашних ситуаций в роли родителя. Упражнения на снятие тревожных и агрессивных состояний, на устранение мышечного и эмоционального напряжения. |
1 час |
|
14. |
«Я люблю свою семью!» |
Беседа «Что такое семья и зачем она нужна». Проигрывание семейных домашних ситуаций. Дать подростку почувствовать себя на месте родителей, понять, что они чувствуют. Игры на взаимодействие. |
1 час |
|
|
|
Беседа «Моя семья». Проигрывание семейных домашних ситуаций. Научение навыкам конструктивного поведения в общении с родителями в конфликтных ситуациях. Упражнение на снятие эмоционального и мышечного напряжения. |
1 час |
|
15. |
«Пора прощаться» |
19. Итоговая беседа о том чему подросток научился за время занятий. Повторение изученных понятий. Игры и упражнения на формирования уверенности в себе, снятие тревожных и агрессивных состояний, закрепление навыков конструктивного поведения с окружающими людьми, родителями. Упражнения на взаимодействие. |
2 часа |
Итого: 30 часов
Примечание: После каждой пройденной темы рекомендуется проводить
дополнительные занятия, которые включают наиболее понравившиеся ребенку игры
(продолжительность одного занятия 30 минут).
Далее была проведена повторная диагностика с помощью тех же методик, с соблюдением прежних процедур и условий тестирования (см. приложение №1)
. Заключение по результатам вторичной диагностики по тесту тревожности «Выбери нужное лицо».
Проанализировав результаты вторичной диагностики, и сравнив их с результатами первичной, можно заметить, что показатели по тревожности в экспериментальной группе изменились (см. приложение №1, таблица №1). В экспериментальной группе наблюдалось снижение среднего показателя тревожности (с 57% до 53%). В контрольной группе особых изменений не отмечалось (при первичной диагностики было 58%, стало 57%) (см. приложение №1, гистограмма №1).
Экспериментальная группа отличается от контрольной по показателю тревожности после психокоррекционных мероприятий. Эти данные свидетельствуют об эффективности разработанной нами коррекционной программы.
Для того чтобы проверить статистическую значимость наших выводов, т. е. является ли разность между средними значениями показателей тестирования в двух показателях до психокоррекции и после существенной, воспользуемся непараметрическим методом сравнения зависимых переменных Вилкоксона.
Все расчетные операции проводились с помощью компьютерной программы «Статистика». Проверка статистической значимости разности между значениями показателей тревожности методики «Выбери нужное лицо» до и после коррекции в экспериментальной группе показала: показатель уровня статистической значимости изменения тревожности до и после коррекции р<0,05. Это значит, изменения после коррекции в экспериментальной группе уровня тревожности существенны, в контрольной группе эти изменения настолько незначительны, что ими можно пренебречь (см. приложение №1, гистограмма №1).
. Заключение по результатам вторичной диагностики по шкале «Агрессивность» теста «Рука».
Проведя количественный анализ результатов вторичной диагностики, и сравнив их с данными первичной диагностики, мы увидели, что показатели агрессивности в экспериментальной группе изменились (см. приложение №1, таблица №2). Наблюдалось снижение среднего показателя агрессивности в экспериментальной группе (с 12,74% до 10%). В контрольной группе отмечалось небольшое повышение показателя агрессивности (с 13,07% до 13,73%) (см. приложение №1, гистограмма№2).
Экспериментальная группа заметно отличается от контрольной по показателю агрессивности после психокоррекционных мероприятий. Эти данные свидетельствуют об эффективности разработанной нами коррекционной программы.
Для того чтобы проверить статистическую значимость наших выводов, т. е. является ли разность между средними значениями показателей тестирования в двух показателях до психокоррекции и после существенной, воспользуемся непараметрическим методом сравнения зависимых переменных Вилкоксона.
Все расчетные операции проводились с помощью компьютерной программы «Статистика». Проверка статистической значимости разности между значениями показателей агрессивности по шкале «Агрессивность» методики «Рука» до и после коррекции в экспериментальной группе показала: показатель уровня статистической значимости изменения агрессивности до и после коррекции р<0,05. Это значит, изменения после коррекции в экспериментальной группе уровня агрессивности существенны. В контрольной группе эти изменения незначительны и ими можно пренебречь (см. приложение №1, гистограмма №2).
Для проверки разности экспериментальной и контрольной групп нами был применен непараметрический статистический критерий Манна - Уитни, который показал, что экспериментальная и контрольная группы после коррекции достоверно различаются по уровню агрессивности (р<0,05).
. Заключение по результатам вторичной диагностики по самооценки по методике «Лесенка».
Проанализировав результаты вторичной диагностики, и сравнив их с результатами первичной, видно, что уровень самооценки в экспериментальной группе изменился (см. приложение №1, таблица №3). В экспериментальной группе выявлено снижение среднего показателя самооценки (с 8,4 баллов до 7,8 баллов). В контрольной группе таких изменений не наблюдалось (при первичной диагностики было 8,9 баллов, стало 9 баллов) (см. приложение №1, гистограмма №3).
Экспериментальная группа отличается от контрольной по показателю самооценки после психокоррекционных мероприятий. Эти данные свидетельствуют об эффективности разработанной нами коррекционной программы.
Для того чтобы проверить статистическую значимость наших выводов, т. е. является ли разность между средними значениями показателей тестирования в двух показателях до психокоррекции и после существенной, воспользуемся непараметрическим методом сравнения зависимых переменных Вилкоксона.
Все расчетные операции проводились с помощью компьютерной программы «Статистика». Проверка статистической значимости разности между значениями показателей самооценки методики «Лесенка» до и после коррекции в экспериментальной группе показала: показатель уровня статистической значимости изменения самооценки до и после коррекции р<0,05. Это значит, изменения после коррекции в среднем по экспериментальной группе уровня самооценки существенны. В контрольной группе эти изменения настолько незначительны, что ими можно пренебречь (см. приложение №1, гистограмма №3).
Для проверки разности экспериментальной и контрольной групп нами был применен непараметрический статистический критерий Манна - Уитни, который показал, что экспериментальная и контрольная группы после коррекции достоверно различаются по показателю самооценки (р<0,05).
. Заключение по результатам вторичной диагностики уровня притязаний с помощью методики «Моторная проба Шварцландера».
Проанализировав результаты вторичной диагностики, и сравнив их с результатами первичной, можно заметить, что показатели по уровню притязаний в экспериментальной группе изменились (см. приложение №1, таблица №4). В экспериментальной группе отмечалось повышение среднего показателя уровня притязаний (с -0,335 баллов до 0,334). В контрольной группе таких изменений не наблюдалось (при первичной диагностики было -0,166 балла, при вторичной - -0,268 (см. приложение №1, гистограмма №4).
Экспериментальная группа достоверно отличается от контрольной по показателю уровня притязаний после психокоррекционных мероприятий. Эти данные свидетельствуют об эффективности разработанной нами коррекционной программы.
Для того чтобы проверить статистическую значимость наших выводов, т. е. является ли разность между средними значениями показателей тестирования в двух показателях до психокоррекции и после существенной, воспользуемся непараметрическим методом сравнения зависимых переменных Вилкоксона.
Все расчетные операции проводились с помощью компьютерной программы «Статистика». Проверка статистической значимости разности между значениями показателей уровня притязаний методики «Моторная проба Шварцландера» до и после коррекции в экспериментальной группе показала: показатель уровня статистической значимости изменения уровня притязаний до и после коррекции р<0,05. Это значит, изменения после коррекции в среднем по экспериментальной группе уровня притязаний существенны. В контрольной группе эти изменения незначительны, что ими можно пренебречь (приложение №1, гистограмма №4).
Для проверки разности экспериментальной и контрольной групп нами был применен непараметрический статистический критерий Манна - Уитни, который показал, что экспериментальная и контрольная группы после коррекции достоверно различаются по уровню притязаний (р<0,05).
. Заключение по результатам вторичной диагностики по тесту-опроснику родительского отношения к детям А.Я.Варга и В.В.Столина.
Проанализировав результаты вторичной диагностики, и сравнив их с результатами первичной, можно заметить, что показатели по шкалам «Принятие-отвержение», «Авторитарная гиперсоциализация» и «Маленький неудачник» в экспериментальной группе изменились (см. приложение №1, таблица №5). В экспериментальной группе отмечалось снижение среднего показателя по всем трем шкалам. В контрольной группе таких изменений не наблюдалось ((см. приложение №1, гистограммы №5,6,7).
Экспериментальная группа достоверно отличается от контрольной группы по показателю всех трех рассматриваемых шкал после психокоррекционных мероприятий. Эти данные свидетельствуют об эффективности разработанной нами коррекционной программы.
Для того чтобы проверить статистическую значимость наших выводов, т. е. является ли разность между средними значениями показателей тестирования в двух показателях до психокоррекции и после существенной, воспользуемся непараметрическим методом сравнения зависимых переменных Вилкоксона.
Все расчетные операции проводились с помощью компьютерной программы «Статистика». Проверка статистической значимости разности между значениями показателей по шкалам «Принятие-отвержение», «Авторитарная гиперсоциализация» и «Маленький неудачник» до и после коррекции в экспериментальной группе показала: показатель уровня статистической значимости изменения до и после коррекции р<0,05. Это значит, изменения после коррекции в среднем по экспериментальной группе выраженности данных стилей воспитания существенны. В контрольной группе эти изменения незначительны, что ими можно пренебречь (приложение №1, гистограммы №5,6,7).