Поэтому важно исследовать не только детей с умственной отсталостью, но и их семьи, нуждающихся в комплексной социальной помощи и поддержке. Только при решении этой проблемы можно обеспечить реабилитацию и интеграцию в общество детей с интеллектуальным недоразвитием.
Все выше перечисленное обусловливает необходимость создания программы психологической реабилитации и психологического сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями и их семей.
Реабилитация - это «система мероприятий, ставящая перед собой цель быстрейшего и наиболее восстановления способности к функционированию больных, инвалидов и других категорий дезадаптированного населения».
Процесс психологической реабилитации включает в себя психодиагностику, психокоррекцию, психопрофилактику, психологическое сопровождение и просвещение.
Цель программы: Помочь семье, воспитывающей ребенка с интеллектуальными нарушениями, адаптироваться в современном обществе.
Задачи программы:
§ помочь родителям принять себя и своих детей такими, какие они есть;
§ раскрыть собственные творческие возможности;
§ изменить взгляд на свою проблему - воспринимать ее не как «крест», а как «особое предназначение»;
§ вооружить родителей различными способами коммуникации;
§ научить помогать и поддерживать друг друга;
§ помочь избавиться от чувства обособленности и брошенности в своем горе;
§ помочь в формировании адекватной оценки психологического состояния детей;
§ снятие тревоги и страха отвержения;
§ формирование адекватного представления об общественных процессах и месте «особых» людей в структуре общества;
помочь избавиться от комплекса вины и неполноценности себе и своей семье.
Программа основана на следующих принципах:
§ принцип единства диагностики и коррекции;
§ принцип психологического сопровождения воспитательного процесса;
§ принцип структурно-динамической целостности;
§ принцип коррекционного развития и использования комплексности возможностей ребенка в психологическом сопровождении;
§ принцип личностного - ориентированности подхода во взаимодействии с родителями детей с отклонениями в развитии;
§ принцип учета объема и степени разнообразия материала;
§ принцип возрастания сложности.
Программа предназначена для семей, воспитывающих ребенка с интеллектуальным дефектом, а именно для родителей.
Желаемые результаты:
1. Психолого-педагогическая компетентность родителей, воспитывающих детей с интеллектуальным дефектом;
2. Разработка и воплощение конструктивной модели воспитания в семье умственно отсталого ребенка;
. Научение родителей, воспитывающих детей с нарушенным интеллектом, конструктивному поведению;
. Социально-психологическая адаптация семьи, воспитывающей умственно отсталого ребенка.
Критерии эффективности:
1. наличие у родителей, воспитывающих ребенка с умственной отсталостью, знаний о возрастных, психологических и психофизических особенностях своего ребенка;
2. адекватность требований, предъявляемых родителями, способностям и возможностям ребенка с интеллектуальным нарушением;
. конструктивная, адекватная модель воспитания в семье ребенка с интеллектуальным дефектом;
. рациональная модель поведения родителей детей с нарушенным интеллектом.
Этапы работы:
I. Диагностический этап, включающий в себя выявление деформаций или потенциальных личностных особенностей, которые могут оказать влияние на восстановление социальных связей и отношений.
II. Информационно-просветительский этап, представляющий собой расширение социальной компетенции личности, создающий условия для выбора стратегии поведения и позволяющий расширить диапазон социального функционирования, увеличить возможности ролевого поведения.. Консультативно-ориентировочный этап, т.е. уточнение решений, определение возможных путей решения принятых задач, поиск наиболее оптимальных средств восстановления утраченного, проектирование индивидуальной стратегии действий, консультирование с узкими специалистами.. Формирующий этап - создание упорядоченного положительного опыта социального общения, навыков общения, взаимодействия с окружающими людьми. Отработка навыков понимания других людей, себя, а также взаимоотношений между людьми, овладение навыками активного слушания. Развивающие работы по самопроектированию, профессиональному самоопределению и личностному росту.. Рефлексия - осознание своего места в социальных отношениях, самооценка социальных качеств и социальной компетенции, умение видеть и понимать других людей.. Буферный (сопровождающий) - промежуточный этап между специально созданными условиями восстановления и реальной жизнедеятельностью реабилитанта. Формирование предпосылок организации групп самопомощи. Развитие психологической готовности как к пониманию возможных трудностей (и внешних, и внутренних), так и к поведению в открытом социуме.. Интеграционный этап - переосмысление своего социального статуса, устранение ощущения ненужности и беспомощности в жизни, выработка внутренней готовности к самостоятельной жизнедеятельности, повышение уверенности в себе, в своем будущем, жизненного тонуса, уверенности в завтрашнем дне.. Развивающий-восстановление ресурсного состояния, изменение оценки личных качеств. Его задача состоит в том, чтобы сориентировать ребенка на развитие, на задействование своих ранее неосознаваемых возможностей.
Участники реабилитационного процесса
§ семья, воспитывающая умственно отсталого ребенка;
§ педагог-психолог;
§ социальный педагог;
Программа рассчитана на 45 часов работы с родителями, воспитывающих детей, с интеллектуальным нарушением.
Занятия будет проводить педагог-психолог образовательного учреждения, в котором обучается умственно отсталый ребенок (специальной (коррекционной) школы VIII вида).
Психологическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с интеллектуальным дефектом, будут осуществлять педагог-психолог и социальный педагог.
Для диагностики личностных особенностей родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, рекомендуется использовать:
§ 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла;
§ MMPI или его модифицированные варианты СМИЛ, СМОЛ, Mini-Mult;
§ Методика изменения уровня тревожности Тейлора;
§ Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний Зунге;
§ Методика диагностики самооценки Спилбергера и Ханина;
§ Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга (взрослый вариант);
§ Тест Люшера;
§ Методика аутоидентификации акцентуаций характера по словесным характерологическим портретам Эйдемиллера.
Методики изучения родительско-детских отношений:
§ PARI Е. Шеффера и Р. Белла;
§ Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варги и В.В.Столина;
§ Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири;
§ Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ), вариант 3-10, 11-21 год.
Работа психолога с родителями умственно отсталого ребенка проводится в форме просветительских бесед, семинаров, лекций, а также в форме социально-психологического тренинга и тренинга умений, и консультирования.
Рекомендации к программе:
1. Занятия можно проводить как в индивидуальной, так и в групповой форме.
2. Продолжительность занятия 180 минут.
. Использовать эту программу можно как фрагментарно, так и
комплексно.
Тематический план
|
№ |
Тема |
Цель |
Краткое содержание |
Кол-во часов |
|
1 |
«Давайте познакомимся» |
Знакомство психолога с родителями ребенка |
Знакомство с родителями умственно отсталого ребенка, беседа на тему психологических особенностей их ребенка и об уникальности его развития, снятие эмоционального напряжения. |
1,5 |
|
2 |
«Погода в доме» |
Знакомство психолога с семейной ситуации |
Беседа о ситуации в семье, о взаимоотношениях между супругами и их отношении к ребенку |
1,5 |
|
3 |
«Наши особенные дети» |
Просвещение родителей психологом |
Проведение лекций и семинаров на темы психофизические и возрастные особенности детей с умственной отсталостью. |
3 |
|
4 |
«Приятно познакомиться» |
Создание тренинговой группы родителей, воспитывающих детей с нарушениями интеллекта |
Знакомство участников группы друг с другом, с целями и задачами тренинга, установление норм и правил группы |
3 |
|
5 |
«Продолжим знакомство» |
Дальнейшее знакомство членов группы |
Проведение разнообразных упражнений на более близкое знакомство друг с другом |
3 |
|
6 |
«Поговорим о чувствах» |
Вербализация актуальных эмоций чувств |
Проведение рефлексии, упражнений, направленных на снятие эмоционального напряжения |
3 |
|
7 |
«Что такое вина?» |
Выявление у родителей чувства вины |
Рефлексия, упражнения по технике «Репетиция поведения», упражнения на снятие физического и эмоционального напряжения |
3 |
|
8 |
«Как избавиться от чувства вины?» |
Выработка конструктивных моделей поведения в ситуациях, вызывающих чувство вины |
Рефлексия, репетиция поведения, упражнения на развитие коммуникативных навыков |
3 |
|
9 |
«Мне стыдно» |
Выявление родителей чувства стыда |
Рефлексия, репетиция поведения, упражнения на снятие физического и эмоционального напряжения |
3 |
|
10 |
«Как устранить чувство стыда?» |
Выработка новой модели конструктивного поведения, научение адекватно реагировать на проблемные ситуации |
Рефлексия, репетиция поведения, коммуникативные упражнения. |
3 |
|
11 |
«Уверенный человек» |
Научение конструктивному, уверенному поведению |
Рефлексия, репетиция поведения. |
3 |
|
12 |
«Я - сильный человек» |
Развитие уверенности в себе и своих внутренних силах |
Упражнения на развитие уверенности в себе, веру в свои силы, рефлексия. |
3 |
|
13 |
«Уверенное поведение» |
Закрепление полученных форм поведения |
Рефлексия, репетиция поведения, упражнения на коммуникацию. |
3 |
|
14 |
«Как помочь своему ребенку» |
Выработка адекватных требований к ребенку |
Беседа об особенностях и возможностях умственно отсталых детей, упражнения из психодраммы, рефлексия |
3 |
|
|
|
Выработка рациональной формы поведения с ребенком, формирование и развитие конструктивного типа семейного воспитания |
Беседа, как нужно себя вести с ребенком, как правильно воспитать «особого» ребенка, репетиция поведения, рефлексия |
3 |
|
15 |
Подведение итогов |
Закрепление новых форм поведения, усвоение полученных знаний |
Репетиция поведения, рефлексия |
3 |
|
|
|
|
Итого: |
45 часов |
Примечание: Первых два занятия проводятся в виде консультирования
родителей, остальные - в виде тренинга. В случае, если родители отказались от
участия в тренинге, рекомендуется работа с ними в форме психологического
консультирования.
Занятие №1
Тема: «Давайте познакомимся»
Цель: Знакомство психолога с родителями умственно отсталого ребенка
Ход занятия
) Беседа, направленная на знакомство с родителями ребенка с интеллектуальным дефектом. В ходе разговора психолог выясняет, в чем состоят жалобы родителей.
) Беседа, направленная на просвещение родителей об особенностях развития и психики ребенка с умственной отсталостью.
) Беседа, направленная на просвещение родителей о возрастных особенностях и новообразованиях их ребенка.
Занятие №2
Тема: «Погода в доме»
Цель: Знакомство психолога с внутри семейной ситуацией
Ход занятия
) Беседа с родителями на тему «Отношение к ребенку». В ходе разговора психолог выясняет, кто занимается с ребенком. Каковы взаимоотношения между членами семьи.
) Предложение родителям принять участие в тренинге, информирование о том, что такое тренинг, как он проводится. Психолог в ходе беседы должен заинтересовать и замотивировать родителей к участию в тренинге.
Занятие №3
Тема: «Наши особенные дети»
Цель: Просвещение родителей об особенностях развития детей с умственной отсталостью.
Ход занятия
) Лекция на тему «Особый ребенок». В рамках данной лекции психолог рассказывает о психологических и психофизических особенностях умственно отсталого ребенка.
Цель: просветить родителей о тех проблемах, с которыми сталкиваются их дети, и формирование у них адекватных требований, сделать их психологически компетентными.
) Семинар на тему «Дети с особыми нуждами». Родителям даются рекомендации по воспитанию и развитию детей.
) Выставка литературы по олигофренопедагогике «Наши дети». Показ родителям специализированной литературы с целью их дальнейшего самостоятельного просвещения.
Занятие №4
Тема: «Приятно познакомиться»
Цель: Создание тренинговой группы родителей, воспитывающих детей с нарушениями интеллекта
Ход занятия
. Упражнение «Снежный ком»
Цель: развитие внимания, знакомство.
Место проведения: любое, но участники должны сидеть все вместе в кругу. Психолог объясняет правила: "Сейчас мы попробуем познакомиться со всеми вместе. Для этого нужно быть очень внимательными. Правила данного упражнения такие: первый человек называет свое имя. Его сосед называет имя первого и свое. Сосед соседа называет имя первого, второго и свое. И так далее".
. «Правила группы»
Ведущий рассказывает о правилах группы, объясняя сущность таких принципов, как активная позиция, принцип «здесь и сейчас» и другие. В дальнейшем выдвинутые правила обсуждаются и принимаются.
. Упражнение «Комплимент»
Цель: развитие умения видеть в любом человеке положительное.
Сидя в кругу каждый участник должен посмотреть на партнера слева и сделать ему комплимент. Тот, кому был сделан комплимент, должен как минимум поблагодарить.
. Упражнение «Вдвоем»
Цель: Приобретение коммуникативных навыков.
Группа делится на пары. При этом в качестве партнера необходимо выбрать наименее знакомого человека. Необходимо сесть на пол - спина к спине. После этого постараться вести разговор. Через несколько минут нужно повернуться друг к другу и поделиться своими впечатлениями.
. Итоговая рефлексия встречи
Тема: «Продолжим знакомство»
Цель: Дальнейшее знакомство членов группы
Ход занятия
. Рефлексия: что каждый участник чувствовал после предыдущей встречи.
. Упражнение «Без ложной скромности»
Цели: В этой игре участники могут развивать в себе умение вести позитивный внутренний разговор о самом себе. В процессе игры они могут понять, какими качествами и способностями они хотели бы обладать.
Инструкция: Обычно всем людям нравится, когда их хвалят. Чья похвала нравится вам больше всего? Говорите ли вы сами что-то хорошее о себе? Что, например? Разделитесь сейчас на пары. Каждый из вас должен говорить о себе что-нибудь хорошее в течение минуты.
Затем, после окончания упражнения идет рефлексия, каждый участник рассказывает, что он ощущал во время упражнения.
. Упражнение «Давайте поздороваемся»
Цель: снятие мышечного напряжения, переключение внимания.
Участники по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути. Здороваться надо определенным образом:
хлопок - здороваемся за руку;
хлопка - здороваемся плечами;
хлопка - здороваемся спинами;
хлопка - здороваться коленками;
хлопков - здороваться ягодицами.
Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих проведению этой игры, даст члену группы возможность почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение. Смена партнеров по игре поможет избавиться от ощущения отчужденности. Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время этой игры.
После окончания упражнения рекомендуется обсудить впечатления каждого члена группы. Каким образом каждому из участников больше всего понравилось здороваться, каким - меньше всего.
. Упражнение «На что похоже настроение?»
Цель: Научить вербализовывать свои ощущения и чувства.
Участники игры по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнения лучше ведущему: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а ваше (твое)?» Упражнение проводится по кругу. Психолог обобщает какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т. д.
. Ритуал прощания «Пожелания».
Закончить занятие можно, сказав друг другу пожелания на оставшийся день. Пожелания должны быть короткими, желательно в одно слово. Пожелания говорятся по кругу.