Материал: Воспитание ребенка с умственной отсталостью

Итак, все перечисленные виды отношений родителей к детям с проблемами в развитии, в общем, представляют собой своеобразное проявление нарушенных стилей воспитания, выделенных психологами в отношении «родители - нормальный ребенок»: гиперопека, гипоопека, эмоциональное отвержение, гиперсоциализация, за исключением того, что на взаимоотношения родителей и проблемных детей накладывается отпечаток специфичности данного ребенка. Как показал анализ литературы, эта специфика заключается в том, что неправильный стиль общения со стороны родителей может усугубить имеющуюся проблему развития детей.

Таким образом, родители-часто из-за большой любви к детям, которая не подкрепляется знанием закономерностей их психического развития-допускают грубые ошибки в воспитании, травмирующие детей, деформирующие их психику. Родители бессознательно используют такие модели воспитания, которые закладывают фундамент невротизации детей.

ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ НЕГАТИВНЫХ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО ПОДРОСТКА И ПУТИ ИХ КОРРЕКЦИИ.

Для подтверждения нашей гипотезы о том, что нарушения в системе семейного воспитания являются фактором формирования характера подростка с умственной отсталостью, мы провели экспериментальное исследование, которое состояло из двух этапов: констатирующего и формирующего. В эксперименте принимали участие две группы детей подросткового возраста (11-14 лет) с умственной отсталостью, обучающиеся в специальной (коррекционной) школе VIII вида №62.

Контрольная группа состоит из 10 человек: 5 мальчиков и 5 девочек. Было обследовано двое детей в возрасте 11 лет, четверо - 12 лет, трое - 13 лет и один подросток 14 лет.

Экспериментальная группа состоит из 10 человек. В состав группы входит 4 мальчика и 6 девочек. Было обследовано трое детей в возрасте 11 лет, двое - 12 лет, трое - 13 лет и двое - 14 лет.

С подростками экспериментальной группы проводились коррекционно-развивающие занятия. Обе группы участвовали в первичной и вторичной диагностике. У всех детей диагноз - умственная отсталость легкой степени, все они обучаются в школе VIII вида, проживают и воспитываются в условиях семьи (с родителями или лицами их заменяющими).

Цель: исследовать влияние стиля семейного воспитания на формирование характера умственно отсталого подростка.

Задачи:

1.   Провести психодиагностическое исследование особенностей характера подростков с умственной отсталостью экспериментальной и контрольной групп.

2.      Исследовать отношения родителей к своему ребенку, стиля семейного воспитания.

.        Разработать коррекционную программу с последующей ее апробацией.

.        Провести психологические консультации с родителями подростков из экспериментальной группы.

.        Выполнить количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования.

3.1.Описание методов психологической диагностики.

1. Метод диагностики самооценки «Лесенка»

Методика представляет собой модифицированный вариант методики выявления самооценки «Лесенка» С.Г. Якобсон и В.Г. Щур. Она предназначена для выявления самооценки и уровня притязаний у детей 5-9 лет.

На бланке изображено несколько лесенок:

для детей 5-7 лет - из 7 ступенек,

для детей 8-9 лет - из 11 ступенек.

Количество лесенок и оцениваемые качества могут меняться в зависимости от необходимости.

Первой желательно выявит общую самооценку «хороший - плохой».

Процедура проведения:

Методика проводится индивидуально.

Инструкция: «Это волшебная лесенка. Давай представим с тобой, что на ней располагаются все ребята. На верхней ступеньке - самые лучшие дети. На следующей - тоже хорошие. Но все-таки чуть-чуть похуже. Чем ниже - тем хуже (показывает рукой). Посередине - так себе ребятишки, не хорошие и не плохие. На последней, самой низкой ступеньке - самые плохие.

После того, как психолог убедился, что ребенок правильно понял и запомнил инструкцию, он последовательно задает ребенку следующие вопросы:

1)    На какую ступеньку ты себя поставишь?

2)      Почему?

)        На какую ступеньку ты хотел бы себя поставить?

)        Почему?

)        А на какой ступеньке ты можешь оказаться, если очень постараешься?

)        Почему?

)        А как ты думаешь, куда тебя поставит воспитательница (учительница)?

)        Почему?

)        А куда она тебя поставит, если ты будешь очень стараться?

)        Почему?

Обработка и интерпретация результатов:

1)    Сопоставляются уровни желаемой, возможной и реальной самооценки при ответах «за себя».

2)      Сопоставляются уровни желаемой, возможной и реальной самооценки при ответах «за себя», воспитателя и учителя.

Оценка ответов.

Если ребенок затрудняется в ответах на вопросы «Почему?», то настаивать на ответах не следует, однако необходимо повторять этот вопрос во всех требуемых случаях.

Процедура может быть ограничена первыми тремя вопросами, в этом случае желательно включать проективные шкалы (смотрите ниже).

1)    Благоприятный вариант-если дети считают, что взрослые поставят их на одну из верхних ступенек лестницы, а сами себя ставят на одну ступеньку ниже. Такой результат свидетельствует о том, что дети, чувствуя поддержку и принятие со стороны взрослых, умеют уже достаточно реалистично посмотреть на себя.

2)      Случаи, когда дети ставят себя на туже ступеньку, на которую, по их мнению, могут поставить их взрослые могут свидетельствовать:

a)       об инфантилизме (все вопросы - «на верхнюю ступеньку», не может ответить на вопрос «Почему?»;

b)      об отсутствии самостоятельного взгляда на себя, не критичное восприятие оценок взрослых;) о том, что ребенок чувствует отвержение со стороны взрослых (при выборе «ступеньки» в нижней половине лестницы);)   о «компенсирующей самооценке» (желаемое выдается за действительное).

3)    Случаи, когда дети ставят себя на ступеньках выше, чем, по их мнению, их поставили бы взрослые являются неблагоприятными вариантами, характеризующими осознание ребенком неприятия со стороны взрослых и негативного противопоставления оценке взрослого собственной оценке.

Для оценки могут использоваться следующие качества:

1)    Умный - глупый

2)      Добрый - злой

)        Веселый - грустный

)        Внимательный - невнимательный

)        Довольный собой - недовольный собой

)        Умелый - неумелый

. Методика «Выбери нужное лицо».

Проективный тест Р.Тэммла, В.Амена, М.Дорки. Данная методика позволяет определить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где соответствующе качество личности проявляется в наибольшей степени.

Психодиагностический изобразительный материал представлен серией рисунков размером 8,5 на 11см, каждый из которых демонстрирует типичную для ребенка жизненную ситуацию. Все рисунки выполнены в двух вариантах - для мальчиков и для девочек. В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребенком того же пола, что и он сам. Рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской головы. На одном изображении представлено улыбающееся лицо ребенка, а на другом - печальное. Двусмысленность рисунков в методике имеет основную «проективную» нагрузку. То, какой смысл ребенок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях. В процессе психодиагностики рисунки предоставляют ребенку в определенной последовательности и дают инструкцию: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: веселое или печальное?»

Все комментарии ребенка заносятся в специальный протокол.

На основе полученных данных проводится количественный и качественный анализ.

Количественный анализ: вычисляется индекс тревожности (ИТ) ребенка, который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков.

Результат:

Высокий уровень тревожности - ИТ больше 50%

Средний уровень тревожности - ИТ находится в пределах от 20% до 50%:

Низкий уровень тревожности - ИТ находится в пределах от 0 до 20%.

Отдельно по каждой картинке возможно провести качественный анализ, в зависимости от того, к какой из них ребенок подбирает грустное лицо.

В ходе качественного анализа отдельно рассматриваются высказывание ребенка по каждой ситуации. Здесь делается вывод об эмоциональном опыте общения ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками. Особым проективным значением обладают рисунки с ситуациями «Одевание», «укладывание спать в одиночестве», «Еда в одиночестве», «Ребенок и мать с младенцем», «Умывание», «Игнорирование». Присутствие в данных ситуациях отрицательных эмоциональных выборов указывает на высокую степень вероятности присутствия у ребенка высокого уровня тревожности.

. Тест «Рука» (Hand test).

Проективная методика исследования личности. Опубликована Б. Брайклином, 3. Пиотровским и Э. Вагнером в 1961 г. (идея теста принадлежит Э. Вагнеру) и предназначена для предсказания открытого агрессивного поведения.

Регистрация результатов

Фиксируются все ответы ребенка, латентное время реакции, уточняющие вопросы, положение предъявленной карточки в пространстве(стандартное или повернутое ребенком) и дополнительные разъяснения для каждого изображения.

Описание категорий возможных вариантов ответов.

Активность (А) - эта категория включает ответы, отражающие тенденции к действию, в которых рука воспринимается как совершающая какое-либо активное действие. При этом засчитываются как безличностные, так и личностно ориентированные ответы.

Пассивность (Пас) - эта категория включает ответы, отражающие тенденции к бездействию или пассивному действию, не требующие присутствия другого лица. Безличные ситуации, в которых рука не изменяет физического положения.

Тревожность (Тр) - эта категория отражает неуверенность и ожидание возможной агрессии со стороны внешнего мира. Также она включает ответы ограждающего, ритуального характера. Ответы по этой категории передают ощущение напряжения и отсутствие уюта, дискомфортности ребенка.

Агрессивность(Агр) - это ответы, в которых рука представляется как нападающая, наносящая удар или иные повреждения, ущерб, активно доминирующая или использует предметы для целей нападения, агрессии.

Директивность (Дир) - эта категория включает ответы, в которых рука представляется как ведущая, управляющая или иным образом оказывающая влияние. Она может включать такие ответы, в которых рука представляется общающейся, однако это общение является вторичным по отношению к намерению оказать активное влияние на ход действия другого лица. Ответы этой категории отражают тенденцию к превосходству.

Коммуникация (Ком) - это такие ответы, в которых рука общается или делает попытку общаться с каким-либо субъектом. В этих ответах подразумевается, что имеется необходимость разделить трудности и радости», «желание быть понятым и принятым», «желании пожаловаться» и т.п., т.е. ответы по этой категории выражают потребность не только во взаимодействии, но и в сочувствии и в жалости.

Демонстративность (Дем) - эта категория включает ответы, в которых рука принимает участие в каком-либо действии, в котором она самовыражается, что-то демонстрирует, нарочито проявляет себя.

Зависимость (Зав) - эта категория включает ответы, в которых рука активно или пассивно ищет поддержки или помощи со стороны другого лица или ожидает поддержки, помощи. В эту же категорию входят ответы, в которых рука подчиняется, как противоположная директивности. Психологическое значение этого ответа связано с количеством подобных ответов: чем их больше, тем больше субъект чувствует, что другие должны уделять ему время, внимание, разделять ответственность.

Физическая дефицитарность. Ущербность (Деф) - эти ответы отражают чувство физической дефицитарности, неадекватности. Эта категория включает руки, которые представляются как деформированные, поврежденные, ущербные и т.п.

.Моторная проба Шварцландера

Проективный метод измерения уровня притязаний.

Испытуемому предлагается бланк с 4 прямоугольными секциями по количеству проб в эксперименте.

Инструкция: Испытуемого просят назвать количество квадратов, которое он сможет заполнить за 10 секунд. (Всего 27 квадратов в каждом прямоугольнике) Свой ответ испытуемый записывает в верхнюю большую ячейку 1 прямоугольника. После пробы, начинающейся и заканчивающейся по команде психолога, испытуемый подсчитывает количество проставленных элементов и записывает его в нижней ячейке 1 прямоугольника.

Проба выполняется еще три раза (первый не считается - он пробный) с постепенным уменьшением времени: 1-10 сек., 2-9 сек., 3-8 сек., о чем своевременно предупреждается испытуемый.

Стандарты целевого отклонения

,5 и выше - нереалистично высокий УП (завышенный)

-4,49 - высокий УП (адекватный)

-2,99 - умеренный УП (адекватный)

,49-0,99 - низкий УП (внутри нормальных границ)

,5 и ниже - нереалистично низкий УП (заниженный)

Данные методы диагностики личностной сферы умственно отсталых подростков были выбраны нами, потому что:

1.      их выполнение доступно для умственно отсталых подростков;

2.      результаты представляются в виде числовых данных, которые в дальнейшем подвергаются обработке методами математической статистики;

.        результаты диагностики просты в своей интерпретации.

.Тест-опросник родительского отношения к детям А.Я.Варга и В.В. Столина.

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительских отношений у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительские отношения понимаются как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Структура опросника.

Опросник состоит из 5 шкал.

I. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

II. «Кооперация» - социально-желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка. Испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения с спорных вопросах.