2. Непринятие детей - это непринятие индивидуальности ребенка, его своеобразия, особенностей характера. Непринятие проявляется неприданием значимости таким факторам психического развития, как любовь, признание и чувство собственного достоинства; постоянным чувством внутренней неудовлетворенности, недовольством и раздражением в отношениях с детьми, преобладанием отрицательных оценок в восприятии их характера, недоверие к формирующемуся жизненному опыту детей, граничащим с пренебрежением к их возможностям и потребностям, чрезмерными разрешениями типа попустительства или строгим, нередко формальным отношением.
. Несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей. Это ведущий патогенный фактор, вызывающий нервно-психическое перенапряжение у детей.
. Негибкость родителей в отношениях с детьми выражается:
§ недостаточным учетом ситуации момента;
§ несвоевременным откликом;
§ фиксацией проблем, застреванием на них;
§ трафаретностью, заданностью, запрограммированностью;
§ отсутствием альтернатив в решениях;
§ предвзятостью суждений;
§ навязыванием мнений.
Негибкость обусловлена как характерологическими особенностями, так и невротическими состояниями родителей. Из характерологических проявлений обращают на себя внимание недостаточный уровень развития воображения, излишняя принципиальность и наличие других гиперсоциализированных черт характера, властность характера и авторитарность. Невротическое состояние родителей препятствует гибкому контакту по причине увеличения внутриличностной напряженности и эгоцентризма.
5. Неравномерность отношения родителей в различные годы жизни детей. Недостаток заботы сменяется ее избытком или, наоборот, избыток-недостатком в результате меняющегося характера воспитания детей, рождения второго ребенка и противоречивостью личностного развития самих родителей.
6. Непоследовательность в обращении с детьми - существенный фактор невротизации, создающей эффект «сшибки» нервных процессов в результате меняющихся и противоречивых требований родителей. Выражением непоследовательности будут бесконечные обещания или угрозы, недоведение начатого дела до конца, непредсказуемая перемена расположения, несоответствие между требованиями и контролем, переходы из одной крайности в другую, что приводит вначале к неустойчивости нервных процессов ребенка, затем к их возбуждению и утомлению.
. Несогласованность отношений между родителями, обусловленная наличием конфликта, усиленного контрастными чертами их темперамента.
Факторы третьего порядка:
1. Аффективность - избыток родительского раздражения, недовольства или беспокойства, тревоги и страха. Аффективность часто создает эффект суматошности в доме: хаотичности, беспорядочности, всеобщего возбуждения. Затем родители всегда в той или иной мере переживают случившееся, испытывая чувство вины от неспособностями справится со своими выходящими из-под контроля эмоциями.
2. Тревожность в отношениях с детьми выражается:
§ беспокойством и паникой по любому, даже пустяковому поводу;
§ стремлением чрезмерно опекать;
§ не отпускать его от себя;
§ предохранением от всех, большей частью воображаемых опасностей, что обусловлено наличием тревожных предчувствий, опасений, страхов у самой матери;
§ «привязыванием» детей к себе, в том числе к своему настроению, чувствам, переживаниям;
§ непереносимостью ожидания и нетерпеливостью, стремлением все делать для ребенка заранее;
§ сомнением в правильности своих действий и одновременно навязчивой потребностью постоянно предостерегать, давать бесчисленные советы и рекомендации.
3. Доминантность в отношениях с детьми означает:
§ безоговорочное предопределение взрослыми любой своей точки зрения;
§ категоричность суждения, приказной, повелевающий тон;
§ стремление подчинить ребенка, создать зависимость от себя;
§ навязывание мнений и готовых решений;
§ стремление к строгой дисциплине и ограничение самостоятельности;
§ использование принуждения и репрессивных мер, включая физическое наказание;
§ постоянный контроль над действиями ребенка, особенно над его попытками делать все по-своему.
Доминантность создает негибкость в семейных отношениях и нередко выражается в большом количестве угроз, которые обрушиваются на детей, если они имеют свое мнение и не сразу исполняют приказы. К тому же родители с властными чертами характера склонны огульно обвинять детей в непослушании, упрямстве и негативизме.
4. Гиперсоциальность - особенность воспитания, когда оно имеет слишком правильный, без учета индивидуальности ребенка, характер. Ей присущи элементы некоторой формальности в отношениях с детьми, недостаток эмоционального контакта, искренность и непосредственность в выражении чувств. Родители как бы воспитывают ребенка по определенной, заданной программе, не учитывая своеобразие его личности, возрастных потребностей и интересов.
5. недоверие к возможностям детей, их формирующемуся жизненному опыту выражается:
§ настороженностью и подозрительностью в отношении перемен;
§ недоверчивостью к собственному мнению ребенка;
§ неверие в его самостоятельность;
§ чрезмерной регламентацией образа жизни;
§ перепроверкой действий ребенка;
§ избыточной и часто мелочной опекой ребенка;
§ многочисленными предостережениями и угрозами.
6. Недостаточная отзывчивость, или нечуткость родителей означает несвоевременный или недостаточный отклика просьбу детей, их потребности, настроения и аффекты. Подобное отношение может быть вызвано разными причинами: повышенной принципиальностью или незрелостью родительского чувства, непринятием ребенка, властностью, эгоцентризмом, невротическим состоянием, конфликтным отношениями и так далее. Часто у родителей проявляются отзывчивость «наоборот», когда они обнаруживают чрезмерно быстрые и аффективно-заостренные отрицательные реакции на малейшие отклонения в поведении детей и оказываются эмоционально глухими в отношении выражения позитивных чувств. Даже вовремя похвалить, поддержать, тепло напутствовать представляет для них большую трудность, чем делать замечание, ругать, тревожиться и предостерегать.
7. Противоречивость в отношениях с детьми представлена различными, часто взаимоисключающими сторонами: аффективность и гиперопека уживаются с недостаточной эмоциональной отзывчивостью, тревожность с доминантностью, завышенные требования с родительской беспомощностью. Противоречивость отражает невротические особенности личности родителей и заметно уменьшается по мере стабилизации, внутреннего психического состояния и повышенной уверенности в себе.
Л.С. Выготский подчеркивал, что особенности личности аномального ребенка во многом определяются его положением в семье.
Негативные факторы семейного воспитания способны вызвать задержку психического развития, нарушения поведения и личностного развития в целом. В связи с этим, помощь семье ребенка с отклонениями в развитии со стороны специалистов, государства и общества является составной частью любой коррекционной программы.
Этими словами можно сказать многое. Практический опыт работы в том, что современные родители основную роль в преодолении нарушений психомоторного развития отводят медикаментозному лечению. Но даже самое лучшее медикаментозное лечение является эффективным лишь при правильном семейном воспитании и проведении родителями целевой системы специальных упражнений. Воспитание ребенка с отклонениями в развитии является коррекционным, то есть оно направлено на современные тенденции в организации лечебно-педагогического процесса.
Значение воспитания в развитии ребенка в период раннего детства признается на государственном уровне.
Рождение ребенка - главное событие семейной жизни. В детях родители видят продолжение собственной жизни, связывают с ними свои надежды, осуществление своих мечтаний. Трудности психологического и материального порядка, неизбежно возникающие с появлением в доме малыша, обычно с лихвой окупаются теми счастливыми переживаниями, которые он доставляет.
Совсем по-другому обстоит дело, когда в семье рождается ребенок с отклонениями в развитии. Специалистами установлено, что реакции родителей на диагноз «умственная отсталость» весьма индивидуальны и могут отличаться силой и характером проявлений, но вместе с тем в состоянии родителей обнаруживается и существенное сходство. Родители чувствуют себя подавленными, выбитыми из обычной жизненной колеи. Первая же реакция на поставленный диагноз-ощущение вины, незаслуженность случившегося, тревоги за будущее.
Семьи, где растет ребенок-инвалид, часто не выдерживают этого испытания. Отец из нее выходит, считая, что все потеряно, что жизнь невозможна там, где жена целиком поглощена заботами и переживаниями, связанными с больным ребенком, у которого нет никакого будущего.
Такие семьи сталкиваются с целым рядом и других трудностей. Один из членов семьи бывает вынужден оставить работу, чтобы ухаживать за малышом, и возникают проблемы материального порядка. Происходит разрыв социальных и общественных связей, и семья, которой часто не к кому обратиться за поддержкой, чувствует себя отрезанной от окружающего мира.
В состоянии родителей, вызванном рождением ребенка с тяжелыми психофизическими нарушениями, может быть выделено четыре основных периода.
I период - состояние стресса, растерянности, полной подавленности. У родителей падает самооценка, возникает чувство вины.
II период - переход стрессового состояния в негативизм, перенос вины на других, чаще всего на медицинский персонал, не умевший, по их мнению, оказать матери в нужный момент помощь. Представления о состоянии ребенка далеки от реальности, тяжесть заболевания в полной мере не осознается. Видимо, при этом включается своеобразный защитный механизм.
III период - депрессия, связанная с пониманием истинной картины заболевания. Естественно в наибольшей степени такому состоянию подвержены матери, так как практически постоянно находятся с ребенком (отец, если он остался в семье, больше занят ее материальным обеспечением). Как показывают клинические исследования, наряду с депрессией у матерей отмечались астенические явления: головные боли, тяжесть и сжимающие боли в груди, колебания артериального давления, со временем увеличивающиеся. Женщины становились более замкнутыми, теряли интерес к окружающему, суживался круг прежних привязанностей, у них отмечались постоянная вялость, раздражительность, обидчивость, несдержанность, слезливость и тому подобное.
IV период характеризуется таким состоянием семьи, когда оба родителя постепенно примиряются с психофизическими особенностями ребенка и начинают целенаправленно следовать советам специалистов, стараясь придерживаться соответствующей программы воспитания ребенка.
Естественно, в разных случаях отмеченные периоды могут протекать с различной степенью выраженностью внутренних состояний.
Если в семье воспитывается ребенок, имеющий нарушение в развитии, то обычно возникают и нарушения внутрисемейного общения. В связи с этим можно выделить различные типы внутрисемейных отношений, которые определяются сочетанием отношения родителей к ребенку и его дефекту.
1. Наиболее распространенным является воспитание в атмосфере чрезмерной заботы. Родителями принимается и дефект, и ребенок. Чувство вины родителей перед ребенком ведет к гиперопеке, которая проявляется в снижении требований к ребенку, отгораживании его от трудностей, стремление родителей сделать за малыша даже те действия, которые ему доступны. Часто это бережное отношение сопровождается переоценкой способностей ребенка, в результате чего он оказывается еще в большей физической и эмоциональной зависимости от окружающих людей, уже в первые годы жизни малоинициативны и несамостоятельны. В результате у него формируются такие отрицательные качества личности, как эгоцентризм, адаптивность, безволие.
2. Родители принимаются ребенка, но не хочет признавать факта дефекта у сына или дочери. Одни родители при этом стараются скрыть дефект от окружающих, воспринимая нарушение у ребенка только как болезнь, не верят в возможность малыша стать развитой личностью. В результате усугубляется изоляция ребенка от мира. Некоторые из родителей упускают наиболее благоприятное время для развития его личности, в течение длительного периода пытаясь «вернуть» малышу несуществующее здоровье. При этом сам ребенок зачастую как индивидуальность уходит на второй план.
В других семьях к ребенку относятся как к здоровому, не принимая в расчет специфические особенности, обусловленные дефектом. Свою задачу родители видят в создании условий и предпосылок для одностороннего развития психических процессов и способностей малыша. Непосильные требования приносят ребенку только вред, так как уровень притязаний родителей в этом случае не соответствует уровню возможностей малыша, что позднее может привести к стрессовым ситуациям и нервным срывам.
3. Общее эмоциональное отчуждение членов семьи родителей от ребенка с нарушениями развития. Оно проявляется, когда родители смирились с дефектом, но не принимают самого ребенка. Они мало с ним занимаются, вследствие чего малыш испытывает дефицит эмоционального общения. Ребенок в такой семье живет своими узкими интересами, замкнувшись в своем внутреннем мире. Безучастность взрослых травмирует малыша, создает у него чувство неполноценности и ненужности. Глубокое нарушение у таких детей часто сочетается с педагогической запущенностью. Недостаточное внимание к ребенку, частые напоминания об ошибках и неловкостях, происходящих из-за нарушений развития, могут вызвать у него антипатию к окружающим, раздражение и способствовать развитию замкнутости и отчужденности.
4. Чрезмерно подавляющее, деспотичное поведение родителей в отношениях с ребенком. В такой семье царит авторитарная безоговорочная власть, требующая беспрекословного подчинения ребенка воле родителей. На первое место в процессе воспитании становятся строгость и жестокость. Наказания и угрозы травмируют ребенка, держа его в постоянном напряжение и страхе, что ведет к расстройствам его нервной системы. Такой тип отношений в значительной степени определяется личностными особенностями родителей.
Иногда господствующее положение членов семьи проявляется по отношению к ребенку как дружелюбная снисходительность. С ребенком занимаются, уделяют ему внимание, но подразумевается его неполноценность и несамостоятельность. В результате с первых лет жизни желания малыша не учитываются, а воля подавляется. В такой семье ребенок вырастает пассивным по отношению к жизни, людям и себе или активным, в случае если он вступает на путь открытого неповиновения и постоянного конфликта, но эта конфликтность имеет отрицательный заряд.
Следует отметить, что в семье нередко возникают конфликты, когда отец и мать занимают разные позиции по отношению к ребенку, что также отрицательно сказывается на его развитии.
На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что неадекватные позиции членов семьи в отношении к «особенному» ребенку имеют чаще всего негативные последствия, поэтому в этих случаях встает вопрос о корректировке внутрисемейных отношений.
Преодолев начальный кризис и получив необходимую информацию о необходимости и возможностях целенаправленного воспитания и обучения, родители могут создать условия для полноценного воспитания и обучения, родители могут создать условия для полноценного развития ребенка. То есть в семье необходимо сформировать адекватное отношение к ребенку и его дефекту.