Следует сказать, что в настоящее время отсутствует единое семантическое пространство определения компетенций. Более того, в различных источниках они именуются по-разному. Выделяя виды компетенций в образовании, исследователи обнаруживают размытость и отсутствие строгости деления самих этих категорий. Примером может служить классификация Г. К. Селевко. По мнению исследователя, существуют такие виды компетенций, как:
1. Коммуникативная.
2. Математическая (Экономическая).
. Информационная.
. Продуктивная.
. Автономизационная.
. Нравственная.
. Социальная [39].
Если анализировать выделенные авторами виды компетенций в образовании, то обнаружить принципиальные различия между ними достаточно сложно. В этой связи, целесообразно рассматривать категории в качестве взаимоподчиненных компонентов активности субъекта. В рамках какой-либо сферы деятельности компетенция включает в себя следующие компоненты:
- Когнитивный.
- Мотивационный.
Аксиологический (ценностные отношения, направленность личности).
- Практический (навыки, умения, опыт, способности).
-Эмоционально-волевой. В данном случае компетенция рассматривается в качестве потенциала компетентности. Он может реализовываться в конкретной сфере деятельности и должен стать эффективным при использовании механизмов саморегуляции и самоорганизации.
Пересекаемость классов (не строгость) выражена в этой классификации в том, что, к примеру, продуктивность можно рассматривать в качестве общего свойства любой деятельности: общения или решения математических заданий. Информационная категория пересекается с прочими, и так далее. Таким образом, эти виды компетенций не могут выделяться как обособленные. Пересекающиеся значения обнаруживаются также и в классификации А.В. Хуторского. Он определяет следующие виды компетенций:
1. Учебно-познавательную.
2. Ценностно-смысловую.
. Социально-трудовую. 4.Коммуникативную.
5. Общекультурную.
6. Личностную.
. Информационную [15].
Выделение экономических компетенций в отдельную группу продиктовано необходимостью оценки их места и роли в жизни современного человека, а, следовательно, и института, который эти компетенции обеспечивает, экономического образования в целом. При этом следует помнить, что компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим меняется, точнее по-иному, определяется система методов обучения [45].
Экономические компетенции определяются набором теоретических знаний и практических навыков, необходимых для встраивания в экономическую систему. Экономические компетенции имеют основу в виде знаний и обеспечивают практический выход в навыки. Они определяют возможности реализации ученика в будущем как в профессиональной сфере, так и в частной жизни. Таким образом, экономические компетенции выступают как средство, с помощью которого выстраивается траектория жизни, карьеры, успеха и т.д.
Экономическая компетенция и базовые компетенции в науке и технологии. В экономике эта компетенция предполагает умение оперировать цифрами (проведение расчетов и т.д.) для подтверждения анализа, доказательства тех или иных теорий, совершение математических операций на основе экономических формул (включая составление и анализ таблиц, моделей, построение графиков).
Компетенции в экономической науке, помимо основ экономических знаний и мышления, включают понимание достижений и роли научных исследований. Экономика в школе следований в целом, их влияние на развитие экономической теории и практики, понимание изменений и последствий, вызываемых деятельностью в экономической сфере, а также решений, принимаемых государственными органами и частными лицами. Основы экономической науки, которые закладываются в школе, а затем углубляются на последующих образовательных ступенях, дают возможность не только развивать кругозор, формировать современный образ экономического мышления, но и осознанно (руководствуясь экономическими принципами) осуществлять выбор профессии. Технологические компетенции в экономике определяются в первую очередь навыками в области современных Т-технологий, способствующих сбору, обработке, сохранению данных, необходимых для организации, управления, контроля экономической деятельности [19].
В последние годы в России появилось большое количество программ и учебных пособий по экономике, как отдельному предмету в общеобразовательной школе. В этих учебных материалах отражены наиболее общие закономерности экономического развития мышления общества в условиях рыночной экономики, отмечали: В.С. Автономов, И.В. Липсиц, Л.Л. Любимов, Т.А. Протасевич, А.С. Прутченков, Б.А. Райзберг, Н.А. Раннева, С.А. Равичев, И.А. Сасова, Е.В. Савицкая, А.Ф. Степина и др. Внедрение разработанных программ в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы позволяет повысить уровень экономической грамотности учащихся. Однако в настоящее время возможности изучения экономики в школе ограничены рамками школьного компонента, при этом занятия проводятся не во всех классах. В ряде случаев изучение экономики осуществляется на факультативных занятиях. Тем не менее, исследователи в своих работах не отразили вопросы, связанные с экономическим воспитанием учащихся в основной школе, изучением экономики домашнего хозяйства на уроках экономики и технологии [20].
Вопросы технологической подготовки и экономической грамотности учащихся и развития экономического мышления в трудовой и профессиональной подготовке рассматривались такими исследователями, как: П.Р. Атутов, А.Ф. Аменд, П.Н. Андрианов, СЯ. Батышев, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев, В.А. Кальней, И.И. Колисни-ченко, А.И. Кочетов, К.Н. Катханов, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, С.Н. Чистякова, И.А. Сасова, Н.Н. Шамрай и др. Значимость экономического воспитания отражена в трудах А.Ф. Аменда, А.С. Прутченкова, И.А. Сасовой, В.К. Розова, Т.А. Федоткиной, Б.П. Шемякина и др. [27].
В экономике, основанной на знаниях, этот вид компетенции занимает ведущее место. Наращивание экономических знаний в течение жизни, начиная со школы, предполагает не только увеличение их объема, но и улучшение их качества, соответствующего «текущему моменту», то есть удовлетворению тех потребностей, которые отвечают за реализацию профессиональных и личностных качеств человека. Выгодность образования, а экономического вдвойне, объясняется фактом «положительных экстерналий», когда решения, принимаемые экономически грамотными людьми, образуют вектор позитивного развития (в семейной сфере, бизнесе, экономике в целом). Эта компетенция включает осознание собственных потребностей в экономических знаниях, определение их дефицита, а также отыскание доступных возможностей и путей их пополнения.
Способность овладения экономическими компетенциями и экономическим мышлением состоит в овладении прежде всего креативными навыками: добывание знаний из разных источников, окружающей действительности, владение приемами обработки данных, необходимых для увеличения знаний, методик обучения предмету в формальной и неформальной среде, включая личностные контакты и разнообразные средства коммуникации и способность преодоления препятствий на пути к успешному обучению.
В настоящих социально-экономических условиях особая роль отводится экономическому образованию, по сути призванному сформировать экономическое мышление и привить навыки рационального экономического поведения, создать предпосылки для последующего профессионального обучения и эффективной практической деятельности подрастающего поколения.
Программа по экономике в развитии экономического мышления ставит следующие цели:
1) формирование основ экономического мышления и привитие навыков в принятии самостоятельных решений в жизненных различных ситуациях;
2) социальная адаптация учащихся к происходящим изменениям в жизни российского общества;
3) воспитание гражданственности и формирование гуманистических и демократических ценностей и убеждений школьников;
4) профессиональная ориентация и развитие способностей школьников к деятельности в сфере экономики и предпринимательства;
5) развитие предпринимательской инициативы молодежи и ознакомление с предпринимательством и прикладными экономическим дисциплинами [32].
Человек не может обойтись без экономических знаний и умений. Экономическое образование всегда и везде нужно любому, так как оно «обустраивает» жизнь любого человека, а отсутствие такого образования делает человека незащищенным, лишенным значительной части адаптивного потенциала. Изучаемый в техникуме или колледже предмет «экономика» может служить основой будущей профессии.
Экономическое мышление развивает предпринимательские качества. Предпринимательские качества - это наличие у человека способности предпринимать, то есть принимать что-то перед тем, как это станут делать другие.
Качества предпринимателя:
1. Решительность - способность принять важное решение. Вся деятельность предпринимателя связана с умением быстро соображать и выбирать необходимый и полезный для своего бизнеса вариант. На самом деле это непросто. Важно не только принять решение, но и просчитать наперед, чем это решение может обернуться в будущем.
2. Предприниматель должен обладать не только способностью принимать решения, но и отвечать за все последствия ведения бизнеса. В этом проявляется его ответственность. Такой человек вызывает доверие, потому что он не разбрасывается впустую своими словами и обещаниями и всегда отвечает за свои поступки.
3. Самодисциплина и самоорганизация - это способность взять себя в руки, независимо от того какое у вас сегодня настроение, и начать выполнять запланированные дела. Без силы воли, упорства и терпения здесь никак не обойтись. Важно при этом ясно представлять цель, уметь правильно расставлять приоритеты и двигаться к этой цели по заранее продуманному плану. Так же необходимо не растрачивать попусту свои временные, физические и материальные ресурсы, стремиться их использовать с наибольшим результатом.
4. Умение организовывать и планировать - если вы этого не умеете делать и плывете по течению, то такое ведение бизнеса может привести вас только к одному - к краху. Если вы решили начать свое собственное дело, обдумайте его вплоть до мелочей и составьте план по организации и финансированию вашего бизнеса. Естественно, не каждый пункт плана может быть в будущем соблюден, могут быть какие-то непредвиденные отклонения.
5. Самостоятельность - здесь важно понять, насколько вы способны действовать от собственного лица. Самостоятельность проявляется в способности ставить перед собой цели и задачи без постороннего влияния извне. Самостоятельные люди рассчитывают только на самого себя.
6. Самодостаточность - такие люди не зависят от мнения окружающих. Они знают, что хотят и как добиться желаемого, способны испытывать гордость за хорошо проделанную работу.
7. Оптимизм - необходимое качество предпринимателя. Бизнес требует риска, а рискованные дела не всегда имеют тот результат, на которые рассчитывает бизнесмен. Оптимист в неудачах находит положительное: поражение - это залог будущих побед! У пессимиста быстро «опустятся руки», зато оптимист будет искать другие варианты для успешного продвижения своего дела.
8. Умение общаться с людьми, налаживать контакты. Предприниматель не сможет успешно вести бизнес, если он испытывает затруднение в общении, а так же если он конфликтен, чрезмерно застенчив, не уверен в себе и в своем деле. Бизнес не будет результативен без налаженных партнерских отношений, сформированной клиентской базы. Дела застопорятся, если не будет найден общий язык с теми людьми, с которыми по роду деятельности вы должны контактировать.
9. Умение двигаться только вперед и не останавливаться на достигнутом, так как любая остановка будет тянуть ваш бизнес вниз. Бизнес требует постоянного развития, и вы об этом должны помнить всегда.
10. Помимо вышесказанного есть еще много качеств, которыми должен обладать будущий предприниматель: настойчивость, целеустремленность, вера в себя, умение доводить начатое до конца, трудолюбие [43].
Формирование предпринимательских качеств происходит наиболее успешно в процессе интерактивного обучения, которое способствует активизации образовательной деятельности студентов, максимально приближенной к профессиональной на основе диалоговых форм взаимодействия, с опорой на личный опыт и возможности проявлений личностных функций: автономности, самостоятельности, рефлексивности, коммуникативности, креативности и др.
Задачи школьного предпринимательства состоят в формировании познавательной, трудовой, общественной активности, психологической, нравственной и практической готовности к предпринимательскому труду в сфере современного производства, самостоятельности и способности решать предпринимательские задачи, умения ориентироваться в много аспектной проблемной ситуации и самостоятельно добывать знания по ее разрешению, личностного и социального развития. Данная деятельность предусмотрена и в стандарте образовательной области «Технология», закладывая прочную основу для обучения молодежи основам предпринимательства.
Для формирования предпринимательских качеств в обучении важны все три вида активности участников. Это двигательная активность во взаимодействии с содержанием позволяет создать атмосферу, приближенную к действительности: имитация предпринимательской активности, перемещение и взаимодействие внутри минигрупп, между группами, в пространстве образовательного процесса [33].
Социальная активность способствует установлению активной коммуникации: участники обмениваются мнениями, задают вопросы друг другу и преподавателю, заключают договора, создают товарно-денежную систему взаимодействия. Когнитивная активность формирует аспект на основе знаний предпринимательской деятельности: участники принимают решения, анализируют ситуацию, получают опыт предпринимательской деятельности.
Это способствует формированию обобщенных, устойчивых психологических образований, которые мы характеризуем как предпринимательские качества. При этом интерактивное обучение имеет ряд отличительных признаков:
– во-первых, это совместный процесс познания, анализа, понимания, усвоения и творческого применения полученных знаний, основанный на поиске информации, генерации идей, приобретении и закреплении определенного опыта;
– во-вторых, это процесс взаимодействия и сотрудничества всех участников образовательного процесса, получение опыта установления контакта с миром, людьми и самим собой, опыт диалогической познавательной деятельности, социально-нравственных коммуникативных отношений;
– в-третьих, это процесс, основанный на определенных психологических принципах активности, мотивированности, успешности, выводящий его участников на новый уровень самопознания и самосовершенствования [34].
В системе формирования предпринимательских качеств могут быть использованы интерактивные интеллектуальные имитации (моделируемая фантазией авторов игры среда обитания), в которых в результате игрового взаимодействия студентами принимаются разнообразные профессиональные или управленческие решения. Специфика такого рода игр в том, что они построены на общении будущих специалистов, на индивидуальном и коллективном принятии решений в условиях неопределенности и отсутствия полной информации.
При формировании делового взаимодействия в практике обучения используются метод конкретных ситуаций - кейс-метод (от англ.«casestudy»). Под ситуацией (кейсом) понимается письменное описание какой-либо конкретной реальной ситуации в фирме, например, история образования, организационное становление компании, ее развитие, результаты в бизнесе.
Развитие креативного мышления, способности самостоятельно действовать и других предпринимательских качеств начинается еще в школе, продолжается в течение всей жизни человека и в значительной степени зависит от компании, где он работает. Пока среда в России скорее препятствует формированию этих качеств.
Специфика такого обучения в том, что в него входит не только передача знаний, но в значительной степени развитие навыков и формирование самого желания быть инноватором. Помимо мотивации к созданию нового, набор характерных черт предпринимателя включает стремление к самостоятельности и готовность рисковать.