Выбирая специальность, человек в юном возрасте обычно в первую очередь учитывает собственные интересы, склонности. Однако вместе с этим во внимание не принимается соответствие личных качеств требованиям той, либо другой сферы деятельности. В частности, не учитывается интеллектуальный потенциал, психофизиологические возможности и пр. Для многих детей ситуация, в которой необходимо делать такой выбор, становится стрессовой. Это обуславливается главным образом тем, что, с одной стороны, подростку еще тяжело брать на себя ответственность за свои действия. С другой же стороны, он попросту не знает, как ему правильнее поступить, как сделать так, чтобы специальность полностью совпадала с его целями и интересами.
Профильное образование дает возможность школьнику ближе познакомиться с предметами, которые являются основой будущей профессии, и понять, действительно ли это то, что ему близко, или стоит изменить свой выбор.
Сегодня существует огромное количество специальностей. Чтобы профориентация для школьников стала полезной для детей, необходимо четко разграничить направления их возможной деятельности в будущем. Классификация осуществляется по различным критериям. Например, это может быть разделение по отраслям, уровню квалификации, психологическим требованиям и пр. Определить направленность интересов можно, пройдя тест на профориентацию. В настоящее время разработаны самые разные опросные листы. Тест на профориентацию поможет выявить способности человека в той или иной области, приоритет конкретной сферы деятельности. Довольно распространенным является разделение на типы взаимодействий человека с:
1) Природой.
2) Техникой.
) Человеком.
) Художественными образами.
) Знаками [12].
В каждой из этих сфер присутствуют конкретные специальности, из которых ребенок может выбрать наиболее подходящую.
Таким образом, профориентация в школе актуальна и требует серьезного системного подхода со стороны классных руководителей и специалистов образовательного учреждения. В основе построения профориентационной работы могут быть три направления.
1) «Что я могу». Цель профориентации - помочь старшеклассникам познать свои способности, мотивы, предпочтения. Большую роль в организации работы на этом этапе играет сотрудничество классных руководителей и психологов. Средствами профориентации являются методики профессионального самоопределения. К их числу относятся «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова, «Карта интересов», «Профессиональные намерения», «Якоря карьеры» и другие. Организация деловых игр, участие в социальных проектах помогают школьникам в старших классах узнать свои приоритеты в сфере выбора профессии.
2) «Что я хочу». Данное направление должно дать представление о разнообразии мира профессий. Наиболее эффективными методами являются экскурсии, знакомство с новыми современными направлениями среднего и высшего профессионального образования, приглашение в старшие классы преподавателей вузов, встречи с представителями разных профессий.
Достоверная информация стимулирует желание учащихся стать причастными к той или другой профессиональной сфере.
3) «Что мне надо» - направление, которое в какой-то степени приближает молодых людей к суровой действительности. К таким реалиям относится, например, материальное положение семьи. Кроме того, не все профессии, которые нравятся старшекласснику, могут соответствовать его физиологическим особенностям или состоянию здоровья [17].
Важным моментом в профориентационной работе является построение нескольких маршрутов профессионального образования с учетом сочетания трех сторон выбора профессии «могу-хочу-надо». Программа профильного обучения, которую выбирают старшие классы многих школ, стала существенной помощью в профессиональном самоопределении школьников. Популярными профилями являются: математический, гуманитарный (включая иностранные языки), социально-экономический, информационные технологии, химико-биологический. Организация профориентации среди учащихся школ должна включать и работу с родителями. Актуальными темами для обсуждений на родительских собраниях в старших классах могут быть: «Юношеский возраст и профессиональное самоопределение», «Механизмы формирования профессиональной мотивации», «Способы бесконфликтного общения».
В то же время школьник уже в девятом классе сталкивается с проблемой выбора профиля. На этот выбор влияет множество факторов: индивидуальные интересы и предпочтения самого школьника, его способности, мнения родителей, сверстников и авторитетных лиц, сложившийся в обществе стереотип о той или иной профессии, престижность выбранной специальности, отсутствие необходимости прикладывать большие усилия для освоения профессии. Часто интересы и способности школьника при выборе профиля обучения отходят на второй план, уступая место остальным факторам.
Для того, чтобы программа профильного обучения давала положительные плоды и решала все поставленные перед ней задачи, необходимо изменить подход школьников и их родителей к выбору профессии. На первый план должны выйти индивидуальные способности и интересы ребенка. На мой взгляд, немаловажную роль здесь играет работа школьного психолога с учащимися, стоящими перед непростым для них выбором [24].
К сожалению, идеального формата обучения пока не существует: в каждом можно найти какие-то недостатки. Не является исключением и школьное профильное обучение, среди недостатков которого можно выделить: подросток воспитание предпринимательский экономический
- Сложность перехода в случае необходимости из одного профильного класса в другой, из-за сильного отличия программ. А поскольку ребенок 14- 16 лет не всегда четко уверен в том, чем хочет заниматься в будущем, и сможет ли он идти по выбранному пути, переходы из одного профильного класса в другой не редкость.
- Сложность, а зачастую невозможность такого обучения в сельских и деревенских школах с маленьким количеством учеников, где отсутствуют как необходимые для организации учебного процесса современные устройства и технологии (не проведен интернет, нет интерактивных досок и проектора и т.д.), так и соответственно подготовленные педагоги.
- Необходимость постоянного повышения квалификации учителей.
- Необходимость наличия профессионального психолога в школе.
Еще большая временная загруженность старшеклассника.
Из всего выше изложенного можно сделать вывод, что на сегодняшний день профильная система образования в российских школах несколько сыровата и нуждается в определенных «доработках». При этом «довести» профильное образование до состояния продуктивной, стремящейся к обучению нового, интеллектуально развитого поколения, можно только путем постоянной совместной работы учеников, учителей и власти. Итак, можно сделать вывод, что для какой-либо деятельности необходима мотивация. Для старшеклассников требуется мотивация к их обучению [25].
В школах в старших классах часто бывают конфликты. Более остро стоит проблема взаимоотношений между самими школьниками. Процесс, пока из класса разных детей образуется коллектив, весьма длителен и не может обойтись без нежелательных ситуаций. Одну из главных ролей в процессе сплочения коллектива играет классный руководитель, который должен приложить все усилия, чтобы дети стали дружны как можно быстрее. Но все же, между одноклассниками часто возникают конфликты. Иногда класс детей делится на небольшие группки, которые либо конфликтуют между собою, либо живут каждая своей жизнью. В таком случае учитель должен приобщать школьников к общим видам деятельности, задействовать их в конкурсах и видах занятий, где они вынуждены будут взаимодействовать. Подобные мероприятия не смогут не поправить отношения в классе в положительную сторону. Главное здесь, твердое намерение учителя и его эффективная работа. Некоторые ученики сталкиваются с проблемой невосприятия одноклассниками, или же острой критикой с их стороны. В группу риска, в данном случае, часто попадают одаренные дети, отсталые дети, дети с не вполне адекватным поведением или ребята из неблагополучных семей. Для того, чтобы установить наличие учеников, не воспринимаемых в классе, а также провести определенную работу по урегулированию данной ситуации, необходимо провести психологическое исследование отношений в этом классе. Данной работой, в большей части, должен заниматься школьный психолог, но это также и непосредственный долг классного руководителя.
Обучение в школе направлено на вбивание в головы детей готовых знаний. Многие дети стремятся учиться, им хочется получать новые знания, но процесс обучения зачастую довольно скучный, не вызывает у детей никакого интереса. Порой молодые специалисты полны энтузиазма, им хочется разнообразить занятия, сделать их интересными для детей. Но, к сожалению, школьная программа находится в жестких рамках и не дает учителю возможность провести урок, к примеру, вне стен школы или провести какой-то интересный опыт, чтобы наглядно увидеть то, о чем пишут в учебниках. Постепенно энтузиазм учителя утихает, ведь за каждое внеплановое вмешательство в школьную программу он получает выговоры и недовольство руководства [30].
В школе старшеклассников не могут научить общению, вежливости, вниманию к окружающим их людям. А это - основа нормальной жизни в обществе. Ведь все правила и законы, просто зазубренные ради хорошей оценки, забываются порой сразу после сдачи экзаменов. Тогда как эти правила, законы, преподнесенные в виде конкретных примеров или каких-то опытов, запомнятся на всю жизнь?
Если же какой-то ребенок проявляет желание изучить подробно определенный предмет, или же ему не интересно то, о чем рассказывает учитель, вместо того, чтобы его заинтересовать, ему пишут замечание в дневник и громогласно заявляют о плохом поведении. Иногда учителя не стесняются объявить, что из ребенка ничего не выйдет, и он ничего не добьется только потому, что конкретная тема ему не интересна. Таким образом, все желание учиться и получать новые знания у ребенка моментально отпадает.
Задача родителей - обеспечить ребенку удовлетворение всех его интересов вне школы, помочь ему раскрыть в себе все его качества и помочь добиться поставленных целей, пусть пока и незначительных, по мнению взрослых.
Нужно, чтобы школа давала своим ученикам непосредственные знания об окружающей жизни, о местном сельском хозяйстве, о работе фермеров, бизнесменов и рабочих, чтобы они видели связь между знаниями, получаемыми в школе, и реальной жизнью. Школа организует поездки на близлежащие промышленные предприятия, приглашает различных специалистов для бесед со школьниками, поощряет дискуссии, возникающие на уроках. Если тема занятий, например, «продукты питания», можно дать возможность классу понаблюдать, как молоко сначала отдаивают, потом пастеризуют, наливают в бутылки и доставляют в магазин.
Ученики старших классов имеют дальнейшую возможность изучать мир в летних
трудовых лагерях, где они работают на фабриках и фермах вместе с учителями, а
потом обсуждают увиденное, и им яснее становятся трудности различных
специальностей и пути их преодоления.
1.3 Развитие предпринимательских и экономических качеств у
старшеклассников
Знания об особенностях функционирования полезны не только с экономической точки зрения, но и с юридической, когда необходимо отстаивать свои права как гражданина или предпринимателя. Также отдельные экономические хитрости могут стать полезными в жизни, если правильно и к месту их использовать. Среди экономических знаний есть и такие, что используются только в очень редких случаях, но если есть успешный опыт эксплуатации одного вида экономики одной страной, то и другие в последующем тоже могут захотеть перенять опыт. А с экспортом знаний экспортируются и услуги, и товары производства, поэтому страны с более универсальными экономическими устройствами получают дополнительный экономический стимул.
Экономические знания - основа саморазвития личности, формирования «Я» концепции и практических навыков принятия ответственных экономических решений [2].
Большая часть исследователей, изучающая понятие компетенций и их виды, отмечают их многосторонний, системный и разноплановый характер. При этом проблема выбора наиболее универсальных из них считается одной из центральных.
По Ефремовой, компетенция определяется как область знаний и тот круг вопросов, в которых отдельный человек хорошо осведомлен. Второе определение, согласно этому же источнику, говорит, что данное слово также обозначает совокупность прав и полномочий (относится к должностному лицу).
Существует два подхода к толкованию терминов компетенции и компетентности: отождествление; дифференциация. Компетентность, грубо говоря, это владение какой-либо компетенцией. В соответствии с тем, насколько широко рассматривается последний термин, и трактуется их взаимосвязь с первым понятием. Он описывается как характеризирующее качество индивида, его способность. Компетенция трактуется иначе - это, прежде всего, совокупность.
Компетенция есть интегральный результат взаимодействия следующих элементов ее структуры [5]:
1. Целевого. Определение личных целей, составление определенных планов, построение моделей проектов, а также действий и поступков для того, чтобы достигнуть требуемого результата. Предполагается соотношение целей и личных смыслов.
2. Мотивационного. Истинный интерес и искреннее любопытство в работе, в которой человек компетентен, наличие его собственных причин решать каждое возникающее задание, связанное с этой деятельностью.
3. Ориентационного. Учет в процессе работы внешних предпосылок (понимание базы своего труда, наличие опыта в нем) и внутренних (субъектный опыт, межпредметное знание, методы деятельности, специфические особенности психологии и так далее). Адекватная оценка реальности и себя - своих достоинств и недостатков.
4. Функционального. Наличие умения не только иметь, но и использовать на деле приобретенные знания, навыки, способы и методы деятельности. Осознание информационной грамотности в качестве базы для формирования собственного развития, новаторства идей и возможностей.
Отсутствие страха перед сложными заключениями и решениями, выбора нешаблонных методов.
5. Контрольного. Имеются границы измерения протекания и заключений в ходе деятельности. Движение вперед - то есть усовершенствование идей и закрепление правильных и действенных способов и методов. Соотношение поступков и целей.
6. Оценивающего. Принцип трех «само»: анализ, оценка, контроль. Оценивание позиции, необходимости и действенности знания, умений или выбранного способа действовать. Каждый из элементов может своим поведением влиять на все остальные и является значимым фактором для понятия «формирование компетенций».
Закладывание основ экономических компетенций и экономического мышления непосредственно связано с формированием элементарной экономической грамотности, определенного экономического стиля мышления и мировоззрения [13].
Происходит информатизация экономики - превращение информации в доминирующий информационный ресурс. Это происходит благодаря реализации принципов новой информационной технологии: использования телекоммуникаций, обработки любых типов данных на компьютере, использования дружественных интерфейсов. Все это обеспечивает новые возможности для экономического роста, решения социальных проблем, становления нового типа экономических отношений.