Материал: Воспитание предпринимательских качеств у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы

Человек, который «делает» деньги, владелец капитала, постоянно находящегося в обороте и приносящего доход. Организует свой бизнес и управляет, принимая решения и отвечая за их последствия. (Бизнесмен.)

Заключает на бирже сделки купли-продажи от имени клиента, поиск которого занимает основное время. (Брокер.)

Ведет учет расходов и доходов предприятия, производит начисление и перечисление платежей в государственный бюджет, взносов в фонды социального и пенсионного страхования, заработной платы сотрудников, налогов и т. д. (Бухгалтер.)

Он обладает местом на бирже и осуществляет биржевое или торговое посредничество за свой счет и от своего имени. (Дилер.)

Анализирует маркетинговую ситуацию (соотношение спроса и предложения на рынке товаров или услуг), составляет планы мероприятий для проведения рекламных кампаний, определения структуры рынка, вопросов ценообразования и сбыта, контролирует их выполнение; проводит обработку результатов, дает рекомендации по рекламной политике. (Маркетолог.)

Организует и координирует, оценивает и стимулирует деятельность персонала, изучает спрос и предложение на рынке, обновляет продукцию, разрабатывает бизнес-план и руководит его реализацией. Обеспечивает анализ и решение организационно-технических, экономических и социально- психологических вопросов в их взаимосвязи, регулирует процессы приема, подбора и профессионально-квалификационного роста работников, их перемещения по вертикали и горизонтали. (Менеджер.) [48]

Осуществляет контроль за соблюдением налогового законодательства, проверяет денежные документы, бухгалтерские книги, отчеты, планы, сметы, декларации. Осуществляет возврат излишне взысканных и уплаченных налогов и других обязательных платежей в бюджет. (Налоговый инспектор.)

Специалист по прикладной экономике, работает в плановых, финансовых и статистических органах, решая задачи, связанные с планированием, организацией и анализом хозяйственной деятельности предприятий и учреждений, труда работников на производстве. (Экономист.)

Работает в банках, кредитных организациях, инвестиционных фондах, на биржах; изучает и использует механизмы формирования и исполнения бюджетов разных уровней, отчетности на предприятиях и учреждениях; владеет методикой оценки финансовых рисков, отбора инвестиционных проектов, организацией банковского и страхового дела. (Финансист.)

III.  Проведение игры «Поиграем в бизнесмена» (20 мин). Распределение учащихся на рабочие группы.

Деловая игра моделирует деятельность фирмы, состоящей из нескольких бизнесменов, участвующих в развитии своей фирмы. Каждой фирме будет выдан план работы фирмы:

-  придумать название фирмы;

-         описать деятельность фирмы;

          распределить должностные обязанности;

          изготовить рекламу;

В качестве примера предлагается ознакомиться с деятельностью фирмы компьютерных услуг «палитра».

Подведение итогов (рефлексия). Классный руководитель. Изменилось ли ваше отношение к предпринимательству, деньгам после сегодняшней нашей встречи.

2.2.3 Результаты реализации программы для воспитания предпринимательских качеств у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы

После проведения программы классного часа, проводилась оценка уровня экономического мышления (таблица 5).

Таблица 5. Повторная оценка уровня экономического мышления старшеклассников

Анализируя таблицу 5, можно сделать вывод, что уровень экономического мышления средний.

В частности, 7 старшеклассников имеют высокий уровень экономического мышления. Решения задач совершается школьниками путем поиска, анализа, синтеза и выработки самостоятельно алгоритма принятия решений и действий.

Средний уровень наблюдался у 11 старшеклассников, учащиеся применяли ранее усвоенные действия по решению задачи, самостоятельно производят и применяют ранее усвоенные способы действия.

Низкий уровень экономического мышления наблюдался у 2-х старшеклассников, они плохо выполняли задания, почти ничего не смогли рассудить и проанализировать.

После проведения программы классного часа можно отметить, что уровень экономического мышления вырос.

Данную таблицу 5 можно представить в процентном соотношении (таблица 6).

Таблица 6. Результаты повторной диагностики экономического мышления старшеклассников в %

Итак, анализируя таблицу 6, можно сделать следующие выводы, по экономическому мышлению, высокий уровень наблюдался у 35% старшеклассников, средний уровень наблюдался у 55% старшеклассников, низкий уровень у 10% старшеклассников.

Данную таблицу 6 можно представить в виде диаграммы (см.рис. 3).

Рисунок 3. Показатели повторной диагностики экономического мышления старшеклассников

По рисунку 3 можно отметить, что уровень развития экономического мышления старшеклассников преимущественно средний.

Далее повторно диагностировали уровень развития предпринимательских способностей у старшеклассников (таблица 7).

Таблица 7. Повторная оценка уровня предпринимательских способностей старшеклассников

Анализируя таблицу 7, можно сделать вывод, что уровень экономического мышления низкий.

Высокий уровень предпринимательских способностей наблюдался у 9 старшеклассников. Их целеустремленность, энергия и вера в успех помогут реализовать любую стоящую идею - главное, чтобы идеи действительно того заслуживали.

Средний уровень наблюдался у 10 старшеклассников, у учащихся есть небольшой потенциал к предпринимательским способностям, есть навыки и знание в экономической области.

Низкий уровень предпринимательских способностей наблюдался у 1 старшеклассника, он плохо отвечал на вопросы, у него нет навыков и знаний в экономической области.

По результатам повторной диагностики можно отметить, что уровень предпринимательских способностей повысился.

Данную таблицу 7 можно представить в процентном соотношении (таблица 8).

Таблица 8. Результаты повторной диагностики предпринимательских способностей старшеклассников в %

Итак, анализируя таблицу 8, можно сделать следующие выводы, по предпринимательским способностям, высокий уровень наблюдался 45% старшеклассников, средний уровень наблюдался у 50% старшеклассников, низкий уровень у 5% старшеклассников.

Также важно изучить особенности, специфику мышления, характера, темперамента, нервной системы. Полученные выводы следует сопоставить и с требованиями той или иной сферы деятельности старшеклассника.

Необходимо отметить, что чем раньше будет проделана работа по профориентации, тем результативнее она будет в итоге.

Данную таблицу 8 можно представить в виде диаграммы (см.рис. 4).

Рисунок 4. Показатели повторной диагностики предпринимательских способностей старшеклассников

По рисунку 4, можно отметить, что уровень развития предпринимательских способностей старшеклассников преимущественно средний и высокий.

Проведем сравнительный анализ эффективности воспитания предпринимательских качеств у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы с помощью программы классного часа (см. рис.5).

Рисунок 5. Сравнительный анализ экономического мышления

По рисунку 5 можно провести сравнительный анализ экономического мышления, можно отметить, что высокий уровень после проведения программы классного часа увеличился на 25%, средний уровень увеличился на 15%, и низкий уровень уменьшился на 40%.

Тем самым можно судить об эффективности проведения программы классного часа.

Далее рассмотрим сравнительный анализ предпринимательских способностей (см. рис.6).

Рисунок 6. Сравнительный анализ предпринимательских качеств

По рисунку 6 можно провести сравнительный анализ предпринимательских качеств, можно отметить, что высокий уровень после проведения программы классного часа увеличился на 30%, средний уровень увеличился на 10%, и низкий уровень уменьшился на 40%.

Тем самым можно судить об эффективности проведения программы классного часа, следовательно, выдвинутая гипотеза подтверждена.

Существенные изменения в социально-экономической и политической сферах жизнедеятельности общества, переход к новым рыночным отношениям оказали стимулирующее воздействие на формирование «новой прослойки» общества - нового класса предпринимателей, которые являются связующим «пластом» между конечными потребителями и производителями товаров и услуг, между средним классом и классом обеспеченных людей, одновременно являясь «отражателем» потребностей и мнений обеих сторон, социально-экономических и политических изменений. Возникновение и частичное возрождение класса предпринимателей продиктовало необходимость формирования определенной базы предпринимательских качеств, включающих как новые, соответствующие современным социально- экономическим и политическим особенностям, так и возрождение уже существовавшей предпринимательской культур

Важным условием реализации любой программы по развитию предпринимательских качеств является педагогическое стимулирование лидерства, под которой подразумевается педагогическая организация мотивообразующих условий деятельности, направленная на включение личности в социально-значимые отношения с позиции лидера (Л.А. Уманский, В.В. Рогачев, И.И. Тимонин). Компоненты педагогического стимулирования лидерства могут быть непосредственными и опосредованными [49]:

1.    Диагностический компонент. Предполагается, что личность принимает, осознает и интериоризирует позицию лидерства. Поэтому педагог, вожатый должен обеспечить для подростка формирование определенного комплекса знаний о себе, других, психологии отношений (здесь очень уместны различные тесты, тренинги и т.п.).

2.    Эмоциональный компонент. Деятельность педагога, вожатого направлена на воздействие на чувства подростка с целью пробуждения переживания самоутверждения, социальной ответственности, гражданского долга и приведения в действие волевых механизмов личности.

3.    Перцептивно-групповой механизм. Воздействие педагога на личность через корректировку межличностных отношений в группах различных уровней развития. Результатом может быть изменение цели, формы, средств общения.

4.  Деятельностный компонент - включенность подростков в различные виды деятельности, позволяющие проявляться лидерским наклонностям деловые игры, тренинги, биржи идей, практические занятия, организаторская деятельность.