Второй этап заключается в исследовании индивидуально - личностных свойств младших и старших подростков, а именно темперамента и его свойств, акцентуаций характера, жизнестойкость подростков. Было проведено наблюдение за поведением старших и младших подростков, в возрасте 11-12 лет, и 14-15 лет в стрессовой ситуации. Полученные результаты были проанализированы и соотнесены с формулировкой гипотезы.
В ходе проведения исследования было установлено, что формирование стрессоустойчивости определяется развитием личностных особенностей подростков. Если же говорить в целом об уровне жизнестойкости, то старшие подростки обладают преимущественно высоким уровнем жизнестойкости, по сравнению с младшими. Эмоциональность менее выражена в старшем подростковом возрасте, это говорит о том, что эмоциональная сфера у них становится более устойчивой.
Вместе с тем, проведенный качественный анализ взаимосвязей личностных свойств с особенностями стрессоустойчивости позволяет утверждать значение ведущего фактора, детерминирующего стрессоустойчивость на протяжении всего периода подросткового развития. Этим фактором становится психогенетические свойства индивидуальности подростков и свойства формирующегося характера, прежде всего особенностей чувствительности и эмоциональности переживаний субъективно трудных ситуаций в межличностных отношениях и ситуаций социального взаимодействия.
В целом, проведенное исследование, количественный и качественный анализы, и обобщение полученных результатов частично подтверждает выдвинутую гипотезу исследования. Действительно, стрессоустойчивость как свойство индивидуальности формируется в динамике личностного развития подростков при переходе от периода младшего подросткового возраста к старше подростковому. Однако предположение о том, что уровень эмоциональной устойчивости старших подростков по сравнению с младшими подростками повышается в соответствии с формированием устойчивой структуры характера не получило должного значимого подтверждение. Свойства стрессоустойчивости у подростков разных возрастов связаны с общими свойствами темперамента и характера.
Поэтому возрастная динамика увеличения уровня стрессоустойчивости старших подростков скорее определяется не изменениями индивидуально личностных свойств, а развитием самосознания личности старшего подростка в формах и содержании личностной общей и ситуативной самооценки.
ВЫВОДЫ
Обобщая результаты проведенного исследования, мы можем сформулировать следующие выводы:
Определяющее влияние различия проявлений стрессоустойчивости старших и младших подростков, принимавших участие в качестве испытуемых в нашем исследовании, оказывают индивидуально-типические свойств личности. В группе обследованных младших подростков чаще всего встречаются испытуемые с таким типом темперамента, как холерик- экстраверт. В группе обследованных старших подростков чаще всего встречаются сангвиники-экстраверты.
Экспериментально выявлена возрастная динамика развития личностных свойств, при переходе подростков из периода младшего школьного возраста в период старшего подросткового возраста. Это связано с тем, что чем старше становится подросток, тем больше задач перед ним ставит социум и тем более необходимой становится потребность в реагировании на данные условия. Эмоциональная сфера у старших подростков становится более устойчивой. Гармонизация эмоциональной сферы становится
детерминирующим фактором повышения уровня стрессоустойчивости.
Установлены характерные возрастные изменения в проявлении стрессоустойчивости в разные периоды подросткового возраста. По показателям жизнестойкости у младших подростков преобладает низкий уровень стрессоустойчивости. В то время как большинство старших подростков обладают высоким уровнем жизнестойкости.
В старшем подростковом возрасте стрессоустойчивость определяется формированием способностей преодоления негативных переживаний в проблемных ситуациях за счет сознательного подавления и сдерживания эмоций, минимизации их влияния на восприятие ситуации. Дети выбирают стратегии поведения с высоким контролем, проявляют стремление к самообладанию. Если младшие подростки чаще прибегают к стратегиям конфронтации и дистанцирования, а также стратегиям бегства-избегания и положительной переоценки, то у старших подростков в большей степени выражены стратегии планирования решения проблемы и самоконтроля.
Обнаружены конкретные формы зависимости возрастных проявлений стрессоустойчивости от личностных свойств подростков. Высокая эмоциональность затрудняет подростку выбор конструктивных способов взаимодействия и приводит к тому, что он, погружаясь в эмоции, не способен воспринимать помощь и советы окружающих. Эмоциональная неустойчивость связана с одной стороны с мотивами самоконтроля, а с другой с поисками социальной поддержки. Это объясняется тем, что подростки с высокой эмоциональной неустойчивостью в проблемных, сложных ситуациях мобилизуют все силы, чтобы сложившуюся ситуацию решить. В то же время, высокая тревога и эмоциональная нестабильность заставляют подростка обращаться за помощью к окружающим, просить у них поддержки и совета.
Обнаруженная возрастная динамика увеличения уровня стрессоустойчивости старших подростков скорее определяется не изменениями индивидуально личностных свойств, а развитием самосознания личности старшего подростка в формах и содержании личностной общей и ситуативной самооценки. Эта тема может стать предметом будущих исследований развития детей в периоды подростничества.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Анохина С. А. Особенности и тенденции развития стрессойстойчивости в подростковом возрасте // Вестник. С.-Петерб. ун-та. Сер. 12. 2008. Вып. 1. С. 215-221с.
2. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы теории функциональных систем// Принципы системной организации функции. М:, 1973. С. 5-61.
3. Аболин, Л.М. Психические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань.: КазГУ, 2009. 264 с.
4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -- 288 с. (3-е издание) Серия «Мастера психологии»
5. Анцыферова, Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и техники ее бытия//Психол.журнал. 1993. №2. С.3-16
6. Бодров, В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М.: Изд-во Институтата психологии РАН, 1995.
7. Бодров, В.А. Информационный стресс. М.: ПЕР СЭ, 2000с.
8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова - М: Педагогика, 2006. - 388с.
9. .Василюк, Ф.Е. Психология переживания. - М., 2011.
10. .Генковская, В.М. Особенности саморегуляции как форма психической устойчивости личности в стрессовых ситуациях: Автореф.дисс. …канд. психол.наук.Киев, 1990.
11. Грановская, Р. Элементы практической психологии / Р. Грановская. - 5-е изд., испр. и доп. - СПб.: Речь, 2003. - 655 с.
12. Гринберг, Дж. Управление стрессом / Дж. Гринберг. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 485 с.
13. Дьяченко, М.И., Пономаренко В.А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости//Вопросы психологии. - 1990. - №1. - с.106-113.
14. Зильберман, П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора//Очерки психологии труда оператора. - М., 1974. - С.138-172
15. .Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса / Л. А. Китаев-Смык. -М.: Наука, 1983
16. Казначеев, В.П. Два типа реагирования на стрессорные воздействия // Адаптация и адаптогены. - Владивосток, 1977.
17. Кон, И.С. Психология ранней юности. - Москва.: «Дружба», - 2009г. 18.Левицкая, Л.В., Чернова А.А. Психологические особенности подросткового возраста и их влияние на переживания стресса//Молодой ученый. - 2016. - №9. - С.1036 - 1039.
18. .Лазарус, Р.С. Теория стресса и психофизиологические исследования //Эмоциональный стресс /Под ред. Л.Леви. - Л.: Медицина, 2010. 135 с.
19. .Лафи, С.Г. Психология стресса: учеб. пособие /;Минобрнауки России, ОмГТУ. -Омск: Изд-во ОмГТУ,2014. -144 с. [с.83]
20. Левитов, Н.Д. Проблема психических состояний // Вопросы психологии. - СПб .: Питер,2011. 256 с.
21. Марищук, В.Л., Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса, - СПб.: изд-во Сентябрь, 2001. - 260 с.
22. Маслоу, А. мотивация и личность. - Евразия.: «СПб», 1999. - 412 с. 24.Мадди, С. Теории личности: сравнительный анализ. - СПб.: Речь, 2002. - 300с.
23. Мерлин, В.С. Психология индивидуальности. - Москва.: « Московский Психолого- социальный институт», - 2017г.
24. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество 4-е издание, стереотипное. - Москва.: «Академия», - 1999г., - 495 с.
25. .Монина, Г.Б. Тренинг «Ресурсы стрессоустойчивости». - СПб.: Речь, 2009. - 250 с.
26. Митева, И.Ю. Курс управления стрессом / И.Ю. Митева. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: «МарТ», 2004. - 288 с.
27. Небылицын, В.Д. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1990. - 408 с - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР)].
28. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности. М. :Изд-во
29. Российского открытого университета, 1992.
30. .Раттер, М. Помощь трудным детям/ Под общ. ред. А.С.Спиваковский. М., 1987.
31. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций. - М., 1979.
32. Ремшидт, X. Подростковый и юношеский возраст (проблемы становления личности). М., 1994.-203 с.
33. Реан, А. А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. экономики, философии, психологии, права. 1995. № 3. С. 75.
34. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1960.
35. Селье, Г. На уровне целого организма. - М: Наука, 2007.
36. Сидоров, П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: учебник / П.И. Сидоров, А.В. Парняков. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ГЭОТАР - Медиа, 2008. - 880 с
37. Серебрякова, Т.А.Психология стресса: Учебное пособие. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2007. - 143 с.
38. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: отдеятельности к личности. - Москва.: Издательский центр «Академия», - 2011.
39. Судаков, К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. - М: Эксмо, 2011. 267 с.
40. Тихомирова, Т. С. Формирование стрессоустойчивости школьников подросткового возраста в учебной деятельности. М., 2004.
41. Тарасов, Е.А. Как победить стресс. - М.: Айрис-пресс, 2012.
42. Тигранян, Р.А. Стресс и его значение для организма / Р.А. Тигранян. -М., 1988. - 356 с.
43. Фонтана, Д. Как справиться со стрессом. - М., 1995. - 351 с. 45.Фрейд, Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.
44. Фельдштейн, Д.И. Психология современного подростка. - Москва, - 1987 г.
45. Хильман, В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности // Стресс и тревога в спорте. - М.: ФиС, 2013. 211 с.
46. Черепанов, Е.М. Психологический стресс / Е.М. Черепанова. - М.: 1996. - 96 с.
47. Эльконин, Д.Б. Детская психология. - Москва.: «Академия», - 2016г., - 384с.
48. .Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. - Москва.: «Флинта», 2006г., - 342 с.
49. Эверли, Дж., Розенфельд, Р. Стресс: Природа и лечение. - М., 1985. - 223 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Личностный опросник Г. Айзенка
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Личностный опросник Ганса Айзенка опубликован в 1969 г., предназначен для определения темперамента, с учетом интроверсии и экстраверсии личности, а также эмоциональной устойчивости.
Таблица 4 Результаты Личностного опросника Г.Айзенка (5 класс, 20 чел.)
|
ФИО |
Возраст |
Экстра-интроверсия |
Нейротизм |
Показатель лжи |
|
|
Ж |
11 |
11 |
12 |
4 |
|
|
С |
11 |
15 |
8 |
6 |
|
|
Ч. А. |
11 |
19 |
14 |
3 |
|
|
А. С. |
9 |
13 |
15 |
6 |
|
|
Ф. М. |
11 |
6 |
13 |
5 |
|
|
Ш |
11 |
15 |
14 |
6 |
|
|
Ж |
12 |
11 |
10 |
6 |
|
|
К.К. |
11 |
12 |
16 |
6 |
|
|
Щ. Н. |
11 |
19 |
5 |
6 |
|
|
Л |
11 |
8 |
18 |
6 |
|
|
Х. К.А. |
12 |
11 |
20 |
4 |
|
|
Л. |
12 |
20 |
10 |
3 |
|
|
К |
12 |
16 |
14 |
6 |
|
|
К |
10 |
10 |
19 |
2 |
|
|
Е.Н.Г. |
11 |
16 |
14 |
4 |
|
|
У. |
11 |
15 |
17 |
2 |
|
|
С. |
12 |
19 |
17 |
3 |
|
|
Е. |
11 |
13 |
19 |
5 |
|
|
А. С. |
11 |
15 |
21 |
6 |
|
|
Ш. |
11 |
14 |
22 |
6 |