2) Подсчитаем количество положительных и отрицательных разностей:
Положительные: 4 (результат экспериментальной группы выше)
Отрицательные: 7 (результат контрольной группы выше)
3) Вычислим значение статистики:
Gэмп = min(количество положительных разностей, количество отрицательных разностей) = min(4, 7) = 4
Gкр = количество испытуемых - 1 = 15
4) Проверим статистическую значимость различий между группами на выбранном уровне значимости (в данном случае 0,05):
Gэмп < Gкр
4 < 15
Различия статистически значимы, следовательно, можно говорить о сдвиге в уровне развития вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, которые находились в контрольной группе.
Соответственно проведем проверку изменений в экспериментальной группе.
Рис. 6. Динамика уровней вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе, в %
Рисунок 6 явно демонстрирует успехи в проведении и реализации предложенных рекомендаций для педагогов и родителей по повышению уровня вербальной памяти у детей с ЗПР.
Докажем эффективность:
Используем формулу для определения G-критерия знаков:
G = min(S+,S-) где S+ - сумма знаков для положительных разностей, S- - сумма знаков для отрицательных разностей.
2. Вычисляем разности в каждой паре наблюдений:
(-2) 0 (-2) 0 1 (-2) 3 (-2) 1 2 1 (-4) 1 1
3. Выписываем знаки для разностей:
(-) 0 (-) 0 (+) (-) (+) (-) (+) (+) (+) (-) (+) (+)
4. Сумма знаков для отрицательных разностей (S-) = 6
5. Сумма знаков для положительных разностей (S+) = 8
Таким образом, G = min(6, 8) = 6
Уровень значимости б = 0,01, N = 14
По таблице критерия знаков находим критическое значение Gкрит = 1
Так как G = 6 > Gкрит = 1, то различия статистически значимы.
Таким образом, можно сделать вывод, что сдвиг в уровне развития вербальной памяти у детей с ЗПР в экспериментальной группе статистически достоверен, что указывает на эффективность проделанной нами работы.
Рассмотрим результаты контрольного этапа эксперимента по методике «Воспроизведение рассказов»
Результаты контрольной группы представлены на рисунке 7.
Рис. 7. Динамика уровней вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе по методике «Воспроизведение рассказов», в %
Анализ полученных данных экспериментальной группы свидетельствует об отсутствии изменений в уровне вербальной памяти.
Докажем это, используя методы математической статистики.
Разница между каждой парой значений: 0
Ни одна из разниц не положительна, поэтому количество знаков, где разница положительна, равно 0. Для использования критерия Джи мы должны сравнить это число с критическим значением, которое зависит от размера нашей выборки и уровня значимости, который мы выбрали. Если найденное значение равно или превышает критическое значение, то различия между двумя группами статистически значимы.
Например, для выборки из 15 элементов на уровне значимости 0,05 критическое значение равно 9. Так как наше значение (0) меньше критического (9), мы не можем отказаться от нулевой гипотезы и заключаем, что между двумя группами нет статистической разницы в уровне вербальной памяти детей, что свидетельствует об отсутствии изменений в уровне вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе.
Рассмотрим результаты контрольной группы:
Рис. 8. Динамика уровней вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе по методике «Воспроизведение рассказов», в %
Итак, результаты контрольной группы свидетельствуют об изменении показателей на всех трех уровнях, что также свидетельствует об эффективности реализации предложенных рекомендаций на формирующем этапе эксперимента. Подтвердим это, используя методы математической статистики:
В экспериментальной группе в 1 случае результат выше, а в остальных случаях ниже, поэтому сумма пар равна 1.
Gэмп = 1
Для уровня значимости 0,05 значение критерия знаков равно 9 (Gкр = 9).
Так как Gэмп < Gкр, отвергаем нулевую гипотезу о равенстве уровней развития памяти у детей в экспериментальной и контрольной группах. Есть статистически достоверное различие уровней развития памяти у детей в на констатирующем и контрольном этап эксперимента.
Таким образом, следует отметить, что разработанные рекомендации по повышению уровня вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР эффективна и могут применяться в дошкольных образовательных организациях коррекционного и компенсирующего вида.
Данный факт подтвержден количественно и качественно, а также с использованием методов математической статистики.
Выводы по главе 2
В результате опытно-экспериментальной работы были получены данные об уровне сформированности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Были использованы методики: тест слуховой памяти (вариант З.М. Истоминой) и методика «Воспроизведение рассказов».
Исследование показало, что большинство детей имели средний и низкий уровень вербальной памяти.
Поскольку некоторые проблемы в формировании вербальной памяти у детей с ЗПР связаны с недостаточным использованием игровой деятельности при формировании вербальной памяти у детей, что было выявлено в теоретической части нашего исследования, нами были представлены рекомендации, представляющие собой программу развития памяти детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, в частности вербальной памяти. Эффективность мероприятий, содержащихся в программе, которая содержит игровые формы работы, была доказана на контрольном измерении.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе выполнения курсовой работы было изучено понятие вербальной памяти в психологической литературе, а также проблемы ее формирования у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Были рассмотрены методические основы изучения уровня сформированности вербальной памяти у детей с задержкой психического развития. Были выделены особенности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, которые включают в себя как высокий, средний, так и низкий уровень вербальной памяти.
Один из методов исследования уровня развития вербальной памяти - тест слуховой памяти (вариант З.М. Истоминой), который позволяет оценить способность детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к запоминанию и воспроизведению слов, а также методика «Воспроизведение рассказов» для определения уровня вербальной памяти у респондентов. Данные методики, которые были использованы на констатирующем этапе эксперимента показали, что для большинства детей характерен низкий уровень развития вербальной памяти. На основе результатов первого этапа разработаны рекомендации для педагогов, представляющие собой адаптированную программу коррекции памяти детей старшего дошкольного возраста, автором которой является Воробьева О.А.
Эффективность применения данной программы проверялась на контрольном этапе эксперимента путем качественных и количественных результатов, а также путем применения методов математической статистики.
Эффективность данной программы была доказана. Цель работы достигнута.
Таким образом, исследование уровня вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР является важным аспектом для определения их состояния и помощи в развитии этого важного психологического процесса.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
Арсеньева М.В., Ивлева М.Г. Характер нарушений репродуцирования текста у детей с задержкой психического развития и методика их коррекции. Специальное образование, №. 1 (61), 2021, с. 5-20.
Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития: учебное пособие / Н. В. Бабкина. - М.: ВЛАДОС. 2016. 143 с.
Выготский Л.С. История развития психических функций. // Выготский Л.С. Психология. - М., 2002. - С. 512-755.
Галтон Ф. Наследственность таланта. М.: Мысль, 1996 - 299 с.
Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избр. психол. тр. /Под ред. А.И. Подольского. - М., Воронеж: МОДЭК, 1998. - 480 с.
Герасименко М.А. Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством ИКТ-технологии (интерактивный стол interactive touch table) / М.А. Герасименко, Е.Е. Шепелева // Инновационная наука. - 2019. - № 12. - С. 159-162. - Электрон. копия доступна на сайте Науч. электрон. б-ки КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-poznavatelnoy-aktivnosti-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-posredstvom-ikt-tehnologii/viewer
Дербенева К.А. Специфика словесно-логической памяти младших школьников с задержкой психического развития / К. А. Дербенева, Е. С. Федосеева // Студенческий электронный журнал СтРИЖ. 2021.
Дербенева К.А. Развитие памяти у дошкольников с ЗПР в процессе игровой деятельности / К. А. Дербенева, Е. С. Федосеева // Студенческий электронный журнал СтРИЖ. - 2021.
Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. 2. - М., 1998. - 430 с.
Запорожец А.В., Неверович, Я.З. О генезисе функции и структуре эмоциональных процессов ребенка А.В. Запорожец, Я.З. Неверович.- Вопросы психологии - 2009. - № 6. - 59-73с.
Зотова Т.В. Развитие мнемических способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ / Т. В. Зотова, Е. О. Будаева // Системогенез учебной и профессиональной деятельности : Материалы VIII всероссийской научно-практической конференции, Ярославль, 19-20 ноября 2018 года / Под редакцией Ю.П. Поваренкова. - Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2018. - С. 48-51.
Казакова О.В. Формирование коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста в процессе театрализованноигровой деятельности / О. В. Казакова, Л. А. Пепик // Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии : Материалы XI Международной научно-практической конференции в рамках Объединенной научно-практической конференции , Череповец, 12 октября 2018 года/ Под редакцией О.А. Денисовой. - Череповец: Череповецкий государственный университет, 2019. - С. 83-89.
Кучергина О.В. О потенциальных возможностях использования STEM-образования в коррекционно-развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / О.В. Кучергина, О. Б. Михеева // Педагогический имидж. - 2020. - Т. 14. - № 2(47). - С. 183-196.
Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В., Зорина, С.В. / Нарушения речи и их коррекция у детей с ЗПР. - М., 2003.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / А. Р. Лурия. 6-е изд., стер. М: Академия. 2003. - 384 с.
Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2019. - 583 c.
Максимова С.Ю. Формирование игровой деятельности у детей 5-6 лет с задержкой психического развития средствами музыкально-двигательного воспитания / С. Ю. Максимова, С. С. Животова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2012. - № 7(89). - С. 89-93.
Миллер Д.А. Память и мнемотехника / Миллер Д.А. // Старт в науке. - 2016. - № 3. - С. 82-83.
Немов Р.С. Общая психология. В 3 т. Т. I. Введение в психологию : учебник / Р. С. Немов. 6-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2011.726 с.
Павлов И.П. Избранные произведения / И.П. Павлов. - М.: Государственное издательство политической литературы, 2008. - 584 c.
Петрунина Н.В. Средства оздоровительной физической культуры для коррекции психофизического состояния детей дошкольного возраста с задержкой психического развития : специальность 13.00.04 «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Петрунина Н.В. - Набережные Челны. 2010. - 22 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : учебное пособие / С.Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург : Питер, 2007. - 713 с.
Самойлова С. В. Особенности зрительного восприятия детей с задержкой психического развития / Самойлова С. В. // Специальная психология. 2008. № 1. С. 22-25.
Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной / О.Е. Смирнова //Вопросы психологии. 2006. №6. С. 77-89.
Сонг Ю. А. Особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / Ю. А. Сонг // Наука и образование: сохраняя прошлое, создаём будущее : Сборник статей XII Международной научно-практической конференции. В 2-х частях, Пенза, 10 октября 2017 года. - Пенза: «Наука и Просвещение» (ИП Гуляев Г.Ю.), 2017. - С. 162-164.
Слепович Е.С. Специальная психология : учебное пособие для студентов учреждений высшего образования по психологическим и педагогическим специальностям; под ред. Слепович Е.С., Полякова А.М.. Минск : Вышэйшая школа. 2012. 511 с.